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一、分組進行實驗

先讓學生分組進行討論，提出問題:摩擦力的大小會受到什么因素的影響?是壓力，還是接觸面積、接觸材料，還是其他的什么呢?每個小組都會給出很多答案，那么怎樣驗證呢?這就需要分組實驗了．我要求學生在組長的帶領下自己動手實驗，分工合作進行，對實驗產生的數據和結果要一一記錄，最后由一位代表說出自己小組的實驗成果．事實證明，我這樣做是十分有效的，學生歸納的很好，甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處:彈簧測力計勻速不易控制．由于學生提出的問題是十分現實的，我便將這個問題拋給學生，叫他們繼續討論，找出解決問題的辦法．最終學生通過交流、討論和再次實驗而得出了很好的建議．由此可見，分組進行實驗不僅升華了實驗，還提高了學生合作、探究的能力，何樂而不為呢?此外，并非所有的分組實驗都是有效的，這需要我們科學地分組和分工，也需要教師的適時指導，還需要科學的實驗時間和實驗空間，在分組實驗過后，教師還要注意適時評價，多給學生以鼓勵和激勵．這樣一來，分組實驗才能取得最佳效果．

二、開發利用生活中的實驗資源

其實物理實驗并非只有科學、正規的物理實驗器材才能完成的．現實教學條件下，我們很有可能會缺乏實驗器材，無法很好地完成實驗，這樣就需要我們靈活應變，選擇開發生活中的資源來輔助實驗、滿足實驗需求．具體來說，我們可以利用生活中的物品或者生活中的現象來輔助實驗教學．

1．物品．物理和生活是離不開的，生活中的許多物品都能體現物理原理，因此在講授這些物理原理時，我們可以拿來輔助實驗，這樣既簡單方便，又能激發學生濃厚的興趣．例如，在講“大氣壓”時，把一瓶礦泉水在瓶身上扎幾個小孔，水不會流出來，但當你把瓶蓋擰開，水馬上射出來;在講“液化”時，把冰塊放在口杯里，杯壁上會出現水珠;在講“壓強大小與受力面積關系”時，可用兩手指壓鉛筆兩端來學習;在講“分子熱運動”時，在講桌上灑一些酒精或風油精;等等．同時，教師要引導學生利用生活物品作為學具．

2．現象．物理現象體現在生活上是十分普遍和顯而易見的，許多學生也都深有體會，如筷子插到水里看起來會彎折，冬天玻璃窗內側會出現窗花，人工降雨等，這些現象都是學生見到過、體會過的，我們在講授相關內容時可以拿來做實驗，或者僅僅是告訴學生通過此生活現象可以得知這樣的物理規律，再或者通過多媒體演示，從而深化學生的認識．

三、教師要具備一定的專業知識和技能

物理是神秘的，有趣的，因此物理教師也應該是博學廣知、無所不能的，要具備十分扎實的專業知識技能，才能了解更多的實驗現象和實驗原理，才能設計演示實驗，輔導分組實驗，開發生活中的實驗資源．但是現實是很多教師滿足于現狀，自我感覺良好，看不到自己的不足，或者急功近利地學習、考試，成了不折不扣的教書匠．我們應該如何去做呢?不但要勤于學習，勇于探索，還要多觀看演示實驗，多學習實驗技能，多研究如何將實驗進行的更好，建立自身牢固的知識結構，具備創新型的專業技能，和過硬的實驗操作素質，才能更好地進行實驗教學，甚至是更好地進行物理教學．總之，實驗教學對于物理教學來說意義重大，教師只有明確實驗教學的重要性，明確實驗目的，激發學生實驗興趣，掌握正確的實驗方法，加強自身專業素質，才能更好地進行實驗教學，使學生逐步掌握物理的規律，培養實驗探究、思考能力，促進物理學習．

作者：陳健 單位：江西省瑞金三中