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羅丹就曾經這樣說過：生活從來都不會缺少美，只是缺少發現美的眼睛而已。教學中也一樣，而并不是美好的信息，缺少的是發現美好信息的心靈。有這樣一個關于心理學家的故事，心理學家的童年時代，在學校里面很調皮，課堂上也總是不夠安分，不是在教師上課的時候隨意插話，就是經常提出一些稀奇古怪的問題，或者在教師提問沒完就搶先答題。這些行為讓個別教師非常看不慣。數學老師就總是不喜歡他在課堂上的表現，大聲斥責或挖苦諷刺，表現出極大的反感。但語文教師卻對他很是贊賞，經常給他機會讓他回答問題，偶爾還會表揚他腦子反應快，或者表揚他總是能得出與眾不同的答案。當然，語文教師對他的缺點也不總是一味放縱，而是進行積極的正面引導。兩種教師的做法看似差別不大，但對學生心理的影響極大，兩種不同的態度也讓他的自信飄搖不定。賞識帶給他的是自信和動力，這讓他的語文學是良性循環，從此以后躋身優等生行列，自信滿滿；但偏見和諷刺帶給他的則是恐懼和沮喪，這讓他的數學學是惡性循環，不僅失去了數學學習興趣，成績也一落千丈。曾經我在班級里做了一個調查，主要想了解學生喜歡什么學科。調查結果顯示，很多學生喜歡語文課，尤其是學困難學生，在為什么一欄中，大家的原因基本一致，都是語文教師不歧視每個同學，語文教師經常表揚他們，他們犯了錯誤，語文教師更多的是鼓勵而不是批評。其實學生給出的這些理由，正是教師通過賞識教育，打開了學生封閉的心扉，讓學生因為教師的賞識增加了對其所任學科的學習欲望和興趣。班級里還有這樣一個女學生，上別的學科都沒有精神，唯有上語文課的時候信心倍增，問其原因她說：“語文課能讓我找回自信”。也正因如此，她的語文考試成績多次名列前茅。
二、借助賞識教育，震撼學生心靈
古語中的“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”是為了勉勵學生刻苦努力、勤奮好學，但同時也過分強調學習是痛苦的，忽視了學習的快樂感。這種學習模式統一讓學生關閉情感閘門，找不到學習的輕松感和愉悅感。而學生如果能喜歡某個教師，就能學好這個教師所教授的課程；不喜歡某個教師，就會覺得學習這個教師的課程困難。出現上述狀況的根本緣故是情感的作用，學習如果能刺激大腦興奮神經，大腦中就會產生愉悅的感覺，就會感覺學習并不痛苦，而是一件輕松的事。因為賞識教育，仿佛在師生之間架了一座無形的橋，通過橋把教師和學生的情感聯系了起來，教師的職責也不再是單純地傳授知識，而是把自身的知識快樂地流入學生的大腦，學生也將不再是被動地接受學習，而是主動吸收。
三、依靠賞識教育，步入學生的心田
恰如其分地進行師生角色的轉換，讓教師體驗學生的經歷，讓學生體驗教師的教學過程，可以為教師和學生間建立深厚的情感打下基礎。在我的班級中有一名學生，別的科目學習成績都比較好，僅有語文考試成績經常落后。通過談話交流，我發現這名學生在之前的學習中，由于多方面的原因，失去了學習語文的興趣。根據這種情況，我覺得轉變他的語文學習觀念比強硬地灌輸知識更重要。所以，在以后的教學中，我對他鼓勵較多，還通過批閱周記的形式和他對話，用名人童年失敗的經歷啟發他，用名人成功的事例激勵他，讓他逐漸找到了語文學習興趣。通過這些舉措，他越來越喜歡在周記中和我分享語文學習的收獲和困惑，久而久之，他已經不自覺地找到了語文學習的興趣和快樂，一次周記范讀，更給了他語文學習的成就感。正所謂：“有付出，就有回報”，他的語文成績進步很快。
四、運用賞識教育，敲開學生的心夢
好動是小學生的天性，如果在情境教學中，沒有教師的精心設計和組織，學生活動就會變成沒有組織、沒有目的的隨意活動，學生就會放任自流。所以，在教室里，非常有必要引導學生樹立正確的競爭觀念，協助學生創設競爭機制。通過賞識教育，把課堂還給學生，把具體的問題解決和回答留給學生，讓他們交流、探究，科學爭辯，對積極發言和發言有新意的學生及時鼓勵，主動肯定，即使答案是錯的，也不能一味地批評指責，從此敲開學生學習的心夢。目前，全國上下都在積極推行素質教育，其目的是讓學生有個性和特長，有自信心。教師苦教、學生苦學的年代已經遠去，賞識教育作為小學教育過程中的一劑“良藥”，必將會發揮它應有的價值。
作者：關雅君 單位：甘肅省高臺縣新壩鎮中心小學