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第一篇：大學物理實驗課學生實驗數據防控研究

摘要：

大學物理實驗是學生進入大學的第一門實驗課。該課程培養學生的動手能力，并為后續的電子實驗課、各類專業實驗課打下良好基礎。近年來，大學物理實驗室軟硬件條件大為改善，早已實現了每人一臺套儀器設備，以及課前預習、內容選取預約、報告批閱、成績記錄的智能化控制。這么好的條件，學生應該學得很好，但這門課卻存在著諸多問題，最主要的是：有相當數量的學生，對這門課程重要性認識不足，重視不夠，表現為實驗課前預習不足，課堂實驗不認真，實驗數據弄虛作假、抄襲嚴重的事實。本文就教學中的問題，提出了自己的認識與解決的方法。

關鍵詞：

大學物理試驗；基礎教育；新課程改革

1大學物理實驗課對工科學生的重要性

眾所周知，大學物理實驗是學生進入大學的第一門實驗課。“打基礎”的作用十分明顯，要為后續的電子實驗課、各類專業實驗課打下良好的實驗基礎，并培養學生的動手能力，因此這門課的重要性是不言而喻的[1]。大學物理實驗是一門實踐性很強的基礎課，教學的目的是訓練和培養學生掌握實驗的基本原理、基本方法、基本技能和實驗數據處理方法[2]。使學生具有一定的分析、解決實際問題的動手能力，要把從實驗室中學到的知識和掌握的技能轉化為后續課程的基礎和掌握現代武器裝備的基本技能，這是一個堅實的基礎，也是科學素質和實踐能力的體現。技能是人們在掌握知識的基礎上反復進行實踐活動的能力，是知識的深化和應用。在基礎實驗中，注重基本原理、基本方法、基本儀器的操作使用訓練，以提高學生實際操作技能。只有掌握了一定的技能，通過進一步的訓練轉化才能成為基本功，這是基礎實驗教學的第一步。對于工科院校一年級學員來說，中學階段的應試教育造就了學生物理實驗基礎差，動手能力弱的現實，所以這門課程要強化基本技能訓練，為后續課程打牢基礎。大學物理實驗課教學的重點是基本物理量的測量、基本儀器的操作使用和基本實驗方法訓練。在實驗教學內容的選擇上要反復斟酌、論證，我們增加了適應性強的光、電應用的實驗內容，減少驗證性實驗。按照實驗內容的難易程度，由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步提高；在教學方法上采取“重點講透，注意事項強調到位，動手操作適當演示，實驗操作、獲取數據全交學生”的方法[3]。即對實驗原理講解簡明扼要，對實驗方法、操作規程、注意事項講解詳細。有了疑難、出現故障時，教員只提示，不包辦代替，讓學生自己動手、動腦去解決問題，給學生留下思考的空間。有利于培養學生的動手能力和解決問題的能力。在操作技能的培訓中放手讓學生去完成，但要及時糾正不規范的操作。對基本儀器如各類電表、數字萬用表、信號源、示波器、讀數顯微鏡、分光計、各類電源等讓學生反復操作，熟能生巧，真正掌握，實現知識向能力的轉化。從課程設置、教學內容選取、教學方式等要素都說明這門課對于工科學生是十分重要的，故設為必修課。

2學生實驗課數據抄襲作弊的現象調查及分析

大學物理實驗室經多年的建設，條件大為改善，早已實現了每人一臺套儀器設備，建立了教學管理系統。從學生課前預習、內容選取預約、報告批閱、成績記錄等都基本實現智能化，可以說已經具備完備的實驗室體系。這么好的條件，學生應該學的很好，但這門課卻存在著諸多問題，最主要的是：有相當數量的學生，對這門課程重要性認識不足，重視不夠，表現為實驗課前預習不足，課堂實驗不認真，實驗數據弄虛作假、抄襲嚴重的事實。那么問題到底出現在哪里呢？我們對2014級學員作了一個調查，設置了一個大學物理實驗課問卷調查，收回問卷114份。第一，有10%以上的學生認為這門課并非重要，所以課前無需認真地預習。在這樣的思想指導下，對課前所設置的預習思考題當然不會認真去完成，所以有30%以上學生認為思考題偏難；第二，所有的學生都希望實驗課教員應像理論課教員一樣仔細講解實驗原理，并做適當的演示，以期待自己能模仿性地去完成這個實驗。豈不知教員不可能在實驗課上詳細講解很多內容，因為沒有這么多時間；第三，竟然有超過15%以上的學生認為抄襲別人的實驗數據并不可恥。超過20%以上的學生認為自己可以不必測出正確的實驗數據。這足以證明學生對操作性實驗課認識錯誤，思想上不重視，并不想通過學習來提高自己動手能力和理論聯系實際的能力；第四，超過50%的學生只希望少的付出就能取得自己滿意的成績，并不想真正學有所成，這是很危險的想法。我們認為主要原因是學生對這門課程的重要性認識不足，重視程度不夠。主要表現在課前預習不夠，可能有約5%的學生課前根本沒有預習，而是帶著數據來到了實驗室，也就是他們不是來做實驗的，而是為了“完成”這個實驗糊弄老師的。物理實驗每個項目所涉及的內容不同，所用儀器設備各異，如果沒有良好的課前預習，對實驗原理、實驗儀器的操作步驟及注意事項沒弄懂，不做詳盡的了解，可以說在有限的課堂時間內學生不可能很好的完成每個實驗項目的測量和數據上傳的。例如“測量超聲波在空氣中的傳播速度”這個實驗項目，學生應該是在會使用示波器觀察信號波形，會調節信號幅度、頻率、波形的基礎上，調節超聲測速儀測出壓電傳感器的諧振頻率，利用波的疊加原理用兩種方法去測量聲波的波長值，從而測出超聲波的傳播速度。如果學生對實驗原理、示波器信號源的使用不熟就根本不可能完成實驗。就示波器而言，版面旋鈕和按鈕共有40多個，沒使用過根本不會用，就是用過一兩次也會有諸多問題，所以預習好是完成實驗的前提。那么學生為什么不好好進行課前預習呢？普遍的回答是沒有時間來不及預習。從課程要求上，我們要求學生必須預習，不預習不允許做實驗。以前是要檢查預習報告，現在是要有預習準入（網上完成5個預習思考題）。但是，有些預習報告只寫了形式上幾個字而已，沒認真預習；那些完成預習題，已預習準入的學生也有幾個人湊答案的現象，學生課前沒有真正預習好，沒有達到預習的目的。另外學生可以自由支配的時間少，校園里可以上軍網的地方少或不方便等條件限制使學生實驗前預習不好，學生由于要在課堂上完成實驗，因此只有抄襲別人的實驗數據。還有一個原因是由于課程安排沖突引起的。大物實驗一般每學期第5周左右網上預約好自己要完成的實驗項目，但后續課開始后會與學生的預約沖突，這樣學生分身乏術，只有犧牲大學物理實驗課去上新開課，這也導致了物理實驗課學生投機去抄襲數據或作弊。

3如何防控學生實驗數據作弊，學好這門功課

如何防控學生實驗數據抄襲作弊，學好這門重要課程呢？我們認為要做好以下幾點：第一，上好緒論課，讓學生從思想上認識到這門課程的重要性，從而下決心認真學好這門課。緒論課很重要，最好用兩次課，4個學時來完成這項工作；只上一次課學生對數據處理的基礎知識難以掌握，不會計算不確定度并正確給出實驗結果、有效數字運算錯誤百出。這也是學生實驗課測得數據后不及時處理并上傳實驗報告的主要原因。學生沒有掌握計算的方法，所以去尋求抄襲別人的結果，不論是否正確。如果增加一次緒論課，解決了學生思想上重視和掌握數據處理的基本知識兩個問題，肯定會減少學生抄襲現象。第二，給學生創造實驗課前能夠認真預習的學習環境。一方面要從條件上保證，讓學生有更多地方、更方便的場所、上軍網看錄像資料完成預習準備。另一方面要從時間上保證，給學生更寬松的管理，有充分的時間自由支配，去上網學習。從管理機制上，晚自習不必限制學生的自習場所，給學生去圖書館、實驗室、微機房的自由。第三，從教學方面考慮，要加大和完善預習題庫的習題數量建設，使學生不會幾個人一起去湊出預習題答案，從而完成重要的課前預習環節。課堂教學時，重點和難點知識要講透，使學生真正理解，要做適當的儀器操作演示和強調注意事項，以防止學生損壞儀器設備，能很快進入實驗操作和測量狀態，自己能順利測出合理的數據，學生就不會去抄襲別人的實驗數據了。另外教員的課堂巡視也很重要，既可以及時幫助操作測量遇到困難的學生，又可以監督部分不認真實驗企圖抄襲數據以求過關的學生。

總之，適當防范加上因勢利導，并長期堅持不懈，肯定可以減少學生實驗數據抄襲作弊的題。第四，在實驗報告的批閱過程中要仔細認真，可以甄別數據抄襲的學生，檢查有無原始數據、日期和簽名是否正確；好的數據有無雷同現象，不讓抄襲數據者輕松過關。一旦發現均以零分論處，使個別作弊者放棄抄襲別人實驗數據的念頭，逐步樹立良好的學風，學好物理實驗這門課程。

作者：王榮 王婧 張曉旭 吳天安 單位：信息工程大學

參考文獻：

[1]王素紅,張勝海,王榮.大學物理實驗[M].國防工業出版社,2011.

[2]何興,唐桂平,鄧敏,等.大學物理演示實驗教程[M].國防工業出版社,2013.

[3]趙敏福,楊歡,張波,等.大學物理實驗[M].中國科學技術大學出版社,2015.

第二篇：大學物理實驗課程評分對策分析

摘要：

培養創新型人才是大學教學的主導思想。本文針對大學物理實驗評分標準存在的缺點及其執行中存在的問題，結合教學效果作了討論，并給出相應的建議。

關鍵詞：

創新型人才；大學物理實驗課程；教學效果

大學物理實驗課程是培養理工科學生邏輯思維、創新思維和動手能力的一項重要內容。它也為大四畢業論文的完成做基礎的思維訓練。然而大學物理實驗課程對學生實施的評分標準和實施情況是否能促進學生思維和能力方面的培養，是否能推進大學物理實驗課程教學改革向良性發展，是值得思考和討論的問題。本文針對大學物理實驗學生成績評分現狀，結合教學效果進行分析，給出相應的建議。

1大學物理實驗課程成績評分現狀分析

1.1大學物理實驗課程成績的構成及標準

大學物理實驗課程成績有兩種模式：無期末考試和有期末考試[1,2]。無期末考試的實驗課成績一般包括三部分：課前預習占30%，課堂操作占60%，課后作業占30%。有期末考試的實驗課成績包括平時成績40%和期末成績60%兩項。期末抽取某個實驗單人操作作為考試內容，或者進行筆試。課前預習包括書寫實驗報告、熟悉實驗目的、儀器、原理及操作、明確待測量并設計其表格。課堂操作主要指完成實驗目的的同時能遵守操作規程，積極思考臨時出現的各種現象和問題并能及時做出應對策略，記錄原始實驗數據。課后作業包括數據處理、誤差分析、實驗小結及回答課后問題。平時成績包括無期末考試方式評定成績的三部分內容，或僅指課前預習和課后作業兩部分。課前預習實驗報告的評分標準包括實驗目的、必要的原理圖、圖注、概念解釋、原理、公式、實驗步驟、實驗數據表格。課堂操作的評分標準是指有條理地進行操作、不違規、數據正確且標注單位。課后作業中有數據處理結果及單位，進行標準的誤差分析、實驗小結有意義并非雷同他人、課后問題回答簡潔明了。從這些內容的量上來看，要求學生在物理實驗中投入的時間相對于理論課在上課前后所做內容要多很多。從要求的標準來看，已經引導學生進行一個完整論文的思維訓練了，是很有意義的。然而，實際教學中會達到理論效果嗎？結果并不樂觀，其原因何在？

1.2大學物理實驗課程評分執行情況及導致教學效果較差的原因

大學物理實驗課程評分在執行過程中會出現以下幾種典型情況：第一，任課教師僅在學生上交作業后一次性給出成績，省去在實驗課上給出課前預習和課堂操作的成績；第二，對于課前預習成績，任課教師僅憑書寫美觀程度給成績；第三，任課教師不能嚴格按照評分標準打分，例如，對沒有預習的學生課前預習成績應為零，課堂操作出現明顯錯誤的學生要相應扣分，數據雷同不給實驗操作零分，課后作業部分雷同不給零分；第四，學生根據老師的給分情況來應對大學物理實驗課，例如，認為字跡美觀是高分的關鍵，編造數據。第五，博士研究生承擔大學物理實驗教學任務。從大學物理實驗課程評分內容和標準來看，已經很全面而且是有目的的要求了。為什么從教學過程、期末工作總結以及帶領學生完成畢業論文過程中發現，教學效果并不理想。我們應從教師、學生以及制度三方面分析出現不良現象的原因。從實驗教師因素分析，首先，教師對物理實驗素養的意識仍然比較淡薄，教師填鴨式教學觀念仍占主導，認為實驗課簡單，學生做一做差不多就行，沒有在學生面前宣傳一種物理實驗課像英語口語一樣重要的觀念，即使同一部門也沒有給出一個真正的共同使用的評分標準的范例。其次，在實驗教師待遇差，課堂、課后工作量大的背景下，難以嚴格執行大學物理實驗成績評分標準的重要原因之一。再次，實驗教師師資方面條件較差，不能吸引高水平人才任教，從而無法嚴格執行大學物理實驗評分標準。從學生因素分析，學生對物理實驗素養的意識仍然比較淡薄，對大學物理實驗課的重要性以及應該怎樣對待其實知之甚少。從各種對實驗教師和實驗學生的制度因素考慮，并沒有從根本上給出“創新思維，和能力培養”方面的大環境，只是單方面要求教師和學生高標準去做，但按標準做和不按標準做會怎樣沒有給出相應的政策。

2改進建議

看到大學物理實驗課程評分執行現狀并認清了導致這些現象存在的原因，應給出相應的改進措施。第一，加強物理實驗課對能力培養重要性的認識；第二，改善實驗教師的待遇；第二，提高實驗教師師資力量；第三，制定各種監督教師嚴格執行評分標準的規定；第四，開展各種方式的大學物理實驗競賽，從而促進學生的積極性。

3結束語

本文討論了大學物理實驗課評分標準及其執行過程存在的不容忽視的問題。這些問題客觀存在，卻沒有任何應對的政策加以扶持、監督和修正，那么“大學物理實驗課培養創新性人才”只能成為一句口號。本文給出的建議主要與制定政策的部門相關。若能給出良好的大環境，大學物理實驗的教學效果將會像國民近年來在英語口語方面的進步那樣飛速地提高。

作者：周宏麗 單位：安徽理工大學理學院

參考文獻：

[1]范淑媛,張洪,熊永紅.開放式實驗教學學生成績評價方法的研究[J].實驗科學與技術,2008,6(4):283-285.

[2]陳麗敏,呂靈燕.大學物理實驗考試改革與探究[J].湖北科技學院學報,2014,34(8):10-11

第三篇：大學物理實驗教學中心建設探索

摘要：

大學物理實驗教學中心是承擔本科院校理工類專業基礎教學的重要實驗教學單位，新升本科院校通過高效的大學物理實驗教學中心建設和高質量的大學物理實驗課程實踐教學的環節，培養適應地方經濟建設發展需要的應用技術型人才。在理論及實驗教學探索的基礎上，通過西安航空學院大學物理實驗教學中心的建設探索過程，提出了新升本科院校大學物理實驗中心建設的思路途徑，對新升本科院校大學物理實驗教學中心建設具有一定的參考意義。

關鍵詞：

地方新升本科院校；大學物理實驗教學中心；實驗室建設

大學物理實驗教學中心的基本職能是承擔本科院校理工類專業大學物理實驗課程的教學和管理工作，是高等學校必不可少的實驗教學單位。由于大學物理實驗課程基礎性強、覆蓋面大，各高等學校都會將大學物理實驗教學中心作為基礎教學重點建設單位，培養學生科學實驗的基本素養、基本技能。西安航空學院是一所航空特色鮮明，以工科為主、多學科協調發展的全日制普通高等學校。學院大學物理實驗教學中心（簡稱“中心”）籌建于2011年，2012年學校升本后，正式承擔本科大學物理實驗課程的教學工作。根據經費投入和人才培養類型劃分，學院大學物理實驗教學中心屬于無專業依托的普通高校物理實驗中心［1］。落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》（2010版）的精神，結合陜西省高等學校本科實驗教學示范中心建設標準，以及學校在“十三五”規劃中提出的學科專業發展定位以工學為主，理學、管理學、經濟學、文學等多學科協調發展思路，設置物理類專業也是學院專業學科全面發展的需要，專業實驗室建設成為學院大學物理實驗教學中心建設的一部分。經過六年的建設發展，目前，已經建成占地面積1600m2，擁有固定資產400余萬，專任教師17名，承擔兩千多名學生基礎、近代和創新物理實驗教學的綜合實驗中心。2015年，中心獲批陜西省物理學會青少年科普教育基地；2016年，中心成為校級實驗教學示范中心。西安航空學院是新升本科院校，學院大學物理實驗教學中心經過六年的建設，探索總結了一些建設思路、途徑，為新升本科院校大學物理實驗教學中心的建設提供一些借鑒參考。

1中心建設基本思路

新升本科院校在實驗中心建設中普遍存在著資金不足、實驗教師資源匱乏等諸多問題［2］。中心在建設初期，通過實踐調研分析，并結合學院自身特點，提出了中心建設的基本方針和思路。（1）以省級實驗教學示范中心建設和驗證標準作為中心建設目標。實驗教學示范中心的建設存在同一標準，標準中建設指標明確，可以保證中心建設過程有據可循。（2）以《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》（2010版）［3］為中心實驗項目開設依據。《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》是教育部提出的物理實驗教學指導性要求，以基本要求開設實驗項目，可以保障學生的培養質量。（3）聘用經驗豐富的校外實驗教學專家協助中心建設。聘用校外專家可以更好地借鑒校外實驗中心的建設成果，少走彎路，提高中心建設速度和建設質量。（4）建立并逐漸完善中心各項規章制度。制度是中心建設的政策保證，有助于規范中心建設，提高中心建設質量。（5）有節奏、分階段地進行資金投入和人才引進。學校處于升本后建設的初級階段，各類建設都需要大量的資金，中心必須在保障基本教學要求的基礎上，分階段地完善中心的各項建設，逐步達到省級實驗教學示范中心建設的要求。人才引進和高學歷、高素質教師招聘是中心建設不可缺少的人力資源，必須根據教學的實際需要，不斷調整師資結構，優化教師隊伍。

2中心建設項目

中心的建設內容是多方面的，依據學院人才培養的特點及要求，結合具體實驗教學階段及重點環節，中心規劃制定了不同的建設項目［4］。

2．1基礎設施建設

學校在升本初期，中心承擔著四個本科專業的物理實驗教學。中心在建設初期，目標是保障四個專業的基本教學，主要圍繞著基礎實驗教學進行建設。隨著學院本科專業的逐漸增多，為適應學院多元化教學內容的需要，中心建設目標逐漸轉變為擴建基礎實驗教學設施，新增近代、創新和演示實驗室。中央、地方和學院投入共建項目資金，經過三次大規模的擴建，目前，中心已建成基礎物理實驗室6個，物理演示實驗室1個，近代物理實驗室1個，設計與創新物理實驗室1個，可以承擔兩千余名本科生的物理實驗教學任務，每學年教學總量為十萬余人時數，基本保障了學院兩校區大學物理實驗課程和選修課的教學要求。

2．2實驗教學建設

2．2．1教材建設

每個學校物理實驗教學中心選擇的實驗項目是不同的，中心在確定基礎實驗項目和實驗儀器后，積極編著教學講義，保證基本教學需要。教學講義經過學院四屆本科教學實踐，不斷完善和修正，經三次修訂后，目前已由同濟大學出版社正式出版，形成了適合學院自身教學特點的校本實驗教材。同時，在校本實驗教材的基礎上，中心還設計完成了《教師實驗報告冊》和《學生實驗報告冊》，用于教師規范化備課，學生實驗課程教學。隨著實驗室的不斷擴建，中心開設了《大學物理在工程技術中的應用》《近代物理實驗》《創新物理實驗》等多門選修課程，并完成了校內自編講義的編寫。

2．2．2教學模式建設

隨著學院本科專業的大量增加，不同專業對實驗教學有著不同的要求。本著“應用技術型本科人才”的培養目標，中心不斷探索、改革實驗教學。以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力的教學思想為出發點，兼顧各專業對物理實驗課程的不同教學要求，建立了“多層次、開放式”的物理實驗課程實踐教學體系，即基礎型、綜合型、設計和創新型以及演示實驗的實驗教學體系。

2．2．3教學資源建設

豐富的教學資源是優質教學過程的保證。中心在加強實驗教材建設的基礎上，逐步加大網絡資源建設的力度，不斷收集整理教學用途的電子資料，錄制教學微課視頻，制作教學課件。目前，已建設了中心教學網站，實行教學資源、教學運行、教師管理、設備管理的網絡化，逐步實現了學生網上選課。

2．3制度建設

為保證中心管理運行的有序化，中心制定完善了各種規章制度。在《西安航空學院實驗教學實施細則》的基礎上，制定了《實驗室管理制度》《實驗設備管理制度》《實驗室管理人員崗位職責》《新教師培養辦法》等多項規章制度，以完善的制度保證中心的規范化管理。

2．4師資建設

中心在成立初期，僅有四名實驗教師。隨著中心的擴建、教學任務的增多，中心不斷加大教學人才的引進力度。目前，中心已有教師17人，其中任課教師16人、管理人員1人；正高職稱2人、副高2人，中級職稱10人，初級3人。教師隊伍以青年教師為主，平均年齡為34歲。博士4人、碩士研究生及以上學歷13人，承擔了全院本科大學物理和大學物理實驗課程的教學任務。為保障高標準的教學質量，中心不斷完善教師培養工作的規范化、制度化。同時，提高青年教師的業務水平及綜合素質，培養建設一支教學水平高、綜合素質優良、職稱結構合理的教學團隊。

2．5競賽與創新設計

中心不斷改進實驗教學，提高教學質量。為了提升學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，中心積極組織學生參與大學生物理學術競賽，并以物理學術競賽為契機，于2016年在校本部建立了大學生創新實驗室，以滿足學生的創新選修課程和全國大學生物理競賽的實驗基礎設施條件要求。同時，加大創新教育力度，開設了創新選修課程。

3結語

西安航空學院大學物理實驗教學中心經過6年的探索建設，目前已建立了10個實驗室，完善了一整套的實驗教學等管理制度，形成了一支高學歷、高素質的年輕教學團隊，自編教材及講義5本，順利通過了陜西省教育廳對學院本科教學水平的審查評估，并獲批了校級實驗示范中心。2016年，學院加大了對中心建設的資金投入，中心積極為申報物理類專業的教學做準備，向省級大學物理實驗教學示范中心的要求［5］靠攏，并且逐步達到了省級大學物理實驗教學示范中心的評估要求。

作者：丁琦 郝大鵬 單位：西安航空學院理學院

參考文獻

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［2］宋保平，許征程，翟燁，等．新升本科院校實驗教學管理存在的問題及對策［J］．實驗技術與管理，2011，28（8）：278－283．

［3］教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會．理工科類大學物理實驗課程教學基本要求（2010年版）［M］．北京：高等教育出版社，2011．

［4］于建勇，郭昌清，張滌華，等．大學物理實驗課程基地建設實踐［J］．大學物理實驗，2009，22（2）：103－105．

［5］李美亞，于國萍，王建波．物理實驗教學示范中心建設的實踐、問題與對策［J］．實驗技術與管理，2012，29（6）：3－7．

第四篇：大學物理實驗教學改革建議

摘要：

結合大學物理實驗教學現狀，從實驗內容，實驗模式，實驗方法，實驗設備，實驗研究等方面提出改革建議，以適應院校的轉型發展和內涵建設，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，以改善實驗教學。

關鍵詞：

職業院校；物理實驗；改革；建議

0引言

物理學是自然工程及工程技術的基礎，而物理學是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是科學實踐的一種表現形式，是科學實踐的重要組成部分之一。物理實驗課對高等職業院校學生來說，是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能的第一門實驗課，不僅為其它實驗課，而且為以后為所從事的工程技術科學實驗奠定了初步基礎。物理實驗教學活動的進行將有助于學生的學風、科學態度及品德的培養和整體素質的提高。同時，它科學的思想方法、數學方法及分析問題和解決問題的方法也是培養學生實驗素質和創新意識訓練的重要組成部分。因此，在職業技能型院校，物理實驗對技能型人才的訓練有非常重要的意義。

1實驗教學中的困難

在實際的物理教學中，由于各專業課時的不同，將物理實驗課程分為A、B、C,依次實驗學時遞減。作為一門實驗課程，還存在很多困難。

1.1實驗教學內容重復

目前，必修的實驗項目較多，而選修項目較少，甚至沒有。同時，實驗內容重復，在大學物理實驗中依然可以見到中學已經開設過的實驗項目。例如基本量具的使用、透鏡的使用等實驗。如果初中或者高中已經做過的實驗，在大學階段繼續開設的話，因學生對內容熟悉，導致積極性不高，探索性不強，甚至有些學生純粹不做實驗。還有，實驗設備陳舊，實驗內容過于基礎，加之實驗方法缺少多樣化，實驗步驟重復等，實驗沒有充分體現出與現有科技的聯系，這樣就降低了學生對物理實驗課的興趣和激情[1]。同時，所開設的實驗項目基本上都是測量和驗證性實驗，學生只要按照教材或者講義的步驟進行操作，便可很容易得到實驗數據和結果[2]。所以，對大多數學生來說，如此實驗項目缺乏挑戰性，做完試驗之后，沒有明顯的收獲。甚至個別學生就為了取得實驗成績而做實驗。

1.2實驗模式單調

由于大多數學生的基礎薄弱，因此，在實際的操作過程中，學生單獨完成整個實驗環節有一定的困難。諸如此因，實驗老師不得不先給學生講授一遍，然后將儀器演示操作一遍，最后才讓學生自己操作。即使在操作中，有個別學生不認真觀察，不主動去思考，一遇到問題就問老師，而教師為了能在有限的課時內完成實驗課程，不得不幫助學生完成操作[1]。還有個別學生為了能在規定的課時內完成實驗，照搬別人的實驗數據。這些，都不利于學生實踐技能的提高。

1.3實驗考核呆板

實驗操作完成后，需要學生把實驗采集的數據讓老師核對。如果數據沒有問題，老師便可簽字，方認可學生完成本次實驗。如果數據有問題，學生重新進行實驗直到數據正確，就可簽字。課后學生撰寫實驗報告并提交，意味著本次實驗結束。此后，實驗教師根據學生書寫的實驗報告確定實驗成績。但實驗報告的成績并不能完全顯示出實驗過程中學生的動手操作能力和對實驗掌握的真實情況。

1.4實驗儀器設備智能化高

由于部分高校辦學經費欠缺，導致對大學物理實驗室的資源配置難以達到標準化要求，使得儀器設備老舊，精度不高，性能不佳，測量誤差大,數據準確度不高，影響學生嚴謹性的培養，會對以后的學習、工作產生不良的影響[3]。另一方面，有的院校購置的儀器集成化、智能化程度高，導致學生只需簡單的操作，就能得到實驗數據，缺乏對實驗原理的真正理解，對學生動手能力的訓練起不了實質性的作用。1.5大學與高中物理實驗教學未對接在高中階段，為了應對高考，對實驗進行機械灌輸式講授，并沒有在實驗室中進行實際操作。尤其在縣級以下高中，因實驗器材缺乏，實驗室面積不寬余等條件的限制，學生少有機會親自動手做實驗。到了大學后，只懂原理而不能獨立進行操作，學生在做實驗時感覺困難[3]。

2改革措施

針對大學物理實驗實際教學中存在的困難，為此提出了以下改進措施:

2.1體現實驗項目的可選性、前沿性

在基礎性實驗，綜合性實驗，設計性實驗，研究創新性實驗和微機模擬仿真實驗等類型劃分的基礎上，繼續劃分為必做實驗和選做實驗。必做實驗，要求所有層次的學生都必須完成；選做實驗適用于學有余力的學生，要求學生通過實驗原理自主設計實驗方案。通過分層次的實驗教學，有利于不同層次學生實踐操作能力的培養。將最近的科研成果滲透到實驗教學中，開設一些新穎、綜合性實驗，以吸引學生學習的興趣。限于一些高校的特殊原因，可以整合現有的實驗設備，增設一些前沿性演示實驗來提高教學效果。

2.2實現教學模式、方法的多樣性

將現有的實驗模式改變為學生為實驗的主人，在整個實驗過程中，老師不用講實驗原理，不用演示操作，讓學生自己學習實驗目的，原理，并進行操作。實驗教學方法的改進是完成實驗教學內容的保證，不妨嘗試將趣味教學，啟發式教學方法融入教學過程。還有，鼓勵學生組成團隊申請大學生創新實驗訓練項目，開展研究工作。

2.3創新考核機制

以預習、操作、實驗報告為主的考核方式下，學生為了得到成績（或學分）可能采取編造實驗數據，抄襲實驗報告等，這不利于技能人才的培養。因此，在選做和必做的前提下，要求每個學生必須完成相應的必做實驗的基礎上，根據自己的實際情況，可以選做實驗。這樣的話，學生的實驗動手能力能夠得到充分的訓練。在學期末，按照必做實驗占70%，選做實驗占30%，算出最終的實驗成績。為了得到更高的成績，學生便會重視選做部分的實驗，促使技能的訓練和提高。

2.4整合現有設備，充分有效利用實驗儀器

由于職業院校實驗設備利用率高，損傷性大等因素，實驗管理中心應經常檢查、維修和定期更新。利用多學科的知識，整合現有的實驗設備，實現一臺實驗儀器在多個實驗項目中發揮作用，或者多臺實驗設備組合成一個新的儀器。還有，學校應加大對物理實驗室的資金扶持，建立開放式實驗室和多媒體虛擬實驗室，做到物理實驗室建設能夠與時俱進。

2.5組建物理實驗教學團隊，深入探索實驗教學

由于實驗教學團隊的建設有利于整合各種資源，促進專業發展；有利于提升教師水平，實現優勢互補；有利于更新教育理念，促進職業院校的轉型發展等諸多的重要性。因此通過實驗教學團隊的建設，深入研究高中物理實驗與大學物理實驗之間的有效銜接，有效避免由于地區教育資源的差距而帶來的二次差距，有效避免部分實驗的重復開設；深入研究傳統實驗與現代科技的融合，讓大學物理實驗內容能夠貼近科技前沿，最好能夠貼近人們的生活。以做到學有所用，服務工作，服務生活。

3結束語

大學物理實驗是培養學生動手能力、分析問題能力，解決問題能力和創新能力的一門實踐課程，而在實際的教學過程中仍存在困難，通過對現狀的分析，提出了從實驗內容，實驗模式，實驗方法，實驗設備，實驗研究等方面的改革建議，以適應知識更新時代的要求，適應院校的轉型發展和內涵建設，充分有效激發不同層次學生的學習熱情和學習興趣，滿足學生的多樣化需求，以改善實驗教學。

作者：李亞亞 王國華 胡婭婭 單位：銀川能源學院基礎部

參考文獻：

[1]吳海英.《大學物理實驗》改革的幾點建議[J].大學物理實驗,2015,28(01):101-102.

[2]韓曉琴.大學物理實驗教學改革與探索[J].高教學刊,2015(14):98.

[3]張勇，李久會.淺談大學物理實驗教學改革[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2015,17(04):138-139.

基金項目：

銀川能源學院大學物理應用型教學團隊建設項目（2015-TD-X-01）

第五篇：大學物理實驗云課堂教學

摘要：

處于微時代的當今，人們對學習環境的要求已發生根本性的變化，教學設計需要滿足彈性學習的需求。隨著云技術的迅速發展，能提供泛在學習的云學習正在興起，并將逐漸得到普及。從教學目標制定、教學資源建設、教學活動設計等方面介紹了大學物理實驗云課堂的教學設計。

關鍵詞：

大學物理實驗；云課堂；教學設計

云計算是一種資源共享和使用模式，“云學習”是一種基于“云計算”的學習模式。它是利用現代最先進的云計算技術，在云計算平臺上對所有集中在一個平臺上的資源進行統一管理調配，以服務的形式提供給用戶的一種學習模式。隨著云技術的迅速發展，人們對學習環境的要求已發生變化，局限于桌面電腦的計算機輔助教學已不能滿足彈性學習、泛在學習的需要。在云學習時代，所有資源和應用程序都將整合在“云”端，大大降低了對學習者終端設備的硬件要求，學習者只要能接入互聯網就能夠進行正常的學習。這就是“云學習最小化了對學習者終端設備的要求，改變了教育行業信息化方式，極大降低了教育行業信息系統的建設成本，使‘百元筆記本’項目成為現實”的核心內涵。目前，社會化的云學習模式已普及，如MOOC（大規模開放課程）、Coursera、edX、可汗學院等，實現了知識傳遞社會化。除此之外，適合教育應用的云服務還有Google中國網站、百度網站、百會網站、金山詞霸英語、360網盤、騰訊網站、中國電信E云網等，這些均為非正式學習提供了條件。然而，對于學生的正式學習，我們還缺少有效的教學設計，缺少對教學過程的支持，缺少系統的教學評價機制。國內包括網易公開課、百度課程、騰訊公開課、多貝網、優米網等MOOC類網站也存在同樣問題，所以實際也難達到預期的期望。把云學習納入到大學物理實驗正規課程教學計劃中，對大學物理實驗進行云課堂的教學設計，這是不斷適應新技術環境下的學習需要。

一、大學物理實驗云課堂的總體教學目標設計

把知識傳授的過程放在教室外，把知識的內化過程放在課堂上，這是翻轉課堂實施的理念。借鑒此理念，讓學生選擇最適合自己的方式去接受新知識，通過大學物理實驗教學信息平臺的組織，使學生使用終端（主要是智能手機）進行相關實驗知識的學習。通過對實驗的相關微課視頻的學習、參與教學討論等，通過學習測試，達到接受新知識的教學目標，為在課堂中與教師進行一對一的深度學習與探討，實現知識的內化做好準備。

二、大學物理實驗云課堂的教學資源設計

（一）建設微課教學資源并進行教學設計，使碎片化的教學資源構成完備的知識體系

云學習模式要求知識必須碎片化，以具備足夠的靈活性。為此，需要對所有實驗進行碎片化的教學資源建設[1]。首先提煉出各實驗的關鍵知識點，然后對每個關鍵知識點進行微課視頻教學資源的設計。每個實驗要掌握實驗原理，必須具備一定的預備知識；要掌握操作要領，必須了解實驗儀器的基本組成及特殊構造。所以，每個實驗的關鍵知識點應包含在以下幾個知識模塊中：預備知識、實驗儀器、實驗原理、實驗操作、實驗報告及拓展研究等[2]。對各關鍵知識點等都精心地制作相應的微課視頻，每個視頻時長3～7分鐘不等，盡量做到“短小精悍”，引人入勝。每個實驗的所有微課構成該實驗的知識結構，所有實驗的知識結構構成課程的知識結構。這是實施翻轉課堂教學中的基本教學資源，是提供給學生學習該實驗時接受新知識的主要途徑。制作主要工具：在制作微課視頻時，教學團隊各成員各顯神通，可采用各種制作工具，如格式工廠3.6、CamtasiaStu－dio8、PowerPoint2010、攝像技術、Flash、會聲會影X5、視頻編輯專家8.3等，通過各種制作工具的有效組合，制作出精美的微課教學視頻。

（二）在知識地圖和導學機制基礎上進行教學活動與教學目標的設計

實驗的各關鍵知識點是零亂的，微課教學資源是分散而獨立的。為了便于學生的學習與掌握，要給學生展示各知識點的學習元關系，形成知識地圖，同時給出導學的步驟，以有效地引導學生在線上進行有目的的學習。要進行詳細的教學活動設計，主要有：學習、討論、測試。學習：在學習導航的引導下，課前對微課教學資源進行選擇性的學習（已掌握的可以跳過）。討論：云課堂的BBS是學生和教師就某一問題進行討論與交流的場所。必要時可把討論過程作為評分項納入學生的期評成績。測試：主要用于評價學生知識模塊的學習效果的簡單測驗，如在微課中或知識模塊中的測試，教師隨堂臨時安排的小測驗或課堂提問等。必要時可把測試結果作為評分項納入學生期評成績。測試安排在各關鍵知識模塊上，需要精心設計題目。題目要有針對性且題量要大，能隨機出題，避免學生因抄襲而影響學習效果。目標達成判定：當完成了目標綁定的知識模塊的知識點的學習，完成該知識模塊所有計分活動并取得設定的最低成績后，視為學習目標完成。

三、大學物理實驗云課堂教學過程設計

采用線上、線下學習相結合，是翻轉課堂教學理念下的混合學習即O2O學習模式[3]。在Wi-Fi環境下，學生用終端（主要是智能手機）掃描二維碼，或通過信息平臺隨時隨地開始以下程序：進入“我的云課堂”—選擇某實驗—閱覽“學習導航”（即知識結構圖）—按自己的需要選擇知識點進入對應的微課視頻的學習（對已掌握的知識點可忽略）—按知識模塊進行測試—進行在線討論—到實際課堂上與教師進行面對面的深度實驗學習（把疑難問題或感興趣的問題帶到課堂與教師做一對一深度探討）—完成實驗報告。

四、結語

大學物理實驗云課堂在邊建設中邊用于教學實踐，并在實踐中不斷地得以完善。目前已建設有大批微課教學視頻和相關聯的測試題，已試用兩輪次，使用學生已超過5千人，受益面廣[4]。“微課+移動終端”的云課堂學習方式正是學生喜歡的學習方式，學生樂于接受和使用。云課堂與面對面的傳統課堂教學相結合的混合教學模式，使教學效果比單純傳統的面對面課堂教學有明顯的提高。值得注意的是，為了更好地發揮云課堂的教學效果，除建設更多、更好、更實用的碎片化教學資源并進行精心的教學設計外，網絡環境也是云課堂教學收到效果的重要因素。如果沒有Wi-Fi環境或內網環境，學習需要自己的流量來完成，則學生的學習積極性會嚴重受挫，教學效果也會大打折扣。

作者：朱基珍 黃榜彪 禤漢元 周江 肖榮軍 單位：廣西科技大學理學院 廣西科技大學土木建筑工程學院

參考文獻：

[1]祝智庭,楊志和.云技術給中國教育信息化帶來的機遇與挑戰[J].中國電化教育,2012(10):1-6.

[2]張千貴,劉小鳳,王其軍,等.開放實驗教學中大學生的主觀意識與對應指導[J].實驗科學與技術,2015(4):116-118.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,24(5):26-32.

[4]魏燕,陳海平,許樂.移動學習在高校翻轉課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備,2015(12):56-58.

第六篇：大學物理實驗改革能力培養

摘要：

現在農林院校的大學物理實驗教學難度較大，需要教師進一步轉變教學思維，構建以學生能力培養為目的的教學改革，本文重點分析了農林院校物理實驗教學的問題，從多個方面提出了具體的改進措施，從而提升農林院校物理實驗教學質量。

關鍵詞：

能力；物理實驗；質疑；案例；教學手段

農林院校培養學生的主要方向是農業，大學物理實驗更多偏重理工專業，農林院校的大學生對其學習積極性不是很高，由于大學物理是一門公共課程，需要實現不同專業學生對其學習主動性。大學物理實驗具有很強的動手能力，在實施相關實驗教學的過程中，需要注重學生的能力培養，從學生的應用水平出發，提升學生對相關物理實驗的理解，從而進一步構建他們認識世界客觀物理現象的能力。

一、農林院校物理實驗的教學問題

（一）實驗設備有待提高

由于一些院校重視程度不足，在物理實驗的設備上存在一定的問題，有些實驗設備使用時間較長，出現了實驗數據的誤差，難以到達最終的實驗效果，然后院校對物理實驗設備的更新速度較緩，不能滿足大量的實驗課程的需要。另外還有一些CAI演示設備配備不足，物理實驗可以通過一些動畫演示或者仿真的形式展現給學生，讓他們對相關的物理現象有一個更為直觀的認識和理解。然而現實情況就是一些學院難以實現這種演示設備的升級[1]。

（二）學生的學習積極性不高

在農林院校中，大學生的專業更多偏向農學，他們對大學物理實驗的學習興趣不大，沒有更多的精力投入到物理實驗的學習之中，很多學生在做實驗的時候，都是應付性的動手，由于是多人分組進行實驗，一些學生就在小組看著別人做，自己不動手，這樣的實驗效果難以達到。

二、提升學生物理實驗能力的教學措施

（一）生活化的案例引導

大學物理實驗具有較強的抽象性，很多學生的實驗興趣不高的原因就是難以理解這些實驗，要想提升學生的能力，就需要進一步構建現代物理實驗的生活化案例的融入，因為生活化的案例可以幫助學生拉近與物理實驗的距離，進一步提升他們對相關實驗的興趣。光學透鏡焦距的測量實驗中，教師可以進一步引入生活中的透鏡應用的例子，例如很多學生帶的眼鏡就是透鏡，筷子入水“折斷”的現象就是透鏡原理等等，這些生活中的例子將大大激發學生對這一實驗的興趣。

（二）強化教師在學生實驗中的指導

在開展物理實驗時，由于學生對相關的物理實驗步驟、最終的現象等認識不清，可能遇到一些難以理解的問題等，這些都是需要物理實驗教師進一步進行鼓勵、指導的。首先需要教師融入更多的鼓勵教育。當學生遇到實驗困難的時候，教師需要進一步拓展對學生的情感交流，不斷鼓勵他們堅持做下去，因為一些學生在實驗過程中可能自信心不足，一旦在示波器的使用實驗中，由于學生第一次使用這一電子設備，有時半天調不出信號發生器中的電子波形，教師的鼓勵將進一步提升他們做實驗的信心。其次，需要進一步拓展物理知識的拓展。學生所以出現實驗堅持不下來的主要原因，在實驗過程中，遇到很多不理解的物理現象等，這些都是需要教師進行指導，在一個實驗開始之前，教師需要進一步拓展相關物理知識的介紹，例如實驗的基本原理、需要注意的問題、所需要的基本儀器等，這些問題解決之后，他們在實驗過程中將大大提升了做實驗的自信心。

（三）歡迎學生的質疑

提問是教學方法的一種，同時大學物理實驗教學也需要讓學生不斷提出問題，需要讓學生“主動起來”。學生在做實驗的過程中可能遇到一些問題，這些問題都可能造成他們對物理實驗的研究興趣下滑，及時解決他們提出的一些問題，給予正確的引導，這樣可以進一步提升他們對物理實驗的興趣，學生提出自己對相關實驗的質疑，是他們對教師的一種信任，更是對物理實驗學習興趣的一種體現，教師不能認為學生提出的問題過于簡單，或是自己上課講過的知識，斥責學生，需要耐心回答學生的問題，引導他們更多的理解和掌握相關知識和內容[2]。

（四）運用現代化的教學手段

物理實驗教學方式需要進一步拓展現代教學手段的應用，因為多媒體、網絡教學平臺等都可以將枯燥抽象的物理實驗轉化為更為具體形象的教學內容，烘托出實驗的氛圍，進一步拓展學生參與教學的主動性，從而實現實驗練習的有效控制。例如，多媒體課件的運用在光學測角儀的使用實驗之前可以有效烘托教學氛圍，我們可以通過一些光學測角儀的使用原理通過動畫的形式展示出來，使得學生切身感受到這一實驗的整體認識。另外在網絡教學平臺的應用中，實驗練習形式進一步多元化，拓展課下學生參與到實驗練習之中，創新物理學習方式，使得學生隨時隨地都可以開展物理實驗練習。

三、結語

大學物理實驗在農林院校中的教學難度較大，需要進一步突出學生的能力培養目標，創先教學方法，重點激發持續性的學習興趣，因此，在實施能力培養的各項教學方法，貫穿的主線就是學生實驗興趣的激發，這樣才能實現農林院校大學生物理實驗教學質量的提升。

作者：李有為 吳素芝 單位：西北農林科技大學理學院

參考文獻：

[1]徐滔滔,謝柏林,趙斌等.大學物理實驗教學體系研究和改革的實踐［A].

[2]高文莉,胡曉鵬,周進,王思慧等.研究性物理實驗教學初探［A］.

第七篇：大學物理實驗三位一體教學實踐

摘要：

文章針對目前大學物理實驗課程教學面臨的一些問題和困難，結合桂林理工大學的理工科專業特點，在大學物理實驗課程教學中實施了“教學內容分模塊與分類別”“專業知識滲透”和“課外科技活動創新”互相融合“三位一體”的教學改革與探索，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：

三位一體；大學物理實驗；教學改革實踐

國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及教育部《關于開展“十二五”高等學校實驗教學示范中心建設工作的通知》的頒布與實施，要求高等學校教育必須以專業為基礎、教學科研協同、注重因材施教、校企之間及高校本身形成優質資源，促進社會新常態下應用型創新人才的培養；同時，要求在人才培養過程中，要堅持以人為本，充分發揮學生的主動性，提出高校必須堅持教學內容、方法、手段改革。隨著高校擴招，學生規模增大，部分地方高校教學資源嚴重不足，給高等教育創新應用型人才的培養帶來了挑戰。大學物理實驗是高等教育的基礎課程之一，在理工科類高校中其地位更顯重要，其基本知識和技能是學習、掌握后繼專業實驗課程的必備基礎。大學物理實驗課程不僅可以培養學生的動手操作能力、敏銳的洞察力，更能培養學生的嚴謹的科學態度、創新思維與能力。但遺憾的是，現階段的理工類的大學物理實驗教學大部分是局限于教學任務的完成，設置的教學內容很少綜合學生的基礎、興趣及專業等因素，沒有考慮因材施教，影響實驗教學效果。針對大學物理實驗課程教學所面臨的問題，結合桂林理工大學理工科各專業的課程特點對大學物理實驗課程的教學進行系統的改革，構建了教學內容、專業知識和課外活動“三位一體”大學物理實驗課程教學模式，即對教學內容進行分模塊與分類別處理，對不同的專業在實驗中進行專業知識滲透，以及把課外科技活動創新作為大學物理實驗的一個有益的補充三者有機融合的教學模式。

一、“三位一體”實驗教學模式的構建

（一）教學內容分模塊與類別

在具體的教學安排及實驗過程中，我們把大學物理實驗中的預備實驗、基礎型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗、研究型實驗等實驗類型分成三個模塊：基礎實驗；演示與仿真實驗；綜合與創新實驗。這個模塊分類方面與全國大部分高校基本一致，但是我們在選課的環節上，讓學生有更多的自主權。學生可根據自身基礎、興趣愛好和能力，在保證實驗總量的前提下，可自主確定、適當調整三個模塊實驗項目的比例。教學內容及方法上按照認知規律進行教學，綜合考慮由淺入深、難易結合、循序漸進。實驗課程內容設置遵從教學法的一般規律，知識由易到難、從基礎到前沿、由打基礎到攻難關，逐漸培養學生的綜合能力及素質。桂林理工大學自1952年建校以來，現已逐步發展成為一所以工學為主，理、管、文、經、法、藝7大學科門類的應用型大學。近年來，學校對教學工作十分重視，特別對基礎課程的教學改革十分關注，這給大學物理實驗的教學改革及發展帶來了機遇。針對我校的原有以地質類、土木類專業為基礎，環境類、材料類和化學類專業迅速發展的具體實際，將大學物理實驗課程的教學內容分為理科類、工科類兩個大類別，其中工科類又分為A和B兩小類。理科類的全部實驗教學課時為64學時，其教學內容側重于物理實驗的基本知識和基本原理的了解與掌握，該類主要應用于信息與計算科學、地球物理等7個理科專業，同時，我們也注重該類大學物理實驗課程的教學內容增添了一些與對應專業相結合的前沿理論與知識。教學過程中，強化物理學知識的研究方法和思維能力的培養，并且對實驗有關物理學規律及原理方面闡述比較詳細。工科A類的實驗教學課時為48學時，主要應用于土木工程、化學工程與工藝等15個工科專業，實驗教學內容體現大學物理的基本理論與學生的專業知識相結合。工科B類的實驗教學課時為32學時，降低了基本理論知識的要求，強調應用型人才的培養，適用于電子信息工程、通信工程和網絡工程等其余工科類專業，對課程的教學內容進行了大幅度的簡化，注重培養學生在專業工程技術中的一些基本技能。

（二）專業知識滲透教學的理念實踐

不同的專業其專業定位和人才培養目標存在差異，且其后續學科專業課基本完全不同，故各專業對大學物理實驗知識需求的側重點存在較大的差別。因此，在保持物理實驗原有內容體系的基礎上，對不同的專業教學突出結合專業的具體需要而有側重地設置課程內容，即不同專業可自身定制教學內容，實施相關教學。土木、地質類專業的主干專業課程大多與工程力學相關，而其研究的主要內容為連續體或其系統的運動狀態和運動規律，其運動狀態及變化規律描述的主要是對力的有關參量與系統外參量的相互影響和相互作用，其基本理論與物理學中的質點系、剛體力學與流體力學的運動規律相一致。因此，在大學物理實驗課程教學中加強了力學方面的相關知識的滲透，在進行實驗原理的教學中增加一些質點力學和剛體力學方面的理論知識。化學、材料類專業的無機化學、物理化學等課程是化學與材料類專業的基礎課程，但其內容均有一定的難度，無機化學課程與原子物理學課程的知識有很大的類似之處，均是有關物質結構的基本原理；而物理化學課程與熱學和熱力學與統計物理課程內容很大的相關性，如熱力學三大定律以及熱學中的一些基本概念是物理學中熱力學內容的擴展。因此，在大學物理實驗教學中加強了物質結構、熱力學及量子論的相關內容的滲透。電子、通信類專業的電子與通信類課程與物理學中的電磁學有深刻的聯系，物理學中側重于理論上的描述，而電子與通信類專業課程中強調的是應用。在其專業課程中，核心是“路論”，其基本理論是電磁學中的場論，只是理論應用于以各類電路系統。電磁場的描述、場與場源的相互作用、矢量場的基本知識與基本規律等是電路系統中的能量流、物質流及信息流的物理基礎，大部分是關于“場論”的知識都是“路論”的基礎。因此，在大學物理實驗教學中把“場論”與“路論”結合起來。

（三）課外科技活動創新的探索

課外科技活動創新主要以演示實驗室和物理協會等為載體，以科學實踐活動為主要形式，以創新創業項目為推動力，以培養學生的科技探索意識和科技創新能力為目標，它有效地培養了學生的興趣愛好，挖掘了學生的潛能，促進了學生創新能力的培養。為此，我們在以下幾個方面進行探索與實踐。桂林理工大學在2005年新建物理演示實驗室，最初為40多個實驗項目，后期陸續增加實驗儀器，至2012年增加到近100個實驗項目。實驗項目成倍增長，給學生提供了很好的實驗條件與環境，豐富了大學物理實驗教學。同時，我們也改革了大學物理演示實驗室的管理模式，演示實驗室由應用物理學專業高年級學生管理，全面對學生實行實驗室開放式，為愛好大學物理實驗的學生提供了良好的實驗環境。桂林理工大學大學生物理協會于2008年成立，主要是由應用物理學專業學生承擔一切協會工作，應用物理學專業教師在知識方面做一些專業指導。物理協會專門建立科技活動小組，開展你身邊的物理知識與現象講座、日用家電維修、小型實驗儀器維修與改造和理學院數理文化節等活動，組織學生參加全國電子設計大賽及各種科技競賽活動等，充分地把物理實驗課程中的基本理論與基本技能運用到日常生活與學習之中。通過這些活動取得的成績，使學生有了較大的成就感，也更深刻地懂得了學好大學物理實驗的重要性。

二、教學改革與實踐成效

通過近5年的實驗教學改革與實踐，實驗室教師先后發表教學改革研究論文30余篇；出版了物理實驗教材2套；組織教師編制了與教材配套的多媒體課件；建立了基于校園網的“物理實驗教學中心”網站。近幾年，學生在全國和區級電子設計大賽、廣西創新訓練項目和大學生科技立項中成績顯著；教師參與教學改革的積極性也有了較大的改善。通過實驗教學改革，涌現出一批優秀教師，一些優秀教學成果，近幾年來，實驗教學中心教師分別獲得校級“十佳青年科技工作者”“學生科技活動優秀指導教師”“實驗講課比賽一、二等獎”“優秀實驗技術人員”等榮譽。共獲得7項國家及省部級科研基金資助項目，3項省部級教改項目，4項校級教學工程改革項目。

作者：蔣愛華 唐文強 李明 肖劍榮 單位：桂林理工大學理學院