前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的過(guò)渡與銜接，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育是對(duì)初等數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)與深化，也是學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)教育的重要階段。加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的建設(shè)，是促進(jìn)初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)的銜接和過(guò)渡，為少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生;高等數(shù)學(xué);過(guò)渡與銜接

少數(shù)民族的預(yù)科教育是根據(jù)少數(shù)民族的相關(guān)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的大學(xué)生而設(shè)立的一種特殊的教育方式。少數(shù)民族預(yù)科教育的設(shè)立是我國(guó)高等教育的重要組成部分，預(yù)科教育是“預(yù)”“補(bǔ)”結(jié)合，“預(yù)”為主，“補(bǔ)”為輔。民族預(yù)科教育是作為初等教育與高等教育之間的一個(gè)過(guò)渡，起到承上啟下的作用，初等教育階段的學(xué)習(xí)為高等教育的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

少數(shù)民族預(yù)科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。為了做好預(yù)科數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和改革，有必要對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。一是預(yù)科班的招生對(duì)象和條件有一定的限制，生源是來(lái)自一些貧困牧區(qū)的一些考生，這些學(xué)生本身接受教育的條件不好，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法也比較欠缺；二是預(yù)科教育的教學(xué)注重“預(yù)備結(jié)合”即補(bǔ)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)，預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，來(lái)完成從預(yù)科生到大學(xué)生的過(guò)渡。但是由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，課程的學(xué)時(shí)設(shè)置主要是以課堂教學(xué)為主，課后輔導(dǎo)學(xué)時(shí)不足；三是教學(xué)管理方面不到位，在高校中，預(yù)科教育一般屬于從屬地位，預(yù)科教育的教師一般都是兼職教師。預(yù)科生的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，并且學(xué)習(xí)能力比較弱，再加上教師只是兼職代課，上課模式還是沿用以前中學(xué)時(shí)期的教學(xué)模式，課堂教學(xué)只是教師一味地進(jìn)行講課，不會(huì)在意學(xué)生是否聽(tīng)懂或者學(xué)會(huì)，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此教學(xué)效率低下，考核機(jī)制也不嚴(yán)格，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)的好壞都會(huì)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不能起到激勵(lì)作用。

二、少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的改革措施

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式只是教師一味地進(jìn)行教授知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于預(yù)科班的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)為以后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)充當(dāng)工具的角色。教師在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)該用一些比較靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。比如，課堂中教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等一些可以活躍課堂氛圍的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)科班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多講解一些實(shí)例，讓學(xué)生可以通過(guò)回顧以前所學(xué)到的知識(shí)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

2.改革教學(xué)方式，做好中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接

（1）強(qiáng)調(diào)預(yù)補(bǔ)結(jié)合。預(yù)科班的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)“預(yù)”的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧。預(yù)科班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高。教師在講解的過(guò)程中不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性，要適當(dāng)?shù)貙⒁郧爸袑W(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，增加學(xué)生的聯(lián)想能力。要將過(guò)去的反三角函數(shù)、復(fù)數(shù)這些基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為以后高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)作用。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，做好數(shù)學(xué)思維的過(guò)渡。對(duì)于預(yù)科班的學(xué)生來(lái)講，以后是要進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生由定向思維向變量思維的過(guò)渡。中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，沒(méi)有任何外延性的推廣，而高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有著很強(qiáng)的邏輯思維能力，要能夠?qū)τ谥R(shí)有一個(gè)深入的學(xué)習(xí)，不再局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要具備開(kāi)闊的思維模式。比如，假分?jǐn)?shù)的計(jì)算結(jié)果不會(huì)小于1，是真分?jǐn)?shù)的計(jì)算結(jié)果不會(huì)大于1。少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)科班的教學(xué)要將預(yù)補(bǔ)之間進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，要注意對(duì)以前知識(shí)的不斷回顧，為以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活多變的，要通過(guò)不同的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的思維能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)以前的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，提高預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)紅.普通高校少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)教育的過(guò)渡與銜接[DB].

[2]楊維娜.民族院校高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題淺析[J].中國(guó)民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（27）.

[3]包永梅，包斯琴塔娜.民族學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（97）.

作者:呂曉明 單位:黑龍江民族職業(yè)學(xué)院