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一、《小學科學》課程教學策略的基本理念與原則

通過對基礎教育課程改革的國際及國內背景作了分析，特別是對基礎教育課程改革中的科學教育這一部分改革的基本內容進行了解讀和剖析，提煉出了三個基礎教育改革對師范院校科學教育的期待和要求：構建科學教育學生的知識結構（廣博的通識教育知識、系統的學科專業知識、堅實的教育專業知識）；能力結構（一般能力、學科能力、師范能力）；素質結構（科技素質、教育的基本素質、一定的人文素養）。

二、《小學科學》課程教學策略的合理選擇

課程改革后，追求真實自然下的動態生成的課堂教學已經成為人們的共識。除了課前的潛心使課堂教學得以有效保障，還有以下三個方面的要求：

1、小組合作學習在提高課堂教學效果方面具獨特優勢

小組合作學習促進學生成長和發展，成為新課改倡導的學習方式之一，在《小學科學》課堂中的應用越來越廣泛。在異質合作小組中，學生不但有共同的小組目標，而且還有自己的個人角色與任務。為了達成目標，完成任務，小組成員之間積極互動，相互依賴，共同成長。但小組合作學習在課堂教學中的實施實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：學習任務的設計不合理；學習的時間把握不當；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過程中的指導不恰當；學生的參與程度不同，不能良好合iting作；語言的使用不能體現合作性，以及不能合理、有效的評價小組的合作活動。

針對以上問題，提出了促進小組合作學習有效實施的下列措施：把小組合作學習變成教師信念；提高教師小組合作學習的整體設計能力；科學組建合作小組；增強教師課堂指導的有效性；明確學生在小組合作活動中的責任，形成積極互信；逐步提升學生的合作素質；合理、有效的評價小組的合作活動以及及時進行課后反思。

2、《小學科學》課程的教學策略要凸現顯性目標與長效性

目標的設計理念。課堂教學的有效性還體現在顯性的知識、技能上與長效性的思想方法、情感態度并舉。科學探究既是《小學科學》課程的核心內容與要求，也是課程教學策略的核心。美國科學教育學者埃爾思樂（WilliamK.Elsler）等人在《小學科學教學》一書中探討了三種主要探究式科學教學方法：理性探究法，發現法和實驗法。在《小學科學》課程教學策略中，當“傳授式教學”和“探究式教學”兩者在教學過程中達到平衡，協同發揮作用時，可以讓學生學習到系統的科學知識，又可以培養學生的科學探究能力，從而讓學生的知識與技能共同得到提高。

3、《小學科學》課程的教學策略要融會貫通學習型評價

學習型評價在小學科學實驗班中應用效果逐步凸顯。具體做法：（1）增加課堂開放式提問及其等待時間；（2）課堂實驗（任務）利用同伴評價與自我評價，促進自主與責任意識；（3）課后作業及實驗報告促進學生深入思考與自主學習能力的培養。諸多實踐證明，學習型評價在《小學科學》課程教學中的恰如其分的應用，改變了科學教師的一貫教學方式，一方面提高了課堂互動效果；一方面提高了教學質量，從而促進了科學教育學生學習方式的轉變。

三、有關《小學科學》課程教學的一些思考

關于教學方法選擇的依據，國內有學者對此作過專門的論述。小學科學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。而教學策略有可能是教學方法的集合或組合。科學教師應根據具體情況，合理選擇和恰當運用教學策略，以使所采用的教學策略發揮最大的效益。師范院校的小學科學教育學生更要懂得：遵循教育規律。

作者：馬亞麗 單位：新疆教育學院