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摘要:高校專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育不但擁有特殊優(yōu)勢(shì)，而且這也是專(zhuān)業(yè)課教師的責(zé)任。探討專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政教育的必要性以及高校專(zhuān)業(yè)課教師思想政治教育的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策，以期為我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政教育提供參考。

關(guān)鍵詞:高校專(zhuān)業(yè)課教師;大學(xué)生;思想政治教育;提升路徑

引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課的思政教育提出新的要求，強(qiáng)調(diào)要深入挖掘各個(gè)學(xué)科的思政教育資源，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)滲透思政教育，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思想導(dǎo)讀素養(yǎng)，提升大學(xué)生的政治覺(jué)悟。專(zhuān)業(yè)課教育中擁有充實(shí)的思政教育資源，并且具備專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)以及思政教育兩個(gè)層面的功能，是為大學(xué)生提供思政教育的有效路徑之一。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行思政教育，是教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，充分發(fā)掘?qū)I(yè)教育中包含的道德以及思想內(nèi)容，提升大學(xué)生心理體驗(yàn)，指引學(xué)生落實(shí)道德修養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師自身以及各種因素的影響，在專(zhuān)業(yè)課教育中融入思政教育面臨著部分難題。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程中思想政治教育的價(jià)值及作用，推進(jìn)思想政治教育在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的有序展開(kāi)，持續(xù)強(qiáng)化思想政治教育的實(shí)效性。

一、專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思政教育的必要性

1.提升專(zhuān)業(yè)課教師素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

高校專(zhuān)業(yè)課教師不但要關(guān)愛(ài)學(xué)生，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的魅力以及品格德行教育學(xué)生，感染學(xué)生，還要承擔(dān)起為社會(huì)發(fā)展培育人才的責(zé)任。因此，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的責(zé)任感與使命感，熱愛(ài)自身事業(yè)，具備奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與日常生活中嚴(yán)格要求自己，通過(guò)自身優(yōu)秀的品格、德行以及認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生，教育學(xué)生，進(jìn)而為大學(xué)生提供準(zhǔn)確的思想指引。當(dāng)前部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)培育學(xué)生“三觀”及思想行為認(rèn)知不足，而專(zhuān)業(yè)課程教育中滲透思政教育，不但有助于學(xué)生思想覺(jué)悟的提升，還能強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師個(gè)人素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)，使教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中，呈現(xiàn)出更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及穩(wěn)重的教學(xué)風(fēng)格，提升教師專(zhuān)業(yè)教育語(yǔ)言的精確性［1］。因此，在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政教育，不僅是提升專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，還是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)成效的有效路徑。

2.順應(yīng)思政教育新形勢(shì)的實(shí)際需求

近幾年，各國(guó)學(xué)者對(duì)思想政治教育的探索和研究日益增加，提倡思政教育應(yīng)開(kāi)發(fā)課堂外的領(lǐng)域，增加培育學(xué)生思想、品格以及德行等優(yōu)秀素質(zhì)的路徑。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是大學(xué)生在高等教育中接觸最多的教育。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課的指導(dǎo)教師作為學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者以及學(xué)生能力提升的引導(dǎo)者，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，滲透思政教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升具有正向影響。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中起到言傳身教的作用，無(wú)形地感染大學(xué)生的思想以及品質(zhì)，強(qiáng)化大學(xué)生的思政教育。避免在專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施說(shuō)服式教育。通過(guò)思政教育的滲透，使大學(xué)生接受更全面的教育，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的德行、品格，具備優(yōu)秀的思想政治覺(jué)悟。因此，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育，是順應(yīng)思政教育新形勢(shì)的實(shí)際需求。

3.有助于完善思政教育理論體系

我國(guó)高等教育中的思政教學(xué)一直是以思想政治教育課堂為主，其教學(xué)目標(biāo)清晰，但近年來(lái)，這一教學(xué)形式的弊端逐漸顯現(xiàn)。針對(duì)教育內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的思政教育重視理論知識(shí)的講授，忽略大學(xué)生道德行為的培育。針對(duì)教學(xué)手段而言，教師簡(jiǎn)單的講授以及注入式教學(xué)對(duì)師生交流以及互動(dòng)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)教學(xué)成效而言，傳統(tǒng)的思政教育對(duì)大學(xué)生的政治觀念、思想意識(shí)以及道德行為影響不足，大學(xué)生較易忽視和遺忘思政教育內(nèi)容。而在專(zhuān)業(yè)課程教育中，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授時(shí)，滲透思政教育內(nèi)容及理念，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政教育體系的不足。同時(shí)，在高等教育中，大學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課程有較多的接觸，并與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密。因此，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行多樣化的思政教育，不但對(duì)學(xué)生行為、品格以及思想產(chǎn)生重要影響，還有助于完善高校思政教育體系。

4.是貫徹教育方針的有效路徑

我國(guó)對(duì)思想政治教育持續(xù)保持高度重視，在我國(guó)相關(guān)法律文獻(xiàn)中明確指出，教師應(yīng)積極執(zhí)行法律規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、思想與道德教育以及法治教育。思政教育是我國(guó)精神文明建設(shè)的核心內(nèi)容，對(duì)處理社會(huì)問(wèn)題以及矛盾具有重要價(jià)值。思政教育在高等教育中具有不可替代的地位。育人是教師的基本責(zé)任，專(zhuān)業(yè)課教師是高等院校德育塑人的主要力量，在思想、行為以及情緒多方面均對(duì)大學(xué)生具有無(wú)形的影響。改革開(kāi)放后，鄧小平同志指出，學(xué)校應(yīng)持續(xù)并堅(jiān)定地將正確的政治教育放在首位。我國(guó)一直倡導(dǎo)文明社會(huì)建設(shè)，重視培育學(xué)生擁有理想、文化、道德以及紀(jì)律。高校思政教育是貫徹這一教育方針的重要路徑，而專(zhuān)業(yè)課教師融合思政教育傳授大學(xué)生知識(shí)，有利于學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，形成優(yōu)秀的品德和行為，培育大學(xué)生成為高素質(zhì)的人才。

二、高校專(zhuān)業(yè)課教師思想政治教育的問(wèn)題

1.高校管理體系完善度不足

部分高校在管理體系中面臨著一定的難題，主要表現(xiàn)為管理體系以及評(píng)價(jià)機(jī)制完善度不足。這一現(xiàn)狀，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展思政教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教學(xué)評(píng)價(jià)觸及多方面要素、目標(biāo)以及流程，是保障教學(xué)成效的有效路徑。當(dāng)前，多數(shù)高校側(cè)重于課程專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)層面對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課中的思政教育成效與目標(biāo)沒(méi)有精確評(píng)價(jià)。雖然高校針對(duì)專(zhuān)業(yè)課的思政教育制定了相應(yīng)的原則，但缺少數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課思政教育的質(zhì)量具有重要影響［2］。由于部分高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少思政教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力的講授，忽略思想政治教育的重要性，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課中滲透思政教育的成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.專(zhuān)業(yè)課教師缺失職業(yè)道德感

伴隨信息時(shí)代的到來(lái)，部分高校專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)發(fā)自身第二職業(yè)，注重自身利益，對(duì)學(xué)校的教育工作重視度不足，致使當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課教育中呈現(xiàn)出教師職業(yè)道德感缺失的問(wèn)題。部分教師甚至為自身利益忽略自身責(zé)任以及道德。主要體現(xiàn)在時(shí)間觀念不足，上課遲到，并且由于第二職業(yè)的影響，教師隨意調(diào)課，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及監(jiān)督考試過(guò)程中缺乏認(rèn)真的態(tài)度。相關(guān)研究結(jié)果表明，當(dāng)前16%的專(zhuān)業(yè)課教師以身作則意識(shí)不足。在課堂教學(xué)中接電話、講臟話以及穿著打扮不符合教師身份等，對(duì)學(xué)生的行為具有無(wú)形的消極影響。此外，部分教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，存在消極怠工思想，教學(xué)積極性較低，對(duì)大學(xué)生思政教育教學(xué)成果造成消極影響。

3.高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課思政教育缺乏重視度

近年來(lái)，我國(guó)部分高校對(duì)思政教育缺乏重視度，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的價(jià)值認(rèn)知不足。部分教師側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，忽略大學(xué)生思政教育。教學(xué)理念較為落后，沒(méi)有貫徹教書(shū)育人觀念。相關(guān)研究結(jié)果表明，高校專(zhuān)業(yè)課教師，偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育以及科研工作，輕視大學(xué)生思政教育。在課余時(shí)間，教師重視提升自身專(zhuān)業(yè)教育能力以及科研能力，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到大學(xué)生思政教育中，導(dǎo)致教師逐漸忽視思政教育的價(jià)值以及意義。除此之外，部分專(zhuān)業(yè)課教師將講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)思政教育重視不夠。專(zhuān)業(yè)課教師作為與學(xué)生接觸最多的教師，但與學(xué)生并不熟悉，導(dǎo)致教師在課上以及課下無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知以及培育學(xué)生優(yōu)秀的品行。因此，當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)課堂中呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的單一形式。

4.專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育認(rèn)知偏差

首先，部分專(zhuān)業(yè)課教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，高校普遍面臨著偏重專(zhuān)業(yè)能力培育，輕視學(xué)生素養(yǎng)教育的問(wèn)題。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師致力于專(zhuān)業(yè)型人才的培育。這一教學(xué)理念，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的認(rèn)知存在偏差，教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及技能的培育是教學(xué)核心，而大學(xué)生的思政教育是思政教師以及輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任。甚至部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為思政課程可有可無(wú)，在專(zhuān)業(yè)課堂中為學(xué)生灌輸消極思想，對(duì)大學(xué)生正確的“三觀”形成反向影響。同時(shí)，忽略指引大學(xué)生品格以及正確政治思想，致使高校專(zhuān)業(yè)課的思政教學(xué)無(wú)法有序開(kāi)展。其次，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能的了解和掌握較為深厚，對(duì)思想政治教育內(nèi)容及理念了解相對(duì)薄弱，導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，無(wú)法將思政教育完美地融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中，限制了高校思政教育在專(zhuān)業(yè)課程中的發(fā)展。因此，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育認(rèn)知偏差，對(duì)思政教育的開(kāi)展造成阻礙。

三、高校專(zhuān)業(yè)課教師提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的路徑

1.健全激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系

健全激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。師生的有效參與是優(yōu)化思政教育成效的關(guān)鍵。高校思政教育具有涉及內(nèi)容廣泛、教學(xué)任務(wù)重、教育責(zé)任大以及教育成果收效緩慢等特征，致使多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施思政教育的積極性不足。因此，高校應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀，及時(shí)健全激勵(lì)機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，呼吁更多的教師參與到思政教育中。首先，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要重視專(zhuān)業(yè)課滲透思政教育的過(guò)程，還應(yīng)重視思政教育成效。將思政教學(xué)資源在專(zhuān)業(yè)課教育中的開(kāi)拓與落實(shí)成效作為評(píng)定教師教育水準(zhǔn)的指標(biāo)之一。其次，在健全評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，完善激勵(lì)制度。構(gòu)建完善的獎(jiǎng)懲體制，重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及精神獎(jiǎng)勵(lì)的融通。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，擇選優(yōu)秀的思政教育教師。通過(guò)這一方式，激勵(lì)其他教師積極進(jìn)行思政教育，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思政教育文化氛圍［3］。

2.提升專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)

教書(shū)育人是教師的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中明晰方向，在專(zhuān)業(yè)課教育中貫徹思政教育。這需要教師不僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)能力，還應(yīng)擁有較高的責(zé)任感以及較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，并且將大學(xué)生的實(shí)際利益居于首要位置。在課堂中，教師應(yīng)以身作則，言傳身教。在專(zhuān)業(yè)課堂中，對(duì)時(shí)間觀念較弱以及不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生采取相應(yīng)措施。同時(shí)，還應(yīng)反思自身教學(xué)水準(zhǔn)、方法以及內(nèi)容等，并通過(guò)相應(yīng)對(duì)策予以解決。在優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課中思政教育的同時(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)定自身信念，建立強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任心以及使命感，積極提升高校思政教育的成效［4］。

3.采用針對(duì)性的思政教育手段

當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化較強(qiáng)，對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知也存在差異。因此，高校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀深入了解，制定針對(duì)性的思政教育方式。對(duì)“三觀”正確的大學(xué)生，實(shí)施學(xué)術(shù)道德教育，指引大學(xué)生更好地掌握做人做事以及學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于“三觀”存在偏差的大學(xué)生，教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中以及課余生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時(shí)，沉著以及理性地面對(duì)，保持自身正確的“三觀”。同時(shí)，指引學(xué)生建立正確的“三觀”，引導(dǎo)大學(xué)生形成較高的思想覺(jué)悟。除此之外，對(duì)具有誠(chéng)信層面問(wèn)題的學(xué)生，教師要指引學(xué)生謹(jǐn)遵紀(jì)律，防止學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。通過(guò)思政教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品格、德行以及道德修養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)大學(xué)生成為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才的教育目標(biāo)。

4.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的重視

思想決定行為，擁有思想和精神才能有所行為。因而，高校應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師思政教育融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思想。專(zhuān)業(yè)課教師不但是知識(shí)的傳授者，還是精神文明的開(kāi)發(fā)者。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，弘揚(yáng)文明。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自身對(duì)思政知識(shí)以及思想的認(rèn)知，深入理解思政教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值以及作用。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，為學(xué)生提供更為直觀的思政教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生在思政教育中的體驗(yàn)。相關(guān)研究表明，部分專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為思政教育和專(zhuān)業(yè)課間沒(méi)有直接聯(lián)系，在教學(xué)中對(duì)思政教育重視度不足。因此，高校應(yīng)針對(duì)教師的心理進(jìn)行改善。例如，高校可以定期舉辦思政教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，呼吁全體專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)參與。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的重視程度，并通過(guò)學(xué)術(shù)研討，提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政教育水平，在教學(xué)中為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的思政教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校專(zhuān)業(yè)課中，擁有充足的思政教學(xué)資源，是高校實(shí)施思政教育的主要路徑，也是培育大學(xué)生全面發(fā)展的重要構(gòu)成部分。在專(zhuān)業(yè)課中融入思政教育，有利于豐富專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式及內(nèi)容，為高校開(kāi)展思政教育也提供了新路徑。本文針對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教師提升大學(xué)生思想政治教育成效的路徑，深入分析了如何健全激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，提升專(zhuān)業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)，采用針對(duì)性思政教育手段，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育的重視，對(duì)提升高校專(zhuān)業(yè)課教師思政教育成效的作用。

參考文獻(xiàn):

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作者:張小寒 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院