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摘要:隨著就業(yè)大環(huán)境更加嚴(yán)峻,兒童教育與服務(wù)市場興起而專業(yè)人才匱乏,高職學(xué)前教育專業(yè)開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育已成必然之勢。如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特性,建立獨(dú)立、特色的課程體系,融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育,并適配實(shí)踐活動是今后高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施要面對的問題。

關(guān)鍵詞:高職;學(xué)前教育;創(chuàng)業(yè)教育

一、問題提出背景

(一)就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻需要創(chuàng)業(yè)教育

1999年以來,我國的教育體制改革,讓高等教育由精英教育為主流逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變。高等教育的普及,帶來高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模的局面。相對應(yīng)的,高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量也逐年攀升。根據(jù)2016年的官方數(shù)據(jù)顯示,繼2014年、2015年高校畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)突破700萬之后,2016年高校畢業(yè)生數(shù)達(dá)到765萬人,而2017年又創(chuàng)新高,畢業(yè)生達(dá)795萬人。高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題,正在成為一種普遍現(xiàn)象,再考慮到近年國家經(jīng)濟(jì)增長放緩,可預(yù)見高校畢業(yè)生的就業(yè)問題將持續(xù)。如何實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè),成為迫在眉睫的社會焦點(diǎn)。黨的“十八大”報告提到要“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2014年國家頒布了《關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,新增幾項(xiàng)自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2015年總理在政府工作報告提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,推動大眾創(chuàng)業(yè),“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入,又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”;該年底教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。”2016年教育部辦公廳再次下發(fā)有關(guān)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知,強(qiáng)調(diào)各地高校要“著力抓好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,“抓緊制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換、彈性學(xué)制、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等具體政策措施”,“…讓畢業(yè)生敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)”。在此之后,各省市地區(qū)也先后出臺各種政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。根據(jù)中新網(wǎng)2016年5月的報道,“一年來,全國已有20余省份出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的改革方案,這些省份明確支持實(shí)施彈性學(xué)制,允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。”與此呼應(yīng),對創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)建打造,各省市地區(qū)都在如火如荼地進(jìn)行;各種創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮;與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的新聞每天都在刷新。但是高校的創(chuàng)業(yè)教育成效卻與現(xiàn)實(shí)需要有較大差距,有不完全統(tǒng)計(jì),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率(新創(chuàng)企業(yè)3年存活率)僅為4%左右。如何更好地進(jìn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育,是當(dāng)前高校共同面臨的問題。即便是從微觀視角觀察,如筆者所在的學(xué)前教育學(xué)院,一方面,學(xué)生的就業(yè)壓力也有逐年增長的趨勢:一是附近省市高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的快速增長帶來就業(yè)壓力;二是教師資格證考試改革,實(shí)行國考,考試內(nèi)容增加、難度加大,且不再區(qū)別師范生和非師范生;這意味著本專業(yè)學(xué)生既要與更多的人競爭,又要面對更低的考試通過率,就業(yè)壓力的增長可想而知。另一方面,嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,由于創(chuàng)業(yè)意識、能力、視野、資金等等方面的不足,往往選擇做零售、微商等低門檻行業(yè),創(chuàng)業(yè)難持久,且浪費(fèi)所學(xué)專業(yè)知識與技能。

(二)創(chuàng)業(yè)契機(jī)涌現(xiàn)呼吁創(chuàng)業(yè)教育

1.兒童教育與服務(wù)市場的迅速增長帶來巨大的創(chuàng)業(yè)契機(jī)

隨著社會的進(jìn)步和教育觀念的更新,越來越多的家長開始重視對幼兒的教育投資與情感陪伴。根據(jù)搜狐網(wǎng)絡(luò)平臺的一份數(shù)據(jù)顯示,2005年到2012年的兒童消費(fèi)市場年均復(fù)合增長率為22.3%,2015年的市場規(guī)模超4000億元。這其中屬于兒童服務(wù)市場的中國兒童教育與娛樂的市場規(guī)模約為600億元。即便在筆者所在的小城市,幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒娛樂服務(wù)商的數(shù)量近幾年逐年遞增,家長帶著孩子在室內(nèi)游樂場、娛樂城、玩具屋、親子手工坊、兒童書屋等幼兒娛樂場所消費(fèi)的現(xiàn)象也愈加普遍。但與市場的迅速發(fā)展所對應(yīng)的是,相關(guān)從業(yè)人員鮮有學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,總體服務(wù)質(zhì)量欠佳。兒童服務(wù)市場的成熟,必定帶來對從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)的更高要求,這對更注重職業(yè)技能培養(yǎng)的高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說,具有“先天”的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。而且,有不少研究表明,高校女生創(chuàng)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主,所以對兒童教育與服務(wù)市場的適應(yīng)與拓展,應(yīng)當(dāng)成為高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.學(xué)前教育知識和技能的專業(yè)性與多樣性,使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有更多的選擇

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要系統(tǒng)掌握的知識和技能是非常多樣的。專業(yè)理論知識方面要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育等課程,技能技巧方面掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)、歌唱、舞蹈、鋼琴、體操、繪畫、手工、玩教具制作、童話劇表演等,并要求能夠根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)實(shí)施保育教育。傳統(tǒng)認(rèn)知上,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,選擇創(chuàng)業(yè)的方向主要是幼兒園、托兒所、早教學(xué)校等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。但這些教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)門檻高,鮮有學(xué)生剛一畢業(yè)便可實(shí)施。如今得益于兒童消費(fèi)市場的日趨成熟帶來的產(chǎn)品細(xì)分,學(xué)生的專業(yè)知識與技能的專業(yè)性與多樣性,不僅可以更好地與趨于精細(xì)化專業(yè)化的市場項(xiàng)目契合,而且可以選擇到創(chuàng)業(yè)門檻相對較低的項(xiàng)目著手創(chuàng)業(yè)。以兒童書屋為例,成本不高,自營聯(lián)營皆可以。近幾年在一二線城市兒童書屋,及類似的親子書店、繪本館,一度火熱,店鋪數(shù)量超過四位數(shù),被認(rèn)為是是一新興行業(yè)。但好景不長,絕大多數(shù)店鋪難以為繼,少部分書店則靠副業(yè)苦撐。通過搜索相關(guān)媒體報道發(fā)現(xiàn),主要原因在于大多數(shù)人還是以傳統(tǒng)的圖書租售的單一方式來經(jīng)營兒童書屋,無法體現(xiàn)這一行業(yè)蘊(yùn)含的教育性和專業(yè)性。反觀國外維持較久的兒童書屋,大多由教育工作者開辦,都在環(huán)境設(shè)計(jì)與閱讀體驗(yàn)中,注重童趣性、教育性和專業(yè)性?？梢?隨著就業(yè)大環(huán)境的持續(xù)走低,和新興的兒童教育與服務(wù)市場對專業(yè)型人才的匱乏,開展對高職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是必要的,甚至是必然的。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的不足

筆者在中國知網(wǎng)以“學(xué)前”并含“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞僅有7篇,其中強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)業(yè)意識融入教學(xué)的一篇，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的文獻(xiàn)一篇,就業(yè)意向調(diào)查與就業(yè)質(zhì)量調(diào)查各一篇,真正圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題展開論述的一篇都沒有。由于當(dāng)前高職學(xué)前女生的創(chuàng)業(yè)教育研究在國內(nèi)的匱乏,筆者分別高職創(chuàng)業(yè)教育研究,學(xué)前高職創(chuàng)業(yè)研究,女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究著手,整合三個領(lǐng)域的已有研究成果,提出自己對高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在問題的思考。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在不少師范類高職院校開展,但只有極少數(shù)院校上升到戰(zhàn)略層面,有系統(tǒng)地付諸實(shí)踐;更多的則表現(xiàn)出不足,主要緣于資金投入少,教育內(nèi)容寬泛,形式零散,缺乏針對性、專業(yè)性和系統(tǒng)性,教育效果偏低。具體表現(xiàn)在在以下方面。

(一)高職創(chuàng)業(yè)教育與本科創(chuàng)業(yè)教育不加區(qū)分

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,截至2016年5月30日,全國普通高等學(xué)校2595所,其中高職院校1359所,獨(dú)立學(xué)院266所。高職院校數(shù)量龐大,占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的52.3%,可見要實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的充分就業(yè),高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題的解決是重點(diǎn)。但是高職教育與本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別,一般認(rèn)為,前者注重職業(yè)技能培養(yǎng),而后者注重學(xué)術(shù)培養(yǎng);因此針對不同性質(zhì)的高等院校學(xué)生,應(yīng)該展開對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。這一點(diǎn)在學(xué)術(shù)層面多有探究,但在實(shí)踐中仍未引起足夠重視。

(二)創(chuàng)業(yè)教育不區(qū)分專業(yè),缺乏與專業(yè)知識和專業(yè)技能的結(jié)合

多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專業(yè)的結(jié)合,甚至不少高校仍停留在思想教育層面,與專業(yè)學(xué)科關(guān)聯(lián)較少;即使從已有文獻(xiàn)的研究來看,其研究對象往往是在校所有學(xué)生,而從專業(yè)角度與專業(yè)細(xì)分結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育研究也不多。但是,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,帶來專業(yè)化分工和交易程度的提高,對從業(yè)者專業(yè)知識與技能的要求也逐漸提高。所以,如何將本專業(yè)知識與技能同創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,發(fā)掘所學(xué)專業(yè)在職業(yè)行業(yè)發(fā)展的適用范圍與潛力,或?qū)⒊蔀槲磥韯?chuàng)業(yè)教育中關(guān)注的一環(huán)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育缺乏課程體系

當(dāng)前高職的創(chuàng)業(yè)教育仍處在初始階段,盡管不少高職院校非常重視,界定為必修課程,但對課程資源的投入比較匱乏。不少學(xué)者的調(diào)查研究表明,大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育“重講座輕教學(xué)”,即以講座、報告為主要形式,所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課,只有少部分內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)教育,內(nèi)容簡單,形式化嚴(yán)重,沒有獨(dú)立的課程,無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

(四)創(chuàng)業(yè)教育不區(qū)分性別,忽視男女性別差異

全國范圍內(nèi)高校男女性別比例失調(diào)已成定論,而且自2009年高校女生比例(50.48%)超過男生之后,性別比例差距不斷提高,據(jù)2012年的統(tǒng)計(jì),全國大學(xué)普通本?？粕还灿?391萬余人,其中女生人數(shù)占51.35%,比男生多64.78萬人;而另一方面,“女大學(xué)生就業(yè)難”,女大學(xué)生就業(yè)受性別歧視的問題日益凸顯。根據(jù)風(fēng)笑天教授對全國公辦高等院校2013屆應(yīng)屆全日制本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果顯示,男生就業(yè)率比女生高9.4個百分點(diǎn)。因此,女大學(xué)生就業(yè)形勢比男大學(xué)生更加嚴(yán)峻,她們對創(chuàng)業(yè)教育的需要尤為緊迫。有學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)今高職女生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)動機(jī)都比較強(qiáng)烈,而且與本科女生對創(chuàng)業(yè)教育的投入程度相比,高職女生更突出地積極接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育,參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程等。但與此形成對比的是,從2014年中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告調(diào)查的結(jié)果來看,女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率只有1.54%,且創(chuàng)業(yè)成功率極低。女性有著不同于男性的認(rèn)知方式、情感表現(xiàn)、處世態(tài)度,在創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)過程等方面與男性存在一定差異。因此在傳統(tǒng)的男性視角下,無差別性的創(chuàng)業(yè)教育,難以激發(fā)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力與潛力,在一定程度上不利于女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此,作為以女生占大多數(shù)的學(xué)前教育學(xué)院,如何從女性視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)該進(jìn)行探索實(shí)踐。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施建議

高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展,需要既滿足其一般性,又要兼顧其特殊性。一般性是指創(chuàng)業(yè)教育的普遍規(guī)律,對高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育同樣適用。比如創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育課程體系為核心已成共識,那么高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也須要建立屬于自己的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。特殊性是指作為高職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育,有其自己特殊的一面,具體反映在:1、技能專業(yè)性強(qiáng)，建立在學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)及五大領(lǐng)域教育基礎(chǔ)上的技能學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)性;2、市場針對性明顯,以學(xué)前兒童及其父母為主要受眾;3、主體以女性占大多數(shù),以筆者所在學(xué)院為例,女生占所有學(xué)生的98%以上。因此,綜合一般性與特殊性,筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育可以有以下措施:

(一)建立獨(dú)立、特色的課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的核心

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程,需要將人力、物力、技術(shù)、資金等各種資源整合于項(xiàng)目,其中涉及調(diào)研,策劃,營銷,管理,統(tǒng)計(jì)等諸多活動,可直接相關(guān)學(xué)科就包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)等,所以面對如此龐雜的學(xué)科交叉,創(chuàng)業(yè)教育需要有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程體系支撐。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最成熟的美國,就普遍開設(shè)有完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系“創(chuàng)業(yè)學(xué)”。國內(nèi)借鑒、分析、研究國外創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的文章也層出不窮,筆者借以提出自己對高職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)的拙見。課程結(jié)構(gòu)的開發(fā),可以借鑒能力本位課程模式的創(chuàng)設(shè),組織團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)。團(tuán)隊(duì)成員包括課程專家、學(xué)前教育與服務(wù)市場的優(yōu)秀企業(yè)家、學(xué)前教育學(xué)科專家、創(chuàng)業(yè)學(xué)專家及一線的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)深入分析學(xué)生所需創(chuàng)業(yè)能力,對細(xì)分的各項(xiàng)能力做詳細(xì)說明,形成能力分析的說明圖表。然后對各項(xiàng)能力所要求的知識、技能按照其在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的重要程度進(jìn)行分析綜合,得出若干課程模塊。再將課程模塊按賦予權(quán)重進(jìn)行排列,最終形成課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容設(shè)置方面,本專業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的主體多為女生,所以將社會學(xué)中的女性學(xué),心理學(xué)中女性心理學(xué)內(nèi)容引入課程體系,從女性視角幫助女生更科學(xué)地認(rèn)識自己創(chuàng)業(yè)的性別優(yōu)勢與劣勢所在,激發(fā)更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識,更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力。女畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行業(yè)主要面向服務(wù)業(yè),所以可以引入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理的課程。另外,由于市場受眾以學(xué)前兒童為主,容易產(chǎn)出簡單的創(chuàng)意產(chǎn)品,且部分創(chuàng)意產(chǎn)品有相當(dāng)市場。所以可以考慮適當(dāng)引入創(chuàng)意市場研發(fā)與運(yùn)營有關(guān)的課程。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合

創(chuàng)業(yè)教育有獨(dú)立的課程體系,并不意味著完全游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育相互融合,才能在專業(yè)教育中發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力,在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐專業(yè)能力,彼此促進(jìn)。以專業(yè)課程《玩教具設(shè)計(jì)與制作》為例,有學(xué)者提出,可以通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)。其基本模式為:教師與學(xué)生探討設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;教師提供技術(shù)知識指導(dǎo);教師與學(xué)生開展以課程產(chǎn)品為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;最后作出項(xiàng)目評價并修改計(jì)劃。這種以項(xiàng)目教學(xué)法為依托,以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升專業(yè)能力,還能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力,在其它專業(yè)課程方面,如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)建與設(shè)計(jì)》,也具有一定的適用性。

(三)其他創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動要適配

僅僅是課堂上的教學(xué)與實(shí)踐活動,創(chuàng)業(yè)教育可能會閉門造車,還需要外圍配套的軟硬件設(shè)施輔助實(shí)施。常見的措施有:自主成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作室,承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),于項(xiàng)目運(yùn)營中開展創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)校幫助建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,如創(chuàng)業(yè)孵化基地,并為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供法律咨詢、項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目融資、工商代辦、公關(guān)服務(wù)等相關(guān)服務(wù),讓學(xué)生獲取對創(chuàng)業(yè)過程的完整體驗(yàn);介紹學(xué)生到學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)或企業(yè)去見習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);邀請成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家,尤其是女企業(yè)家,以及與相關(guān)的政府行政人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),以講座、報告的形式,分享成功經(jīng)驗(yàn)或普及相關(guān)法律政策,幫助學(xué)生清晰市場現(xiàn)狀、開拓創(chuàng)業(yè)視野;建立創(chuàng)業(yè)心理咨詢平臺,幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的人際困惑與行為障礙。另外,由于教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平會直接影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展,而專業(yè)教育教師大多既缺乏在傳統(tǒng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn),又缺乏學(xué)前教育創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn);因此有必要支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師,尤其是女教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,熟悉市場運(yùn)作,幫助其轉(zhuǎn)型為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師?？傊?高職學(xué)前教育專業(yè)探索并開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育,是符合時代要求的必然發(fā)展趨勢。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不能一概而論,而是需要院校切合各自性質(zhì)、專業(yè)、特色等實(shí)際情況量身打造。筆者由于自身水平與精力的局限,對于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的建設(shè)缺乏理論的深度,難以在理論高度上建立起創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,在高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的研究一定會取得更深入的進(jìn)步,我國在該領(lǐng)域一定會結(jié)出豐碩成果。

作者:廖貴英 楊修齊 單位:九江職業(yè)大學(xué)