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摘要:

高等藝術(shù)院校中，物理通識教育是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳學(xué)科．以SPOC為基礎(chǔ)的混合教育能讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，多種教學(xué)元素的混合應(yīng)用能在課堂內(nèi)外都給予學(xué)生立體的知識傳輸．

關(guān)鍵詞:

物理通識教育；SPOC；混合式教學(xué)

通識教育突破了文理界限，培養(yǎng)理科生的人文思想，培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)．物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是對人文藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識教育的最佳學(xué)科．如何在綜合性越來越強的大學(xué)中開展物理通識教育，是一個值得深思的問題．而且，信息技術(shù)的發(fā)展將使高等教育成為一個以學(xué)習(xí)者為中心，融合校園內(nèi)外、多元開放的、靈活的生態(tài)系統(tǒng)［1］．教育信息化的發(fā)展也衍生出了微課、視頻公開課、MOOC等一系列新型的教育方式，如此多元的教學(xué)元素在通識教育中的混合應(yīng)用正是我們所需要思考的．

1藝術(shù)類高校的物理通識教育

本校作為培養(yǎng)新聞、藝術(shù)工作者的著名高校，也面臨著高等藝術(shù)類院校由于專業(yè)特殊性限制帶來的學(xué)生科技精神薄弱、存在知識結(jié)構(gòu)缺失等問題，這給培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才帶來了嚴(yán)峻的考驗［2］．通過通識教育，讓未來的新聞工作者、藝術(shù)工作者有更扎實的科學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ζ涫聵I(yè)和生活起到較大的幫助，也正符合社會對于復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)的需求．在之前開展的物理通識公選課中，選課學(xué)生中純藝術(shù)類學(xué)生占了58%，純文科學(xué)生占了17%，而純理工科學(xué)生的比例在25%．如此高的藝術(shù)人文類學(xué)生比例，決定了我們的物理通識教育在內(nèi)容上和開展方式上需兼具藝術(shù)性．

2目前物理通識教育中的問題和改進(jìn)思路

傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重物理原理的積累和演算技能的訓(xùn)練，而物理通識教育則主要讓學(xué)生明白這些知識的來源和應(yīng)用．特別是對人文藝術(shù)類學(xué)生而言，更易從具體的影像思考物理問題，而不是通過方程和公式．因此以概念性教學(xué)為主，更容易讓學(xué)生了解物理的要理．常見的物理通識課程，配套教材內(nèi)容中一般有較多的科技史和公式，并不利于理解．而要激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)知識融合，則應(yīng)該不依賴于具體教材，打破學(xué)科界限、綜合應(yīng)用多種教學(xué)資源，注重各學(xué)科之間的交叉與融合，全面提升學(xué)生素質(zhì)．要讓物理學(xué)知識融合人文精神和藝術(shù)理念，增強物理通識課程的文化內(nèi)涵建設(shè);讓傳統(tǒng)教學(xué)融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞，完美對接當(dāng)前這個互聯(lián)網(wǎng)+時代的高校混合教學(xué)改革．

3混合式教學(xué)的概念

斯隆聯(lián)盟2012－2015年間對美國高校教育情況的調(diào)查表明［1］:與在線教學(xué)相比，被調(diào)查者對混合教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度要高出許多，電子書、電子資源及各類社會媒體等在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的混合應(yīng)用更具有接受度．將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授的各自優(yōu)勢有機結(jié)合起來，發(fā)展混合教學(xué)模式，能夠有效地順應(yīng)信息化、個性化學(xué)習(xí)的需求．這樣的學(xué)習(xí)模式可以通過大班授課、小組討論的方式展開，利用基于問題、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法，實現(xiàn)多層次、多維度、過程化的評價方式［3］．高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為今后發(fā)展的趨勢．

4基于SPOC的物理通識教育混合式教學(xué)的內(nèi)容

我們的物理通識教育從物理通識公選課面授課程展開，結(jié)合SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)小型私課平臺，以視頻公開課(爾雅課程)為補充，構(gòu)建一套立體多維度的教學(xué)程序．其中BRICKS為教學(xué)過程中所包含的各個知識板塊，通過面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)點擊瀏覽，實現(xiàn)了混合式教學(xué)．公選的通識課與SPOC結(jié)合教學(xué)，在授課形式、課程考核等方面較必修課具有更大的靈活性．每次課的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個專題講座展開，學(xué)生在課前瀏覽SPOC上與主題相關(guān)的影視資料，并進(jìn)行歸納提純，在課堂上與同學(xué)分享討論．課堂上，教師進(jìn)行知識介紹和講解，并回答學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論．并且學(xué)生在課后通過視頻公開課，了解科技學(xué)史，對知識構(gòu)成進(jìn)行補充．

4．1課程內(nèi)容

鑒于藝術(shù)類學(xué)生自身的自然科學(xué)知識水平，開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)該從興趣著手，弱化理論性知識，把物理知識與哲學(xué)社會學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等相結(jié)合．在教學(xué)內(nèi)容安排上，不強求系統(tǒng)性，而主要是把物理學(xué)的多個層面內(nèi)容展示給學(xué)生看，注重方法論．首先，教師以物理知識點為中心，補充了吸引學(xué)生興趣的影視資源進(jìn)行講解．由于物理知識及其思想具有極大的豐富性，可以從多個視角出發(fā)，比如科學(xué)家故事、最新的科技新聞或者科學(xué)實踐等，跨越知識點定制一系列的專題講座，由知識、方法、應(yīng)用等構(gòu)成較為完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生．例如“從牛頓力學(xué)發(fā)展到量子衛(wèi)星”、“電磁學(xué)與特斯拉汽車”、“物理學(xué)中的美麗實驗”等．并且保持主題與時俱進(jìn)的更新，如“中國的嫦娥奔月計劃”、“引力波的發(fā)現(xiàn)”等等．還可以適當(dāng)加入與生活經(jīng)驗結(jié)合緊密的內(nèi)容，方便展示教具和發(fā)動學(xué)生一起討論，如無扇葉風(fēng)扇的原理、蒸包子的物理學(xué)原理等等．其次，除了基本的知識點由教師教授以外，更加深入的學(xué)習(xí)可以以學(xué)生為主，結(jié)合媒體資源進(jìn)行討論、交流和分享．例如，對于相對論中衍生的時間旅行的概念和相關(guān)影片的研討就能讓學(xué)生充分感受到物理科學(xué)的偉大和奇妙之處．

4．2課程組織思路

教學(xué)中以主題講座結(jié)合課堂研討的方式開展合作式教學(xué)．首先，以物理思想為功底的講座式授課，引入影視資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣;其次，SPOC的視頻等課程資料，方便學(xué)生課前自學(xué)，教師則在課堂內(nèi)回答學(xué)生問題．讓學(xué)生課前存疑，課堂釋疑，充分實現(xiàn)課堂互動，教師并非是唱“獨角戲”;再次，教師針對學(xué)生的興趣點，把課堂變成一個對基于物理原理的技術(shù)發(fā)展熱烈討論的環(huán)境．影視資源中所涉及的物理原理對于文科類特別是藝術(shù)類學(xué)生而言，能吸引他們花更多精力去調(diào)研，參與課堂討論;此外，還要開辟出專門的時間，以學(xué)生為主開展講授，進(jìn)行研討課;最后，讓學(xué)生上網(wǎng)觀看爾雅課程，了解科學(xué)發(fā)展的史料，補全知識結(jié)構(gòu)．

4．3知識傳遞渠道

通過課堂講授、課堂討論、SPOC網(wǎng)站的雙向信息傳遞、結(jié)合視頻公開課，混合型、融合化地實現(xiàn)立體的全方位覆蓋的知識傳遞方式．SPOC的視頻中，用鏡頭語言將前沿動態(tài)、虛擬實驗、現(xiàn)場參觀等多種內(nèi)容混合在一起傳遞知識，再結(jié)合各種教學(xué)媒體和工具的混合使用，是混合教學(xué)的有機組成部分［4］．多媒體資料的使用不僅使知識在潛移默化中得到傳遞，而且還能讓學(xué)生得到美學(xué)藝術(shù)的欣賞．

4．4評價體系

對混合式教學(xué)效果的評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可以從多個方面出發(fā)．引入課前SPOC自學(xué)、課中討論、課后觀看視頻公開課等教學(xué)手段后，考核的方式更加多樣化．影評、讀書報告、專題調(diào)研等考核方式都可以客觀地反映學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生參與通識課程的積極性．在專門的討論課中，在學(xué)生講授、課件制作、提問回答3個方面也要制定相應(yīng)的評分細(xì)則．而且將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)與總評成績掛鉤，把學(xué)生的課堂提問、討論選題加入評價體系中．此外，SPOC平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供更加智能化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評價，能夠個性化地記錄和追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程．

5具體課堂實現(xiàn)

在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺上，電子教材、課件、視頻有序整合成一個系統(tǒng)的、有機的整體，極大地提高了學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率．課堂的進(jìn)程形成了多維度的教學(xué)模式，從教學(xué)角度出發(fā)，教師的講解作為第一維度，幫助學(xué)生建立基本的知識框架;解答疑問是第二維度，對于學(xué)生較難理解的地方，由教師給出專業(yè)的解釋;專題討論是第三維度，讓學(xué)生提出感興趣的影視資料，在課堂上對于片段予以展示，發(fā)動大家進(jìn)行討論，研討其中的物理原理．從時間角度出發(fā)，課前預(yù)習(xí)是第一維度，課中進(jìn)展是第二維度，課后總結(jié)是第三維度．這樣，學(xué)生充分參與了課堂的互動，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性．其一、課堂上，將知識化整為零，每節(jié)課一個專題講座，學(xué)生自主瀏覽SPOC相關(guān)資源，實現(xiàn)課堂互動．通過不同主題的積累，形成完善的知識鏈條，從而實現(xiàn)高效的知識轉(zhuǎn)移．其二、按照不同知識點開展以學(xué)生為主的課堂研討，要求部分學(xué)生制作多媒體課件走上講臺，給所有課程參與者講解、答疑、并分享心得．從SPOC平臺資料出發(fā)，由學(xué)生提出需要討論的影片視頻，上課播放，引導(dǎo)討論。討論內(nèi)容包羅萬象，角度也不確定，既可以從學(xué)術(shù)科研的角度，也可以從人物傳記的角度出發(fā)．討論內(nèi)容可以包括具體的物理學(xué)原理在科技或者生活中的應(yīng)用，也可以是對偉大的科學(xué)巨匠，如霍金等人人生經(jīng)歷的概述．讓學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)特色，制作討論課件，比如電影專業(yè)學(xué)生可以以“影片中的物理學(xué)”為主題，理工學(xué)生可以以“貓為什么不會摔死”為主題等［5］．讓通識課堂成為眾多思想理念交匯的中心，讓學(xué)生得到多維度立體的教育．課后也可以通過SPOC線上討論區(qū)提交反思報告，教師可以以此總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)研究．

6結(jié)束語

混合式教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與實施，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持的同時，也促進(jìn)了教師的與時俱進(jìn)．整個教學(xué)以學(xué)生為核心，他們的學(xué)習(xí)動機以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的過程能夠體現(xiàn)在最終的教學(xué)評價中．而在開展教學(xué)的過程中，教學(xué)資源的積累，既能方便對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，又能促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高．通過SPOC這樣的小型在線課堂的引入，讓學(xué)生真正獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，有效加強教師的指導(dǎo)作用，不僅提高了學(xué)生對課堂的參與程度，而且打破了課堂教學(xué)的界限，在課堂內(nèi)外都能給予學(xué)生立體的知識傳輸，為實現(xiàn)高等教育中藝術(shù)類學(xué)院學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了思路．

作者：陳翼翔 單位：浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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3韓錫斌，朱永海，程建鋼．高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢———美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示．清華大學(xué)教育研究，2014(4):92～100

4羅九同，孫夢，顧小清．混合教學(xué)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，7(24):18～25

5羅蔚茵，鄭慶璋．物理通識教育的理念和實踐．物理通報，2013(1):9～11