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[摘要]
多媒體技術對實現(xiàn)現(xiàn)代化教學有著重要的推動作用。它通過圖片、視頻、文字、聲音等給予學生多方面的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，使抽象的知識形象化，突破了教學重難點。教師在運用多媒體技術時，要處理好“兩個關系”，遵循適度原則和實效原則，使多媒體輔助教學功能得到最大化發(fā)揮。
[關鍵詞]
多媒體技術 初中思想品德 作用 注意事項
信息時代的到來，給教育教學帶來了較大的改變。多媒體技術以其直觀、形象、便于理解的優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛，并且在教學中顯示出了它的巨大優(yōu)勢。在初中思想品德教學中運用多媒體技術，對提高教學效果有著不可忽視的作用，比如思想品德教材中涉及一些抽象的概念和原理，學生理解起來較為吃力，而且缺乏學習興趣，多媒體技術輔助可以有效轉變這種狀況。初中思想品德教師應當充分利用多媒體技術的優(yōu)勢和作用來輔助教學，但同時也要考慮如何恰當?shù)乩眠@一輔助手段，不能亂用、濫用，否則會使課堂教學效率大打折扣。筆者根據(jù)自己在教學實踐中總結出的一些經驗，談一談如何在初中思想品德教學中恰當運用多媒體技術。
一、多媒體技術在初中思想品德教學中的作用與實施
（一）激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。濃厚的學習興趣能夠激發(fā)學生的學習動機，調動他們學習的主動性，使其自主地、積極地參與到學習與探究中。初中思想品德的教學目標是培養(yǎng)學生的愛國主義思想、法律意識和良好的道德品質，并引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，內容偏重于說教且具有一定的哲理性，因此很多學生認為思想品德課比較抽象乏味，經常提不起學習興趣。思想品德教師要充分利用外部條件，通過新穎且有趣味的教學手段來吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。多媒體技術具有內容豐富、形象直觀、感染力強等多種優(yōu)勢，教師要善于通過運用聲、形、色、圖、文等多方面的刺激來誘發(fā)學生的好奇心，調動起他們參與學習的積極性。比如，教學九年級《我們共同的理想》這一課時，教師利用多媒體播放《義勇軍進行曲》以及不同時期的國慶大閱兵視頻。學生從這些資料中了解到祖國的快速發(fā)展和不斷強大，在受到心靈震撼的同時也有效掌握了本課的知識。視頻引起了學生情感上的共鳴，從而引導他們樹立遠大的理想和抱負。學生帶著濃厚的學習興趣，由被動接受轉為主動學習，取得了良好的教學效果。
（二）使抽象的知識形象化
在以往的初中思想品德教學中，教師基本上采用講授法來傳授新知，在課堂中關注的是學生對重難點知識的掌握情況，注重如何把課本上的內容系統(tǒng)地、完整地傳授給學生，卻很少考慮到學生的接受情況，也較少引導學生主動思考和探索新知。這種相對單一的授課方式和較為抽象的教學內容，容易讓學生對學習產生厭煩的感覺。利用多媒體課件輔助教學，可以將靜態(tài)的知識形象地、動態(tài)地展示出來，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起他們學習的積極性。[1]比如，在教學“黨的基本路線的核心內容”這一節(jié)時，為了讓學生理解“一個中心，兩個基本點”，筆者制作一張輪船的幻燈片，通過比喻的方式講解這個知識點：“這艘輪船就像‘經濟建設’這個中心點，而輪船的動力系統(tǒng)和導航系統(tǒng)就像‘堅持四項基本原則’和‘堅持改革開放’兩個基本點，這兩個系統(tǒng)正常運行，才能保證輪船沿著正確的航向安全地前進。”通過生動的畫面、形象的比喻，學生順利掌握了這一知識點，也懂得了三者之間的內在聯(lián)系。
（三）拓展學生的知識面
實行新課程改革后，相比以前的教材，現(xiàn)行的初中思想品德教材發(fā)生了較大的變化，增加了一些圖片、實例等，但這遠遠不能滿足教學的需求。面對抽象性和邏輯性較強的思想品德知識，學生需要借助更多材料的輔助來理解和掌握知識。多媒體技術可以將網絡、報紙、雜志、電視等媒介中的文字、圖像歸納起來，并將這些不同渠道、不同類型的信息巧妙整合在一起運用到課堂教學中，增加課堂的信息量，拓展學生的知識面，提高他們對知識的接受能力。比如，在教學《燦爛的中華文化》這一課時，教師可以用多媒體課件播放各個歷史文化景點的介紹視頻，自己充當導游，引導學生參觀長城、故宮，觀賞京劇和中國功夫。通過漫游歷史長河，學生了解到我國作為四大文明古國之一有著悠久的歷史和博大精深的文化。之后，教師可以讓學生進行課堂討論，既能夠活躍課堂氣氛，增大課堂知識容量，也能夠調動學生的積極性，拓寬他們的視野，促進了課堂教學效率的提升。
（四）突破教學重難點
初中思想品德教材中有些重點和難點具有理論性強、邏輯性強、抽象性強的特點，有一定的學習難度，倘若僅憑教師的語言表述，學生不容易理解。在課堂教學中融入多媒體技術，能夠創(chuàng)設相應的教學情境，活躍課堂氣氛，可以變抽象為具體，將難以理解的知識或者不易講解的內容生動形象地展現(xiàn)出來，化難為易，進而突破教學重難點。比如，《學會調控情緒》一課的教學難點是“情緒表達需要考慮他人感受”，對于初一年級的學生來說，他們的生活經驗較少，不能夠理解這個道理。教師可以利用多媒體給學生展現(xiàn)一些案例，如遇到困境時采取一些不恰當?shù)姆绞桨l(fā)泄情緒，給周圍人的生活帶來不好的影響。如此一來，學生就理解了情緒表達時要注意的種種問題，教學取得了事半功倍的效果。
二、初中思想品德教學利用多媒體技術應注意的問題
（一）處理好“兩個關系”，避免本末倒置
將多媒體技術運用到初中思想品德教學中，目的是為了提高課堂教學效果。在實際運用中，教師應當避免本末倒置的現(xiàn)象，避免過度使用多媒體技術。首先，要處理好形式和內容的關系。有的教師在制作多媒體課件時，為了追求畫面的精美，過多地使用一些與教學內容無關的圖像、動畫、文字等，導致學生把注意力放在了課件中的畫面和音樂上，無法專心學習真正有用的教學內容，這樣下來學習效率普遍較低。因此，教師在設計多媒體課件時，要避免過度使用精美的畫面和優(yōu)美的音樂誤導學生的學習，應選用恰當?shù)谋尘安牧希w現(xiàn)形式為內容服務的實效性。其次，處理好教師和多媒體之間的關系。在課堂教學中運用多媒體技術雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但教師要認清多媒體技術的本質，即它只是一種教學輔助手段，不是提高課堂教學效率的靈丹妙藥，過度地追求多媒體的使用，很可能導致課堂教學本末倒置，教師成為放映者，學生成為觀眾。因此，初中思想品德教師應當認清自己的作用和地位，要發(fā)揮自己的主導作用，做好學生的指引者，從教學內容與多媒體的關系入手，探討其在教學運用中的規(guī)律和要求。[2]
（二）遵循適度原則和實效原則
首先，運用多媒體輔助教學要遵循適度原則。很多教師在課堂中融入了多媒體技術后，收到了較為明顯的教學效果，課堂氣氛開始活躍起來，一些教學難點也迎刃而解，所以他們會加大多媒體技術的使用強度，甚至每節(jié)課都使用多媒體。其實，傳統(tǒng)課堂教學有一些可借鑒之處，比如教師的板書就是不可或缺的，能幫助學生梳理知識和把握學習重難點。如果多媒體技術運用不當，不僅會分散學生的注意力，還會擾亂他們的思維，甚至會影響教學進度。其次，遵循實效原則。在初中思想品德課教學中，多媒體的選擇和使用要遵循學生的認知特點和思維規(guī)律，把著眼點放在激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力上來。多媒體課件的內容要符合新課標要求，力求準確到位，以達到最佳視聽效果為標準。在展示過程中教師既要逐步引導學生，還要靈活處理教學中的突發(fā)事件，使多媒體的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
三、總結
綜上所述，多媒體雖然是新課程改革倡導的一種教學手段，但它并不是萬能的，而且運用到教學的過程中還會不斷出現(xiàn)新問題。因此，初中思想品德教師要在實踐中不斷探索和研究，找到傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的結合點，合理地使用多媒體技術，充分發(fā)揮其功能，進而促進課堂教學效果不斷提高。
作者：肖慧華 單位：于都縣固院初級中學
參考文獻
[1]卞國虎.多媒體技術在初中思想品德課教學中的應用[J].新課程（上旬），2013（12）.
[2]韋燕娟.多媒體技術在初中思想品德教學中的有效應用[J].課程教育研究:學法教法研究，2014（12）.
第二篇：初中思想品德教學合作學習淺析
【摘要】
初中思想品德教學中運用合作學習法應注意小組的劃分、教師角色的擔當、生生合作以及評價機制的合理和實效，以提高該課程的教學效率和效果。
【關鍵詞】
思想品德 教學 合作學習 組內異質 組間同質 評價機制
合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論體系和策略，它興起于20世紀70年代的美國，而取得實質性進展則是在70年代中期至80年代中期。在80年代末傳入中國，并在我國進行了本土化的發(fā)展。我國最早介紹合作學習理論的是朱佩榮翻譯蘇聯(lián)雷先科瓦等著的《合作的教育學》一文。這種極富創(chuàng)造性與實效性的新型學習方式，越來越得到教育界的認可，甚至有教育評論家曾斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中較大的教育改革之一。”可見合作學習深刻影響著當今的課堂教學改革。21世紀是一個競爭與合作并存的時代，而良好的合作能在競爭中實現(xiàn)雙贏，由此可見合作的重要性，而對于學生的成長和發(fā)展來說，合作能力比競爭能力更為重要。學生的發(fā)展離不開合作學習，同時學生團隊精神的形成和協(xié)作能力的提高也離不開合作學習。在小組合作中，需要學生間的相互溝通、理解，這樣有助于形成積極地對待他人、對待集體的情感與態(tài)度。要想使合作學習在思想品德課教學中發(fā)揮最大功效，以下幾個方面需要注意。
一、小組構建要合理，確保組際水平相當
小組討論是合作學習中最常見的方式，而學生的知識、能力水平等方面不可避免地會存在著不同程度的差異，新課程理念也要求我們關注每個學生的成長。影響小組作用是否良性發(fā)揮的一個直接因素就是小組的搭配。因而，學習小組應當合理安排和組織，以建立良好的學習群體。如何使小組的搭配做到優(yōu)勢互補是值得研究的，教師要認真分析學生在性別、性格、人際交往以及學習成績等方面的差異狀況來合理組合，使每一個小組成員都成為最佳搭檔。合作學習成功的重要條件之一則是小組成員中的合理分工，這些一定要有明確的分工。小組的組織者是誰，歸納總結者是誰，以及由誰記錄，這些一定要有明確的分工。同時，選擇何種發(fā)言形式，同學發(fā)言時其他同學做什么，同學記錄時其他同學做什么等也要有具體的安排。這就要求選出一個組織能力能力強、責任心強的學生來做組長，再由組長來分配任務和監(jiān)督學習。例如：采用“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這就要求對學生進行綜合評價，其主要依據(jù)是學生的知識、能力以及性格特征等。小組分配的時候一般是4人一組，小組長要由學習基礎好、有一定組織能力的同學擔任，各組間力求均衡，沒有明顯的差異，每個小組都可以稱為全班的縮影或者說是截面。這種組內異質的分配，有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為學生在學習中互組合作奠定了基礎，而組間同質則能保證各小組間展開公平競爭，既有利于增強小組競爭的信心，又有利于學生的參與，確保了組與組之間的公平。組內異質是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。它要求不僅僅按成績分組，也要考慮到學生的興趣、愛好、性格特征等等。如我們班經過多次合作，我發(fā)現(xiàn)第四小組每次合作時間總是比其他組要長，于是我細心觀察這個組，發(fā)現(xiàn)其中的三個學生雖然成績不錯，卻都屬于沉默寡言型，所以他們的合作氛圍就差。發(fā)現(xiàn)問題后，我從別的組調來一個成績比較好，平時很活躍的學生，之后合作的情況明顯好轉，這個組有積極性了，合作的效率高了，時間短了。
二、教師當好“導演”，做學生合作學習的引導者
在強調學生合作學習過程中，還必須要求教師具有較強的組織、指導、調控能力，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，教師要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。首先，教師必須做好準備工作，根據(jù)學科內容、學科特點和學生的實際，制訂出最完備的組織策略。在學習內容方面，一般采用一個學生進行發(fā)言，本組的其他成員進行補充，或者提出不同的意見，最后由小組長總結出本小組無法解決的問題；然后，教師引導全班同學對有代表性的問題進行交流。最終由教師進行總結，并提出自己的看法，這樣可以讓學生鞏固知識，并提高對知識的理解。巧妙設計問題情境，是思想品德課學習的有效手段。學生提出問題是發(fā)揮學生主體作用、增強主體意識、培養(yǎng)學生自主學習的突破口。在教學中，充分利用教材中的“典型事例”“知識點”設計問題，引起學生的注意，誘導他們提問，鼓勵他們大膽解惑。在學習“我國的資源環(huán)境狀況”一課時，針對日常生活中的“白色污染”提出以塑料袋和一次性筷子為主題的調查活動來引起學生的興趣，因貼近生活，學生動腦思考、自主探究，提出自己的建議。在實踐活動中，對新知識的講解，滲透到具體實踐之中，達到事半功倍的效果。又如：學習“珍愛生命，熱愛生活”相關知識的時候，在進行小組合作學習之前，我先呈現(xiàn)給學生幾個案例，自然而然地引出題目“為什么生命是最寶貴的”，以此作為出發(fā)點，引導學生對生命的價值以及怎樣珍惜生命進行討論，在進行一系列討論的過程中，最終得出該如何去實現(xiàn)人生價值的結論，在討論的過程中學生之間相互學習，最后由教師進行總結。
三、教師要做學生合作學習的合作者與參與者，融入合作學習之中
合作學習本身是一個動態(tài)的過程，它有不可完全預料的發(fā)展性。教師要承擔好組織者的職責，就要參與學生的合作學習，融入其中，隨時掌握學生合作的動態(tài)。但教師的融入合作又有其獨特的要求，教師既要與學生共同討論，平等地參與合作學習，又要冷靜地觀察，適時了解各組的合作進展情況。然后，根據(jù)情況對各小組合作的過程進行合理的調整，譬如，合作時間是否需要延長或縮短；在討論的過程中，是否有學生偏離討論話題；討論的聲音是否過大，影響到其他組等等。一定要杜絕兩種不合理狀況的出現(xiàn)：一是教師完全等同于學生，全心地參與學生的討論，而忘記自身職責；二是靜靜地等待學生的討論結束，或者專心熟悉教案、準備教學用品和課件。在合作學習中，教師以多種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在教師精心設計的情境中進行探索。例如，在九年級“充滿生機和活力的基本經濟制度”一課教學時，針對學生對經濟制度陌生的現(xiàn)狀，可以設計如下活動。活動一：利用課余時間，學生通過向父母咨詢，從自家的衣、食、住、行等方面了解20世紀80年代前后農村家庭生活的變化；除了訪談以外，還可以搜集一些舊照片，形象地展示生活的變遷。在課堂上以小組為單位，展示圖片，交流變遷，感受現(xiàn)代化建設取得的巨大成就，了解百姓共享經濟繁榮的成果。活動二：結合周圍的一些個體經濟和私營經濟對自己的家庭以及對社會的影響，教師引導學生了解和感受這些經濟方式給百姓生活帶來的便利。通過教師的引導，學生恍然大悟，能夠暢所欲言，很輕松地理解了個體經濟和私營經濟在經濟建設中的巨大作用。而教師這種特殊身份的參與者，通過及時的引導、點撥、支持、肯定，給學生做出了正面的導向，使學生在活躍、輕松的課堂氣氛中獲得知識與感悟。
四、使所有的學生動起來，提高合作學習效率
在合作學習中最重要的是充分發(fā)揮學生與學生之間的互動作用。同小組內學生的討論是一種交流，不同小組在全班范圍的匯報、討論是更大范圍的交流。在交流過程中，由于種種原因，學生對問題的理解各有不同。在學習過程中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源，傾聽則是實現(xiàn)這種寶貴資源最大價值的必備條件。因此，教師除了要給學生提供交流機會，還要指導學生學會傾聽，傾聽別人的發(fā)言。如在學習“走向世界的中國”這一內容時，對于我們國家在世界舞臺上的政治作用問題，學生在合作交流時，我將事先收集的資料呈現(xiàn)給學生，讓每個小組的成員暢所欲言，交流討論，大家仁者見仁、智者見智，討論非常熱烈。這種合作學習方式以獨立為基礎，以合作為發(fā)展，每個小組目標明確、分工合理，真正做到生生互動。各小組成員互相幫助、互相啟發(fā)，通過激烈的討論、探討，達成共識，或保留兩種意見。同時組際交流，各組長代表發(fā)言，在全班范圍內交流各小組的學習成果。
五、做好學習評價工作
恰當?shù)脑u價是合作學習中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它除了能夠及時提供反饋外，更對學生合作學習的參與熱情與效果起著巨大的作用。評價時一定要杜絕片面化，要將個體評價與集體評價、結果評價與過程評價緊密結合，既重視每個個體的積極努力，又不忘記從集體績效的角度看待個人的作用，始終把個體表現(xiàn)納入集體業(yè)績中加以考量，更有效地促進合作能力的提高；既關注學生合作的結果，更關注學生取得成果的過程與方式，以求合作學習的效益最大化。既為學習而合作，又為合作而學習，將思想品德課的內容與形式緊密結合。合作學習一定要注意少用不利于學生責任心形成的評價方式：譬如，以小組為單位提交作業(yè)，教師給以評價，等等。這種方式極易產生負面影響，讓學生感覺這個作業(yè)完成與否，似乎不是自己的責任。當小組集體提交作業(yè)時，教師的評價總結既要借助于這份材料，又要隨機抽取小組中的一名同學對本組所提交的成果做出說明或解釋；也可以采用第二種方式，就是要求每一個組員都提交成果，然后教師隨機抽取一份，借以評價全組。通常合作學習的評價者由教師擔任，但也不應忽視學生作為評價者的權利與作用。在合作學習中，“當事人”的身份，使學生的評價可能更真實、更客觀；同時，在評價的過程中，學生會對自己本組的學習過程進行理性審視、比較分析，從而獲得更深的感受。因此，教師一定要幫助學生學會評價。譬如：指導學生從合作學習的準備和實施、小組成員的參與度、對學習的貢獻度、合作技能的掌握和運用、小組合作的有效性、本組任務的完成情況等多個方面進行評價。這種評價的過程，可以讓學生在小組檢查、討論學習內容中反省自身的合作行為。
六、總結
總之，合作是新時代的要求，而在新課程理念指導下的合作學習顯得尤為重要。在新的課程環(huán)境下，要求教師首先要積極營造一種合作學習的環(huán)境；其次要精心設計問題；最后要恰當引導學生。把握以學生發(fā)展為本的主線，努力為學生的合作學習創(chuàng)造廣闊的空間和舞臺，讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。
作者：徐娟單位：山東省青島市黃島區(qū)王臺初級中學
第三篇：初中思想品德教學生活化探究
摘要：
傳統(tǒng)思想品德教學中忽視教學生活化，使教學效果大打折扣。為了改變這一現(xiàn)狀，增強教學效果，應該做到初中思想品德教學生活化，落實教學目標和教學理念。
關鍵詞：
初中 思想品德教學 生活化教學 探究
我國著名教育家陶行知這樣說過：我們從不懷疑，教育的中心是生活。用生活教育學生，才能真正體現(xiàn)教育的力量和價值所在。但從初中思想品德教學現(xiàn)狀看，存在非常嚴重的“知與行”脫節(jié)的現(xiàn)象。換句話說，學生只是在課堂被動地接受知識，學到的知識沒有能很好地用來指導生活實踐，也沒有能為生活服務。產生這一現(xiàn)象的一個非常重要原因就在于老師在課堂傳授的知識很少從學生生活實際出發(fā)，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。針對這樣的教學問題，《初中思想品德課新課程標準》提出生活化教學理念，即將現(xiàn)實生活引入初中思想品德課堂教學當中，加強與學生日常生活的聯(lián)系。下面我結合一些教學實踐，對初中思想品德課教學生活化的一些問題做闡述。
一、挖掘教材生活化
初中思想品德課教材內容的選取大多數(shù)以故事、情景為載體，進而引出一個道德主題。其實，這些內容大部分都是從現(xiàn)實生活中取材加工的，可是過分加工卻與學生生活實際相差較遠。因此，需要對教材內容做進一步處理，與學生實際相結合，完善和開發(fā)好教材內容的利用方式，提升教材這一基礎課程資源的價值，使學生更容易接受和理解。當然，在補充內容選擇上，可以充分選取和利用學生周邊的相關資源，大膽地把生活搬入課堂，盡可能使學習內容生活化。如講授“我們和誠信在一起”之前，讓學生組織進行一次社會調查活動，搜集身邊發(fā)生過的不誠信事情并由此帶來的不良后果對教材進行補充。在接下來的課堂中，學生分別交流他們調查獲得的相關資料。學生從個人角度和社會角度分別談到信用缺失的危害，有些學生甚至深入富人移民的原因，掌握大量財富的精英們，帶走的不僅是財富，還帶走了民族的信心，帶走了社會向上的精神。因此，每個公民和企業(yè)都應該做到誠實守信，為個人、國家和民族負責。通過這種生活化教學形式，讓學生用生活邏輯分析生活現(xiàn)象，以獨特的視角和風格引導他們感悟生活，不斷優(yōu)化自己的生活狀態(tài)。在潛移默化中起到接受知識的良好效果。
二、導入生活化
《教育心理學》將導語比做磁石，它能夠將學生分散的思維聚合起來，同時好似電光火石，能夠啟迪學生思維，提升學生智力活動的積極性。所以導入過程中，通過聯(lián)系學生生活實際，選擇和提煉學生感興趣的材料，通過表演或者其他方式再現(xiàn)，將他們帶入具體生活情境之中，拉開學習的序幕，實現(xiàn)激發(fā)學生興趣和探究動機的效果。在講《多一些寬容》時，正好是曼德拉去世的那個月。因此導入時：我用PPT展示了《與自己對話》這本書的封面———曼德拉的頭像，底下展示了一句英文，學生看到思想品德課堂中居然有英文，好奇心與好勝心油然而生，他們爭相翻譯并講述有關曼德拉的事跡。通過翻譯，學生對曼德拉豁達寬容的人格魅力感到由衷敬佩，并產生向曼德拉學習的意愿。我繼續(xù)追問：“同學們，曼德拉有哪件寬容的事給你印象最深？”生答：“曼德拉內心寬大，包容性強，從不計較欺負過他的獄卒。”這時，我抓住這一有利時機順利導入新課，講述寬以待人。如《多一些寬容》這節(jié)課我用了一個事例，將思想品德課中抽象的問題和概念形象化，在愉悅的環(huán)境中讓學生學習。因此通過選取學生現(xiàn)實生活中熟悉的人或事件，或以國際國內社會熱點和一些重大事件作為話題契機，積極鼓勵和引導他們積極理性地思考，激發(fā)他們對思想品德課的學習興趣，進而讓他們在快樂的氣氛中探索和學習。這樣一來，他們的求知欲會更強烈，教學效果也會事半功倍。
三、探究活動生活化
意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。《初中思想品德課新課程標準》提倡學生在學習上做到自主、合作、探究。因此，教學中老師應該多準備和開展一些相關探究活動，引導他們學會探究式學習，突出學生學習主體性，做到教學方式和學習方式的革命性變革。探究活動中，老師和學生之間要有效互動，讓學生在探究中不至于感到枯燥乏味，讓他們體會探究的樂趣，掌握探究方法，提高探究能力，調動探究積極性，促進學生全面健康發(fā)展。當然，要承認學生之間的差異性，探究過程中針對不同學生設計不同引導方案，鼓勵他們敢于在同學面前發(fā)言，培養(yǎng)他們的勇氣。如學習第四課《網絡連接你我他》這一教學內容時，我向學生提了這樣一個探究性問題：A同學通過微信聊天認識了B同學并成為了網友。沒過幾天，A同學便邀請與B同學見面。那么B同學應不應該赴約呢？這是很多同學經歷過的情境，針對這個情景，課堂上，學生的發(fā)言積極性很高。每個學生都發(fā)表了自己的見解，引發(fā)了學生之間的爭論。此時，我引導學生在課堂上展開積極討論與交流，最后由大家總結討論成果，達成共識。這種在老師積極引導下開展的生活化探究教學，探究主題是絕大部分學生熟知或者親身經歷過的，因此可以讓學生做到有感而發(fā)、有言可說。同時，每個學生看待同一問題的角度不同，因此結論大相徑庭，使總結的認識更全面，考慮問題更周到和合理。這樣的探究活動一方面拉近了學生與教材的距離，另一方面幫助他們學會將課堂所學用來指導今后社會生活，為他們生活服務，讓學生切實感受到知識的實用性。杜威說過：教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。學生學習的基礎是我們經歷過生活，是促進學生主觀認識不斷發(fā)展的重要素材。對于初中思想品德課來說，脫離生活的教育肯定行不通。
作者：王娟 單位：淮安市文通中學
參考文獻：
［1］蔣曉燕.初中思想品德教學生活化探究［J］.學周刊，2015.
［2］高磊.初中思想品德課堂教學生活化的研究［D］.上海師范大學，2011.
［3］屈小英.初中思想品德課生活化教學的研究［D］.湖南師范大學，2009.
第四篇：初中思想品德教學當體現(xiàn)生動性
摘要：
在初中各學科教學工作中，思想品德教學屬于一門較為特殊的學科，因為其與學生思想成長聯(lián)系更為密切，思想品德教師從某種意義上承擔了半個班主任的工作。因此，教學工作應當對學生提高教育引導的效果，要更加體現(xiàn)教學的生動性，使學生更加樂意接受教師的教育引導。
關鍵詞：
思想品德 生動性 身心特點
針對當前初中思想品德教學面臨的問題，廣大教師應當加大研究的力度。筆者在教學中進行了初步的探究，本文將做簡要論述
一、初中思想品德教學應當結合學生身心特點
思想品德教學工作中，無論是教學設計還是教學組織，都不能離開學生身心發(fā)展這一基本要素。教師在教學設計中應當充分考慮到初中生的身心發(fā)展階段，這一階段的年齡特點要充分考慮到，教學信息的搜集、教學案例的安排、教學環(huán)節(jié)的設置、教學流程的推進都要與學生的身心特點結合起來，更加有利于學生理解、把握，有效增強對學生的教育效果。例如，《天生我才必有用》一課教學中，筆者側重于運用教學引導消除學生存在的自卑心理、封閉心理，讓他們敞開心扉以更加陽光積極的心態(tài)投入到初中的學習生活之中。針對有些學生因為成績滯后而盲目自卑的狀況，筆者在班級開展了“我能我行”主題小演講活動，要求學生走上講臺說出一項自己最為拿手的才藝才能，也可以通過現(xiàn)場表演的方式展示自我。許多學生特別是學習成績滯后的學生也表現(xiàn)了許多技能，如剪紙、器樂等等，這些方面的表演博得了陣陣掌聲。筆者乘勢引導大家明白，每一個人都有自己的長處，并非只有學習一條成功的路徑。我們每個人都是一塊金子，只不過閃光的地方不同而已。這樣的激情引導讓每一位學生，特別是學習成績滯后的學生內心升起了強烈的滿足感，自信心油然而生，消除了自卑心理。
二、初中思想品德教學應當立足校園學習生活
當前，隨著學校布局調整力度的加大，農村學校向鎮(zhèn)區(qū)中心學校集中，鎮(zhèn)區(qū)向縣城重點學校集中的趨勢越來越明顯。學校覆蓋的半徑越來越大，住宿生比例越來越高，許多學生在校學習生活的時間遠遠超過在家的時間。因此，思想品德教學要立足于學生的校園學習生活進行針對性的引導，例如，《讓人三尺又何妨》一課教學中，筆者針對校園中有些學生爭強好勝、盲目崇尚暴力，認為以暴力可以贏得威信等錯誤的思想，組織開展了專題教育活動。一方面向學生介紹了從古代到現(xiàn)代相互包容謙讓的典型人物、典型案例，讓學生明白寬容是一種美德，是人的一種境界，是人的素質的重要體現(xiàn)。另一方面又向學生介紹了逞強好勝所引發(fā)的負面案例，如某技校兩名學生因為就餐位置而大打出手致人重傷的案例，就對學生的啟發(fā)非常深刻，讓學生明白退一步海闊天空，有時換位思考，忍一忍風平浪靜，大事化小、小事化了，完全可以避免許多悲劇。傳統(tǒng)美德的弘揚與反面案例的教育融為一體，使學生受到了深刻的教育，自覺在與人相處中寬容相待，這對學生一生的成長都將產生積極而深遠的影響。
三、初中思想品德教學應當重視遵紀守法警示
青少年是生動活潑的一代，但是他們沒有受過系統(tǒng)的法制教育，在法制理念、自我控制能力等方面存在著或多或少的問題。特別是一些青少年受社會不良思想的影響，法紀觀點淡漠，游走于法制法律的邊緣，更要引起教師的重視。例如，《筑起“防火墻”》一課教學中，筆者向學生演示了青少年違法犯罪的12大類型，并引導學生進行分析悲劇人物之所以走到身陷牢獄的深淵，其都有一個共同的特點，就是法制意識淡薄。他們從一點一滴的蛻變開始，最終沒有能夠在內心為自己筑起思想的堤壩，牢固樹起遵紀守法的防火墻，導致自己犯下了不可彌補的錯誤，一失足成千古恨。經過這樣的典型警示教育，許多學生對遵紀守法意識的重要性有了顯著增強，他們充分認識到遵守法律、尊重法律，遠離違法紅線是自己將來成長成才的必要條件，較好地強化了學生法紀意識。再比如《面對誘惑，學會說“不”》一課教學中，筆者引導學生認真分析了生活中存在著哪些不良的誘惑，如黃賭毒等對青少年的誘惑非常大，通過分析抵制不住誘惑將會帶來哪些嚴重的后果，以此讓學生形成自我約束、自我警醒的強烈意識，對保障青少年健康成長起到了非常重要的作用。
四、初中思想品德教學應當強化愛國愛黨教育
青少年一代是最具活力、最具朝氣的一代，也是最具可塑性的一代。教師在思想品德教學中始終不能忘記主旋律教育，要讓學生在學習活動中感受到社會主義制度的優(yōu)越性，感受到中國共產黨的偉大，讓愛國愛黨的理念深深扎根于學生心間。筆者在教學中對這一點進行了充分的研究，例如，在《改革開放的新時代》教學中，筆者通過多媒體課件演示了改革開放前后三十年的對比圖像，從低矮的磚瓦房到高聳的大廈，從泥濘的土路到寬廣的柏油馬路，從騎著自行車出行到全家開著私家車出行，從手搖電話到智能手機等等，引導學生明白是改革開放推動了經濟社會發(fā)展，帶給人民群眾巨大的福利。認識到中國改革開放以后，國力得到顯著增強，群眾生活明顯改善，并進一步分析是中國共產黨帶領全國人民從十一屆三中全會以后，經過幾十年的努力才實現(xiàn)了今天的社會主義建設偉大成就，實現(xiàn)了國泰民安、群眾富足、社會和諧穩(wěn)定的良好局面，迎來了改革開放的新時代。在這樣的教育引領中，學生對黨的熱愛、對國家的熱愛、對社會主義制度的熱愛都會得到顯著增強。
五、總結
綜上所述，初中思想品德教學是一門藝術也是一門學問，提高教學的生動性能夠更加吸引學生注意力，同時也豐富了教學內容、活躍了教學氛圍，體現(xiàn)了教學改革對提升教學成效的顯著功能。廣大教師應當立足教學實際進行分析研究，運用更加靈活的模式、更加生動的素材促進思想品德教學成效提升。
作者：趙寶同 單位：江蘇省響水縣黃圩中學
第五篇：初中思想品德教學嘗試教學法分析
嘗試教學法是一種全新的教學方式，它建立了教師提問，學生討論，學生解決問題，最后教師進行講解的新型教學模式，結合了教師主導地位和學生主體地位，有效地讓初中思想品德教學效率得到提升。
一、初中思想品德教學中嘗試教學法的特點
1.學生主體參與的特點
在初中思想品德教學中，利用嘗試教學模式進行教學時，教師應該突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)老師講、學生聽的教學模式，將傳統(tǒng)的教學模式改為老師提問，學生之間進行討論，然后讓學生嘗試對問題進行解決，最后老師再對該問題進行詳細講解的教學模式。如，在課堂上組織一些游戲，讓學生之間隔開一臂的距離，根據(jù)人數(shù)分成若干排，教師喊一，讓學生向右邊轉；喊二，學生向左邊轉；喊三，向后轉；喊四，向前一步；喊五，則讓學生不動。如果在這個過程中有學生做錯了，就讓做錯的學生出隊，到大家面前鞠一個躬，并舉起右手說聲“對不起，我錯了”，這樣連續(xù)做幾次。之后讓學生談談自己對這個游戲的體會，再將本堂課要學的“如何做到對自己行為負責”的課程內容引出來。
2.具有指導性的特點
嘗試教學法其指導性就是指教師應該在學生嘗試性對問題進行解決時對其過程進行適當?shù)难惨暎瑢W生掌握和了解知識的情況進行詳細的了解，在學生遇到高難度或者自己無法獨立解決的問題時，
教師應做好相關的記錄，并給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生解決問題。
二、嘗試教學法應用在初中思想品德課中的優(yōu)勢
1.更符合初中生的心理特點
在大多數(shù)初中生中存在著學習興趣較低的情況，而在思想品德的教學中利用嘗試教學法，能夠有效提高初中生學習的興趣。在嘗試教學的模式中，教師教學的內容能得到豐富，并且更簡潔易懂，這些特點都能有效提升學生的學習積極性。初中生的年齡還比較小，在精神上充滿了活力，求知的欲望也更強烈，對于新鮮的事物有著濃厚的興趣。因此，在課堂上對嘗試教學法進行利用，能讓學生對新鮮事物的興趣更大程度地激發(fā)出來，讓學生的學習興趣得到有效的提升。此外，初中階段是學生自我約束力形成的關鍵時刻，所以在思想品德課程中應用嘗試教學法，讓學生根據(jù)自己的能力和接受程度對相關的內容進行預習、討論及問題解決，培養(yǎng)出學生合理安排時間的能力。如，在教學《民族情、民族魂》這一課時，教師在授課之前，先提出一個問題：什么是民族情、民族魂？讓學生在心理上找找自己認為的答案，提起學生的好奇心，再讓學生根據(jù)這個問題先對課文進行預習。由于初中生有著強大的好奇心，越是找不到答案的問題，他們就越是好奇。因此，在他們自己的思維中找不到答案時，他們就會在書本中盡力尋找，在這個尋找答案的過程中，學生找到的答案就會深深印刻在他們的腦海中，且不容易忘記，在下次遇到這個問題時，就能在記憶中很輕松地找到正確答案。
2.更符合初中生的知識水平和學習能力
初中生具有較強的觀察和感知能力，在年齡上也有著明顯的差異。隨著學生年齡的增長，其認知的能力與邏輯思維也逐漸發(fā)展成熟。因此，在初中思想品德的課堂教學中采用嘗試教學法，更能與初中生的認知能力和邏輯思維相適應，讓學生的認知能力與邏輯思維發(fā)展得更全面、更敏捷。初中階段學生的記憶方式已經轉向有意識的記憶，并且慢慢形成了這樣的記憶模式。運用嘗試教學的方法，能讓學生自主依照自己的方式，來嘗試性解決老師提出的問題，便有利于學生的有意識記憶方式的形成，且利用自己記憶方式的優(yōu)勢來完成相關的學習計劃，從而提高初中生學習思想品德的效率。如，在學生學習《行為與后果》這一課時，教師可選擇問學生A：“曾經做過什么錯事嗎？小時候有沒有打壞人家的玻璃，打傷別的同學？”學生A回答：“曾打壞了人家的玻璃。”教師再問學生A：“那之后得到了什么樣的懲罰呢？”當學生A回答：“被父母罵了。”之后教師可以再問學生A：“如果你沒有打壞人家的玻璃，你還會被罵嗎？”學生A一定會回答：“不會。”因此，教師就可以引出要學的課程內容“行為與后果”，讓學生更清楚地知道，什么樣的行為就會帶來什么樣的后果，從而讓學生更深入地理解課文的內容，加深對課程內容的記憶。
三、嘗試教學法在初中思想品德中的應用
1.嘗試教學的準備工作
嘗試教學的準備工作包含多方面的內容，如準備相關的心理知識和教學內容。教師在準備與心理相關的知識時，可將教學內容和學生心理特點作為依據(jù)，來進行相應教學氛圍的設計，增強學生的學習興趣，讓學生能全身心投入學習當中來。嘗試教學方面的準備工作，直接影響著嘗試教學法的順利進行，因此，教師必須做嘗試教學的準備工作。教師將嘗試教學的準備工作、政治課知識內容的連貫性作為依據(jù)，結合學生的心理知識，接受、理解能力和邏輯思維等特點，設定出適合學生的嘗試性問題，然后依照老師提問，學生討論，學生解決問題，最后老師講解的教學模式，對教學的內容進行設計和導入。并將其設計的內容交由學校思想品德教學組進行適當?shù)木帉懞图m正，對于當中存在的問題進行及時的調整。如，在學生學習七年級思想品德第四單元《熱愛生命》中的第一節(jié)《生命只有一次》時，教師可以收集一些有關螞蟻的視頻，播放給學生觀看，讓學生知道螞蟻雖然是一個不起眼的小生命，但它也在頑強地活著，熱愛著自己的生命。也可以找一些螞蟻受到傷害的資料，讓學生了解生命的脆弱，從而熱愛生命。
2.嘗試教學的導入、進行和鞏固
教師在教學內容設計完成之后，需把嘗試教學的內容導入思想品德的教學課堂中。教師在導入嘗試教學的內容時，應該將提出、分析以及解決問題三個方面作為出發(fā)點。其中在提出問題時，應該結合學生的學習能力與教學內容的任務進行。提出的問題盡量簡單直白，并將學生的心理特點和知識接受的能力作為依據(jù)，對教學的情境進行設置，對學生學習的興趣進行培養(yǎng)和激發(fā)。另外，在將嘗試教學導入前，先提出部分和教學內容有關的案例，要盡量準備和時事相近并符合時展的案例，以擴大學生了解社會和時事的范圍。提出問題之后，教師引導學生進行課文閱讀，且讓學生以教師提出的問題為依據(jù)，讓學生先自學要學習的內容，嘗試著對提出的問題進行解決。這個時候，教師則需要在這個過程中注意對學生的反應進行觀察，在發(fā)現(xiàn)學生學習遇到困難時，應該及時地進行引導，幫助學生解決問題，樹立學生自主學習的信心，讓學生的學習積極性和興趣得到相應的提高。教師應該組織學生對提出的問題進行討論，并在討論的過程中加以引導，防止學生所討論的內容與問題偏離。嘗試教學法的鞏固，是指在對相應內容進行嘗試教學結束之后，教師在下一堂課授課之前，還利用一定的時間來對上節(jié)課所講授的內容進行鞏固和復習，以此來對學生掌握知識的情況進行了解，且加深學生對知識的認知和理解。如，教師要對《發(fā)展人民民主》這一課進行講授之前，先利用課前的十分鐘，讓學生對上一節(jié)課所講的《擁護黨的領導》的內容進行復習，教師先提出一個與上節(jié)課所學的內容相關的問題，“如何對黨的領導進行擁護？”讓學生關上書本只憑記憶回答，等學生回答完之后，再讓學生打開書本，找到書本中的答案，然后與自己記憶中的答案進行核對，這樣一來不管學生回答得是對還是錯，都能更好地加深學生對上課內容的印象，讓上一課的內容更深刻地融入到學生的記憶當中，有效地提高思想品德課程的教學效率。
四、總結
總之，嘗試教學法對傳統(tǒng)思想品德的教學方式進行了創(chuàng)新，改善了傳統(tǒng)教學法中存在的不足，能有效地增加學生和教師之間的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新性和主動性，讓學生的創(chuàng)新思維與學習主動性得到更好的培養(yǎng)，提高初中思想品德課程教學的質量。
作者：陸燕 單位：江蘇省昆山市周莊中學
第六篇：初中思想品德教學案例應用
【摘要】
現(xiàn)階段初中思想品德教學存在著教學效率低的問題，對于學生價值觀的正確塑造造成影響，為提高教學的有效性，教師可以引入案例教學法，采取合理的措施，發(fā)揮其巨大效用。
【關鍵詞】
思想品德 案例教學 應用
學生正確的價值觀，是所有初級中學義不容辭的責任。然而在目前的思想品德教學中，應試教育的痕跡濃厚，滿堂灌、滿篇大道理，這讓學生接受無力，甚至產生逆反心理。因此，提高思想品德課的教學質量，引導學生價值觀的正確取向，是當務之急。經過觀測，案例教學在思想品德教學中可以起到重要的作用。
一、案例教學的意義
1.有助于具體化思想品德理論
思想品德課具有抽象的特征，這對邏輯思維和辯證思維尚處于初級水平的學生來說，會形成理解上的難關。因為理解上有問題，學生對思想品德課失去興趣，左耳進右耳出，自然不能接受思想品德教學所宣傳的教化。恰當運用案例分析，可以把抽象的理論具體化，引起學生學習的興趣，促進學生價值觀的發(fā)展。比如，在講解有關法律法規(guī)的內容時，涉及到“違法”與“犯罪”的區(qū)分，比起讓學生朗讀識記違法與犯罪的概念，不如舉強制攜帶煙花爆竹進火車站的例子。通過為學生辨析是否造成了他人的生命、財產損失，區(qū)分違法與犯罪，通過案例，學生不僅能夠準確地理解記憶了違法與犯罪，而且深化了自己對相關法律的認識。
2.有益于學生正確判斷社會是非
思想品德教學需要在切合學生年齡發(fā)展的基礎上，通過學習教材相關內容，為學生判斷社會是非提供標準。而案例教學的推進，能夠把理論與生活實際結合起來，提高學生對社會現(xiàn)象的正確認知，減少學生的一些偏激思想。比如，在講解立志成才時，舉新聞上常常會出現(xiàn)大學生賣豬肉、賣涼皮之類的例子，讓學生明白知識之于事業(yè)的巨大幫助，并不在于從事何種工作，而是工作中分析問題與解決問題能力的創(chuàng)新，這會化解學生覺得學習也沒什么用的誤區(qū)。傳統(tǒng)的思想品德教學，在學生有意無意對教學內容的抵觸下，很少能起到這種標桿作用。
3.有利于團隊意識的形成
企業(yè)和社會對個人團隊意識的要求越來越高，而個人卻變得越來越自我主義。初中思想品德教學，可以通過案例培養(yǎng)學生的團隊意識。比如在講解合作責任時，舉NBA籃球為例，2014年6月，湖人隊集結了科比、奧尼爾、馬龍、佩頓等杰出的球員，卻敗給了首次闖進總決賽的活塞隊，原因就是個人英雄主義、各自為陣。通過實例，學生就會明白，合作能夠創(chuàng)造比個人力量之和更大的力量，逞英雄或者單打獨斗則恰恰相反。此外，教師也可以在教學中設置問題，讓學生分組討論，或者圍繞一個話題讓學生組成正反辯論方進行辯論，運用教學環(huán)節(jié)訓練學生的合作意識。
二、案例教學的具體應用思想品德教學導入案例，發(fā)揮案例的效果，有四個方面需要注意：
1.符合學生的年齡特點
在初中階段，學生的邏輯思維和辯證思維正處于發(fā)展期，所以，案例的運用需要恰如其分，符合學生的年齡特點，具體表現(xiàn)為語言需簡潔和材料需生動。對于案例的描述，必須短而精，既要吸引學生的注意力，也要集中于價值觀的傳播。比如，在講解保護環(huán)境時，教師如果舉長江污染的例子，不必把每個數(shù)字都說的很詳細，即使數(shù)字觸目驚心，學生也可能不會有多大的反應，教師只需把一個危害點出即可——飲用水質量下降，沿江兩岸患癌率大增，沒有絲毫贅語，學生對于環(huán)境污染的危害就會有深刻的認識，自然也就在日后的行為中自覺地保護環(huán)境。對于案例的選擇，盡量富有趣味性：可以選擇情節(jié)性的故事，可以使用多媒體，可以綜而用之。比如，在講解自我情緒調節(jié)時，可以一邊播放老鷹、河豚和橋柱的漫畫，一邊指著圖片描述案例，河豚撞到了橋柱上，河豚指責橋柱，河豚鼓起肚子浮于水面，河豚被老鷹捕獲，通過生動的材料，讓學生體會自我調節(jié)情緒的重要性。
2.案例的問題設置合情合理
在思想品德教學中，僅僅有案例是不夠的，有了現(xiàn)象，還需要根據(jù)現(xiàn)象設疑、答疑，才能夠在思考中進步，沒有學生深入思考的案例教學，是不完全的案例教學。首先，教師需要設置具有針對性的問題。在案例教學中，設置相關問題時需緊扣教材內容和教學目標，尤其是教學中的重點和難點。比如在講解環(huán)境保護的時候，舉食蟻獸在找到蟻穴后只吃小部分螞蟻為例，這時教師的問題應該是食蟻獸為什么只吃小部分螞蟻或者這于我們使用資源時有什么樣的啟示或者是孟子有哪些話能夠概括這個案例的教育意義諸如此類，不是食蟻獸的生活習性、食蟻獸的種屬與價值等偏離教學內容的問題。其次，教師需要設置難度適中的問題。維果茨基曾經針對學生的水平分析如何進行有效教學，他把學生的水平分為現(xiàn)有水平區(qū)和最近水平區(qū)，認為只有問題的設置在兩區(qū)之間，才是有意義的教學，當問題在兩區(qū)之外時，是無效率教學。所以，問題的設置難度必須適中，太簡單的問題不能激發(fā)學生的思考，學生會認為學習沒有意義，太難的問題學生又思考不出答案，會產生畏難心理。比如，在講解依法維權時，舉回家剛好遇到小偷在偷東西為例，這時，教師的問題不能是簡單的小剛應該報警是不是，也不能是太難的小剛怎樣運用法律武器來保護自己，教師應該列出幾種簡單的處理方法讓學生選擇并讓其解釋其選擇的合理性。然后，教師設置問題時需步步深入、層層遞進。關于案例相關問題的設置，教師需采取由現(xiàn)象到本質的方式逐步推進，不能站在自己成年人的思維角度進行問題設置。一般是采取四步法：第一是設置從案例中可以直接尋到答案的問題，第二是設置通過分析案例可以概括出答案的問題；第三是設置讓學生進行深入思考的問題，第四是設置運用性問題，引導學生理論向實踐的轉化。比如，在講解社會主義初級階段時，教師舉外國人眼中的中國東部、中部和西部為例，教師的第一個問題應該是中國的生活水平分為幾個層次以及其表現(xiàn)在哪些方面，第二個問題應該是用一句話概括中國的現(xiàn)狀，第三個問題應該是有哪些原因造成了初級階段的地區(qū)發(fā)展不平衡，第四個問題應該是根據(jù)同學們的觀察，這地區(qū)發(fā)展平衡還表現(xiàn)在哪些方面，對此我們持一個什么樣的態(tài)度。
作者：鄒通琦 單位：甘肅省白銀市會寧縣土門峴鄉(xiāng)初級中學
參考文獻：
[1]梁妙榮.思想品德課“案例教學法”的探討與實踐[J].高等農業(yè)教育.2002，1.
[2]李超泰.淺談案例教學法在思想品德課中的運用[J].時代教育.2011(02).
[3]趙金榮.案例教學法在初中思想品德教學中的運用探析[J].才智，2015，24.
第七篇：中國夢對初中思想品德教學影響探析
摘要：
在初中思想品德教學中，“中國夢”具有非常重要的影響，“中國夢”的內涵豐富，如何把“中國夢”融入初中思想品德教學中是當前和今后思想道德教育的重大任務，思想品德課教學要緊密結合史料，注重思想品德課教學向學生生活的回歸。
關鍵詞：
中國夢 初中思想品德 史料教學
在初中思想品德教學中，“中國夢”具有非常深遠的影響。通過在思想品德教學中，有效地貫徹“中國夢”，能夠提升初中生的時代感，能夠幫助初中生將自身的學習與祖國的發(fā)展，祖國的歷史、祖國的成就融合在一起，有效地提升初中生的使命感、榮譽感和成就感。
1“中國夢”對初中思想品德教學的重要作用
在初中思想品德教學中，傳統(tǒng)的教學方式注重挖掘思想品德的教材，雖然能夠有效地提升教學質量和水平，但課本中的教材畢竟反映的是過去的問題。在初中思想品德教育中，通過有效地融入“中國夢”的思想，能夠讓學生從陳舊的知識中轉移出來，通過學習“中國夢”的相關知識，通過在教學的過程中融入中國發(fā)展的成就及相關背景，能夠綜合性地提升學生的時代感和使命感，保障學生養(yǎng)成良好的品德習性，更好地為祖國的發(fā)展而服務。
1．1“中國夢”的融入能夠提升學生的國民自信：
在初中教學中，思想品德教學能夠保障學生在勤于學習理論知識的同時，養(yǎng)成良好的品行，塑造健康的品格。教學中有效地融入“中國夢”的內容，能夠從祖國優(yōu)秀的人文歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、成績成就等方面來綜合性地提升學生自身的國民自信，進而演變成對社會主義制度的自信，對中國共產黨的自信，對社會主義相關政策制度的自信等。只有當學生從內心深處形成了良好的國民自信后，才有助于促使學生從自身的角度出發(fā)，更加勤奮的、刻苦的進行初中知識的學習。
1．2“中國夢”的融入能夠幫助學生樹立良好的“三觀”：
初中思想品德教學工作在很長一段時間不被初中教師及家長重視，這主要是因為這門“副科”，未納入成績考核，與學生的升級、升學關聯(lián)不大。但隨著社會不斷地發(fā)展，在經濟全球化的同時，文化生活方面的內容也逐步呈現(xiàn)出全球化的趨勢來，現(xiàn)階段的初中學生所面臨的文化氛圍更加復雜，如果不加強思想道德教育，初中生很容易在錯綜復雜的環(huán)境下，迷失自我。而在初中思想品德教學中，通過融入“中國夢”的內容，通過全面完整地展現(xiàn)中國現(xiàn)階段的發(fā)展特色及相關的理論制度，不僅能夠有效地豐富初中思想道德教學的內容，還能夠有效地提升學生對初中思想道德的學習熱情，激發(fā)學生的愛國主義，幫助學生樹立和形成科學的人生觀、世界觀和科學觀。
1．3“中國夢”能幫助學生正確地審視發(fā)展中的中國：
“中國夢”的思想是非常豐富的，“中國夢”所包含的歷史和內容涵蓋的方面比較多，可以說，“中國夢”是中國歷史的科學概括，是發(fā)展中的中國的全面呈現(xiàn)，更是對歷史的科學總結與概括。初中思想道德教學是一項旨在提升學生的道德觀，升華學生的情感及培養(yǎng)學生良好的“三觀”的工作，而將“中國夢”的內容融入到初中思想道德教學中，能夠幫助學生全面正確地審視中國，能夠幫助學生正確理解中國的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠幫助學生樹立科學的理想。此外，在初中思想道德教學中，通過融入“中國夢”，還可以有效地幫助學生理解發(fā)展的不易，珍惜現(xiàn)在的生活，從自身做起來，為實現(xiàn)中國的偉大復興而奮斗。
2在初中思想道德教學中融入“中國夢”的方法
初中思想道德教學本身是一項提升學生的思想，幫助學生養(yǎng)成良好的品行，有效提升學生的道德水平的教學，在初中思想道德教學中，有效融入“中國夢”，能夠科學全面地升華思想道德教學的重要作用，將思想道德教學的重要作用發(fā)揮到極致。在初中思想道德教學中，該如何融入“中國夢”的內容呢？充分發(fā)揮史料教學的重要作用，通過挖掘史料來提升思想道德教學的重要價值。
2．1注重思想道德教育與史實資料的充分結合：
“中國夢”是5000多年悠久文明的傳承，具有深厚的歷史淵源。對于中華民族為了實現(xiàn)偉大復興的一個個歷史事件，要盡可能地采取設身處地的態(tài)度和基于理解的原則去認識和分析。這些偉大的歷史事件，其自身蘊含的內容相當豐富，既可以培養(yǎng)和塑造學生的愛國主義，同時也可以升華學生的情操，幫助學生樹立正確的理想。因此，在初中思想道德教學中，應該有效地結合史料，通過對歷史資料的深入挖掘，通過全方位展現(xiàn)歷史資料，來豐富思想品德的教學手段。如在教學中，可以充分借助多媒體教學技術軟件，通過多媒體教學技術來播放一定的歷史影片，或者珍貴影像資料，或者教師帶領學生深入歷史現(xiàn)場，如歷史博物館、歷史遺址等，將一代一代中國人為實現(xiàn)中國的偉大復興的努力和拼搏的精神，通過現(xiàn)場及實景來予以展現(xiàn)。同時，在初中思想道德教學中有效地融入“中國夢”，教師還應該將某些理想具體化和形象化，引導學生正確地理解愛國主義及其他理想主義。
2．2注重培養(yǎng)學生探究式的學習精神：
無論是初中思想道德教學，還是融入“中國夢”的初中思想道德教學，學生都應該是學習的主體，教師要充分發(fā)揮引導作用。因此，在初中思想道德教學中，教師要突出學生的主體地位，引導學生積極搜集相關的史實資料，將初中思想道德教學與史實資料完美結合，深入挖掘史實資料。教師在講解初中思想品德時，要學會提煉精神內涵，并要求學生按照精神內涵來盡可能全面地搜集相關的資料，在學生搜集結束后，教師要引導學生對資料進行匯總分析，深入地理解資料，并加強資料的篩選和甄別。教師還應該鼓勵學生積極地進行思想匯報，定期就某些時事或史實，來闡述學生自己的理解，教師予以糾正和指導。
3總結：
在初中思想道德教學中，有效地融入“中國夢”的思想，能夠培養(yǎng)學生科學的“三觀”，能夠提升學生的國民自信，能夠幫助學生正確理解發(fā)展中的中國。因此，在初中思想品德教學中，教師要注重運用史料來全面融入“中國夢”的內容。
作者：艾榮 單位：華樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊初級中學
參考文獻：
［1］魏宏強，“中國夢”融入初中思想品德教學中的策略研究［J］，民營科技，2013年第7期
［2］張君武，“中國夢”視野下初中思想品德課中的愛國主義教育策略［J］，人力資源，2010年
第八篇：初中思想品德教學寓教于樂運用初探
摘要：
加強學生的思想品德教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，是國家和社會對學校和教師提出的殷切期望。近年來，中學教育加強思想品德教學研究，提出了“寓教于樂”的教學方法，改變了思想品德課在學生心中的刻板印象，使得初中思想品德教學重新煥發(fā)活力，取得了顯著的教學成果。
關鍵詞：
素質教育 初中思想品德教學 寓教于樂
“寓教于樂”教學法在各個學科中都進行過較為成功的實踐，積累了豐富的教學案例。所謂“寓教于樂”，實質是提倡一種快樂教學、快樂學習的方式，教師通過富有趣味性的教學手段，將原本單調枯燥的教學內容進行設計和包裝，使學生在學習時體味到快樂和滿足。這種教學方法以提倡快樂為教學手段，以學生的興趣為基本方向，以傳遞教學內容、幫助學生成長進步為根本目標，保證教學任務順利完成。
一、掌握“寓教于樂”的核心要求
1.破除傳統(tǒng)教學觀念，更新教學理念是基本前提
隨著教育環(huán)境乃至社會環(huán)境的發(fā)展變化，初中思想品德教學也面臨著新的情況，急需教學者破除傳統(tǒng)教學觀念，尋求新的教學方式。以學生的變化為例，當下的學生和過去的學生雖然身份一致，但行為方式、思想觀念等都發(fā)生了深刻的變化。當下學生的自我意識顯著增強，以自我為中心的行為方式、思考方式十分不利于自身成長，因此，現(xiàn)階段對學生進行思想品德教育就顯得更為迫切。當然，教師的教學不能操之過急，以免引發(fā)學生較強的抵觸情緒。然而，雖然新時代的學生存在一定缺點，但也有其較為顯著的優(yōu)點，即思考問題的角度更加多元，具有很強的創(chuàng)新意識和進取心，這就成為教師的教學突破點。
2.挖掘學生興趣點，進行針對性教學是基本內容
興趣是學生最好的老師，當教師發(fā)現(xiàn)了學生的興趣點，一切的教學工作便有了較強的針對性和實效性。“寓教于樂”教學法要通過多樣化的教學手段使學生產生快樂的學習體驗。因此，挖掘學生興趣點，因地制宜采取相應的教學方法，將使學生獲得最快樂的學習感受。
3.創(chuàng)設嚴肅而又活潑的教學氛圍是基礎
溫馨活潑、輕松愉快的學習氛圍能夠增強學生求索意識，進一步鞏固和諧的師生關系，反之，就會降低教學效率，使學生對課堂教學產生抵觸情緒。傳統(tǒng)的思想品德課通常呈現(xiàn)出嚴肅的氛圍，學生缺乏參與興趣，教師主導課堂教學，學生被動學習。教師如果善于創(chuàng)設嚴肅而又活潑的課堂氛圍，就必然會改變學生的學習狀態(tài)。
二、“寓教于樂”在初中思想品德教學中的具體應用
1.建立和諧的師生關系，打造快樂課堂
師生關系是學科教學中最為重要的關系，良好的師生關系能夠激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的學習興趣，也有利于教師開展教學。初中思想品德教學的重點不在于教給學生書本上的知識，而應是通過師生互動過程中的點點滴滴影響學生，使學生感受到正能量，從而進行自我調節(jié)，改善自己，提高自己。
2.教師要善于形成快樂的教學思維
在初中思想品德教學過程中應保持樂歡的教學思維，這是“寓教于樂”教學法的內在要求，也是改變思想品德教學傳統(tǒng)弊端的有效方式。教師應善于將自己積極的人生態(tài)度融入教學，以自己的良好言行影響和引導學生，培育學生寬廣的胸懷和樂觀的心態(tài)。教師一定要形成自己獨特的教學風格，這種教學風格不應是嚴肅的，而應是活潑的，不應是被動的，而應是主動的，讓學生始終處于快樂學習的狀態(tài)。
3.拓展教學空間，充分調動課內、課外兩個資源庫
發(fā)揮“寓教于樂”在初中思想品德教學中的作用需要積極拓展教學空間，充分調動課內、課外兩個資源庫，加強“寓教于樂”教學有效性建設。例如：在學習初中思想品德中“人與人之間的交往禮儀”時，教師首先將教材的內容進行精講，簡明扼要地向學生傳遞教學內容的核心要義；其次，教師可引入“中華禮儀小故事”，從弘揚和秉承中華傳統(tǒng)文化的基礎上，利用生動有趣的教學形式吸引學生的注意力，進而營造出歡樂的課堂學習氛圍。這種教學形式堅持“寓教于樂”的核心要求，既體現(xiàn)了教學趣味性，又體現(xiàn)了知識性。
4.“寓教于樂”教學的注意事項
其一，教師應做好備課工作，提高備課質量，不能盲目擴大“寓教于樂”中“樂”的成分，而忽視了最為核心的“教”。教師應成為課堂教學最有效的掌控者，創(chuàng)設一個井然有序而又不失活潑的課堂。其二，教師要堅持適度原則，把握好“寓教于樂”教學的度，要堅持“教”和“樂”的相互平衡與相互促進。其三，在制造課堂教學娛樂歡快的氛圍時要保證引入內容的科學性，要加強教學內容質量上的把關，保持課堂教學的嚴肅性和崇高性。
三、總結
綜上所述，“寓教于樂”在初中思想品德教學中的運用首先需要理清核心概念，找尋其與初中思想品德教學的契合點；其次則需要在明確“寓教于樂”內涵的基礎上形成一系列具體的教學措施，將“寓教于樂”教學法充分運用到初中思想品德教學中。盡管“寓教于樂”教學法的應用還存在一定問題，但其服務于思想品德教學、增強思想品德教學成果的宗旨卻不會變。
作者：陳素英 單位：鉛山縣新安埠中學
參考文獻：
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第九篇：初中思想品德教學多媒體應用必要性分析
摘要:
思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以促進初中學生思想品德健康發(fā)展為根本目的的綜合性課程。《國家基礎教育課程改革綱要》曾明確提出:“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合;逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這就是說，思想品德課使用多媒體教學，是必然趨勢，我們還必須遵從一定的原則。
關鍵詞:
多媒體 初中思想品德 教學
一、思想品德課程性質的需要
初中的思想品德課，不同于其他任何一門文科或理科課題，它是一門綜合性課程，其內容也并不是如其名稱那樣只是思想教育，還包括心理品質、道德，而且包括法律常識、國情國策以及普法宣傳和政治理論傳授，同時融合了歷史、語文、心理健康、道德，還涉及到如何處理自身與他人，自身與集體與社會等關系各方面的內容。學習該學科的目的就是促進中學的人格養(yǎng)成與心理健康，培訓出生健康心理、道德品質、法律意識和公民意識的學生，并樹起樂觀向上、奮發(fā)努力的精神，從而具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。初中的學生具有年齡小，自制力弱，同時他們是非觀念不夠強，注意力比較容易分散，他們對理論性強的思想品德課很容易缺乏興趣，對于枯燥乏味的說教更是毫無興趣、備感厭煩。但思想品德學課卻有著較強的理論性。如此高要求的教學目標，如果只憑老師的講解說教，是無法達到目標的，必須借助外力來完成。多媒體是目前不論技術手段上還是內容選擇上，都是適合這一要求的。于是圖文并茂、動靜結合的多媒體課件，將大大增強學生學習思想品德課的興趣，集中學生的注意力，讓學生興奮起來，從而有利于教學目標的實現(xiàn)。多媒體內容的海量以及每堂課的大輸入量，更是可以將思品課的知識與內容展示給學生。
二、思想品德教學思想的需要
不同的時代有不同的人文思潮和社會主導思想，即使是同一個時代的不同時期，社會對一個應全面發(fā)展的公民的要求，也不是相同的。比如建國初期、時期、改革開放以來，我們的教育方針就在不斷地變化，從德智體到又紅又專，再到德智體美勞全面發(fā)展的教育方針的變化，就對相應時期的思想品德課教育提出各自的要求。所以，思品課有著較強的時效性，課程的安排和教材的編寫，必須反映當時的教育方針。在當代，隨著我們黨執(zhí)政理念的成熟，教育方針的日益完善，教育目標的逐步健全，初中思想品德課程中所要涉及的社會熱點問題通過多媒體手段來呈現(xiàn)，就能體現(xiàn)我們的思想品德課堂的時效性，促使學生將所學理論知識和現(xiàn)實的勞動、學習與生活現(xiàn)實有機結合起來，實現(xiàn)教師的教學思想的最終貫徹與實行。興趣是最好的老師。只有當學生對所學課程產生濃厚的興趣，課堂教學才會取得事半功倍，反之必定是消極的，學習效率也必然是低下的。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學，教師通過一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進行授課，不能夠激發(fā)初中生的學習熱情。多媒體則能夠集聲、像、圖、文于一體，就能達到上述目標。如在學習九年級思想品德《燦爛的中華文化》，課本的插圖無法展現(xiàn)中華文化的浩瀚如海、博大精深、源遠流長，那么我們可以考慮在教學中可以使用多媒體教學手段，從互聯(lián)網搜索并剪輯能夠展現(xiàn)中華文化風采的文物遺址和考古發(fā)掘照片，制成視頻，從各個方面展現(xiàn)博大精深的中華文化。實踐證明，這種方式的效果極佳。學生們在輕松愉快環(huán)境中，深刻體會并掌握了本課題的重點內容。
三、思想品德課教學目標的要求
2011年修訂的思想品德課程標準，明確了初中思想品德課程的基本目標體現(xiàn)在兩個方面，即培養(yǎng)“好人”和“好公民”，這一基本思想不僅體現(xiàn)在初中思想品德課程基本理念中，更在初中思想品德課程總目標之中。在2011版新課標序言的課程理念部分，明確提出了要幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是本課程的核心。思品課程目標的設定，使得思想品德教師任重道選，品德課程目標的實現(xiàn)的難度，是巨大的。為此，教師必須促進學生道德的內化，升華其道德情感，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，最后達到做好人和好公民的目標。但在現(xiàn)實生活中，初學生的思想品德現(xiàn)狀令人堪憂:在家里，獨生子的地位，使他們補父母的付出為應該的，至于和父母沖突、惡語相向，做不到一個好人;在學校里，他們抽煙、隨意亂扔垃圾的學生、臟話連篇;在會生活中，自私自利、隨意破壞公共設施的學生到處可見。由此可知，思想品德課德育教育的知行脫節(jié)，重視成績重視知識的傳授，忽視了對學生能力與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更忽視對學生道德行為與道德情感的內化。而多媒體，能像公益廣告那樣，將教學內容化抽象為形象，化靜為動，化無聲為有聲，激發(fā)學生的學習興趣。特別是用典型的事件來說明問題，促使學生積極主動地參與到思想品德課堂教學中來，給學生以強烈的震撼和反省，帶動學生思考，最后實現(xiàn)教學目標。
作者：劉璐 單位：長沈路學校
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第十篇：初中思想品德教學學生社會認知能力培養(yǎng)
摘要：
思想品德課是為幫助學生今后社會生活奠定良好基礎的重要學科，而社會認知能力的培養(yǎng)是其基礎和關鍵，必須予以重視。本文從三個方面對思想品德教學中學生社會認知能力的培養(yǎng)進行探討，主要包括教師教學觀念的轉變，教授內容的擴展和生活的聯(lián)系，社會實踐活動的開展。
關鍵詞：
初中 教育思想品德教學 社會認知能力
初中思想品德課的主要內容在于傳授學生基本的法律和道德等知識，目的在于對中學生的人生觀、價值觀進行一個有效的引導，幫助學生明是非、懂道理、知善惡，對社會現(xiàn)象進行正確的分析，能夠形成自己的價值判斷。初中階段，學生身心發(fā)展面臨巨大的變化，加強對學生正確人生價值觀的教育至關重要。社會認知能力簡單來說就是認識世界的能力，是人們經過一定階段的社會經驗和知識的積累后，對社會現(xiàn)象、他人行為、心態(tài)等做出正確推測和判斷的能力。初中思想品德課對學生正確的社會認知能力的培養(yǎng)擔負著重大責任，思想品德教師必須予以重視。
一、轉變觀念，重視對學生社會認知能力的培養(yǎng)
在應試教育的影響下，初中思想品德教學偏重于知識的傳授和灌輸，重視學生對知識的掌握。一方面導致了初中思想品德教學重心偏離，以考試為目標，重點講授枯燥乏味、與日常生活脫離的知識，另一方面忽視了對學生社會認知能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。在深入貫徹課程改革的今天，這種觀念顯然已不符合時展趨勢，需要更新觀念，重視對學生社會認知能力的培養(yǎng)。初中思想品德課對學生人生觀、價值觀和世界觀的正確引導，關系到學生今后的成長發(fā)展，直接影響學生的行為。因此，在教學過程中教師要以社會主義核心價值體系為導向，幫助學生形成健康的道德品質，樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生正確認識社會的能力。思想品德課教學的目的在于引導學生正確參與公共生活，而不是為了應付考試。只有在正確的教育觀念指導下，學生才能將思想品德課的學習所得更好地運用到現(xiàn)實生活中去，全面認識世界，正確對待他人，實現(xiàn)人際關系的和諧。因此，教師要在充分挖掘教材的基礎上，尊重學生發(fā)展需要，善于創(chuàng)設情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學生將課本知識運用到現(xiàn)實生活中。
二、拓展教學內容，聯(lián)系生活，加強對學生社會認知能力的培養(yǎng)
教材是學生學習思想品德課的主要依據(jù)，學生正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)往往源于此，但教材的內容又是有限的，教師在教學過程中不應局限于教材，而應重視對課外資料的收集和整理，進而彌補教材的不足。首先，為了拓展教學內容，教師應該立足于教材，重視對課本知識的補充，如在《做意志堅強的人》這一單元中，教師除了充分挖掘教材內容外，還應注重收集古今中外那些敢于同挫折斗爭的成功事例，如音樂家貝多芬在失聰?shù)那闆r下譜寫了《生命交響曲》；史蒂芬•霍金在患上“盧伽雷氏癥”的情況下頑強地工作和生活，提出了著名的“霍金輻射”理論，并著述《時間簡史》一書。這些案例必然會極大地豐富教材內容，使學生在對這些偉人予以矚目的同時進一步明確正確對待挫折的方式和方法，幫助學生樹立正確的社會認知。其次，除了立足課本尋找課外知識外，教師還應該注意聯(lián)系生活，從現(xiàn)實生活中尋找素材，引導學生加強對身邊社會熱點的關注，通過幫助學生分析事件的本質，引導學生掌握正確分析社會時事熱點的方法，這既培養(yǎng)了學生關心社會、關注時事的習慣，又提高了學生的社會認知能力。例如，同樣是在《做意志堅強的人》這一單元中，教師可以播放《中國夢想秀》中安東的一段視頻，安東原隸屬省隊、國家隊一員，但由于其所訓項目未被列入奧運項目導致其所在隊伍解散。這本是安東人生中的一大挫折，但安東卻并未被挫折打敗而是振作精神，從另一個舞臺展現(xiàn)自己的風采。通過對類似發(fā)生在同學身邊的事例的分析，能進一步加深學生對挫折的認識，對社會生活的理解，從而培養(yǎng)學生的社會認知能力。
三、重視社會實踐，提高學生的社會認知能力
課堂是學生學習的主陣地，但思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。在課外社會實踐中培養(yǎng)認知能力是幫助學生實現(xiàn)從“自然人”向“社會人”轉變的基礎，有利于引導學生正確認識和處理自己同他人、集體、社會的關系，從而幫助學生盡快適應社會。因此，教學中教師要引導學生走出課堂，走向社會，在社會實踐中認識社會中的人和事，發(fā)揮自身社會人的角色，從而提高社會認知能力。如在《網絡上的人際交往》這一課中，教師可以讓學生調查其生活環(huán)境附近網吧數(shù)量以及學生上網情況，讓學生對青少年上網情況有所了解，并對搜集材料進行分類，一類材料是學生通過網絡查找資料、了解時事、結交朋友、適當游戲放松的，另一類是學生沉迷于網絡游戲、網絡聊天交友、影響學習的。然后指導學生進行對比，分析網絡的利與弊，從而幫助學生樹立正確的網絡觀念，這種社會實踐活動對學生社會認知能力的影響遠遠大于在課堂中的直接灌輸和講授。
四、總結
總之，初中階段正處于青少年思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，此時青少年的人生觀、價值觀和世界觀尚未形成，極易受到來自社會、他人的影響，思想品德教師應該抓住這一契機，根據(jù)青少年身心特點，通過一系列教育教學活動，幫助學生培養(yǎng)社會認知能力，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。
作者：黃鎮(zhèn) 單位：江蘇省南通市第二中學教育集團總校
參考文獻：
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