前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學探析（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在初中數學教學中進行問題情
境創設的對策建議問題情境創設的主要目的是加深學生對于數學的理解，因此，問題情境的創設必須要重視以下兩個方面：
1.問題情境的創設要聯系生活實際數學教育的新課程標準明確指出，數學教育應注意聯系實際生活，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上更好的認識和理解數學。對于學生來說，學習興趣在很大程度上可以決定學生的學習成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進行問題情境的創設時，應從學生角度看待問題，了解學生的興趣所在。問題情境創設是為了提高學生分析問題和處理問題的能力，因此，為了保證所學知識能夠更好的應用，教師提出的問題必須貼近真實的生活，將社會實際引入教學中，化抽象的數學理論為具體的實際，幫助學生理解理論知識。舉例來說，在介紹六邊形的時候，可以以蜂房為例進行具體的講解；在講到圓形和直徑的相關知識時，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實例，可以使學生意識到數學是融入在現實生活每一處的知識，不再是書本上空洞的符號，引起學生的學習興趣。
2.提出的問題要具有趣味性
問題情境創設必須激起學生的好奇心，但是好奇心的產生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學生的好奇心。因此，為了使學生參與到情境教學中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發學生的求知欲。在進行問題情境的創設時，教師要充分考慮這個年齡段學生的興趣是什么、關注重點在哪里等實際問題，以保證提出的問題對學生有足夠的吸引力，讓學生愿意參與其中。對于一些新的概念知識，學生一時難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達能力也是有限的，針對這種情況，進行合理的問題情境創設是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時候，適當的借用一些其他知識作為輔助，只需轉換一下視角，就能夠達到較好的教學效果。比如，在教導學生認識負數的時候，通過借助以前學過的加減法的概念，只需要轉變視角就可以使學生理解負數的由來和意義，負數概念的引出顯得十分自然，學生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創設，必須充分考慮學生的理解能力和思維角度，以方便學生的理解和記憶。問題情境創設作為一種新穎的教學方法，在初中數學的教學實踐中取得了較為良好的教學效果，增強了數學課堂的趣味性，改變了數學課相對枯燥的傳統形態，大大提高了學生的參與熱情。同時，很多教師由于對情境創設的理解不夠全面，導致運用效果很不理想，因此，進行問題情境創設的時候，教師需要特別關注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學內容；情境的創設必須要考慮學生的接受情況，與中學生的年齡特點和心理狀態相符合；創設情境所選用的問題必須以促進學生的知識建構為指南，以促進學生理解數學的本質為目標。
二、結語
問題情境創設是一種有效的數學教學手段，對于學生的數學興趣的培養有著極為重要的影響。問題情境創設可以顯著提高學生的學習積極性，為學生創造良好的數學學習氛圍，提高初中數學教育的成果。但是在進行情境創設的時候，要注意設置的問題要盡量貼近實際生活，增強數學課堂的趣味性，提高學生的參與熱情，改善初中數學教育的效果。
作者：周仙明 單位：江西省金溪縣第一中學
第二篇：初中數學教學導學互動教學應用
一、引言
為了提高課堂效率，讓學生快速的完成學習任務，教師往往會研究各種教學模式才會使學生更容易接受和理解，使之盡可能的吸收知識。在研究實踐過程中，發現師生互動是提高課堂效率最有效的教學模式，它可以激發學生的積極性，提高學生的注意力。使知識在潛移默化中傳輸到學生大腦里。本文將對導學互動教學模式和初中數學教學現狀進行簡析，重點舉例探討如何使其在初中教學中更好的應用。
二、初中數學教學現狀
目前初中數學的課堂上還是以老師講，學生聽為主要的教學方式。填鴨式教學使教師在教的過程中感到疲憊，學生感到枯燥。從而使學生的學習效率降低，造成學生對數學的厭倦。不利于教師以后的教學和學生的學習。本應作為課堂學習主體的學生自主能動性差，不能主動的在課堂上提出自己的問題，課前不能主動充分的準備，課下也不能主動及時回顧復習。促使老師成為課堂的主體而不是主導。這樣加劇了學生學習的被動性。從而不利于數學成績的提高，也容易對數學產生厭惡情緒。
三、導學互動教學的特點
導學互動是對于傳統教學的一次改革，它打破了傳統的老師教學生學的教學模式，而是變換成老師作為主導，引導學生自主的進行學習。從而達到促進學生學習積極性，提高學習效率的目的。它有以下幾個特點。首先是以互動作為課堂教學的基本形式，教師和學生充分利用課堂上的互動來完成學習任務。充分調動課堂活躍氣氛，使學生在良好的互動氛圍中接受知識。其次是培養學生自主學習的能力。老師只作為主導，充分發揮“導”的作用，引導學生自主學習，探求知識。而不是單純的把知識直接教給學生。學生學習與教師的引導充分結合，是學生在自主學習能力的培養過程中形成探求出適合自己的學習方法。最后是分組討論與課堂檢測相結合。學習的過程需要討論的參與。分小組討論問題也屬于課堂的一種互動形式，它可以使學生發現問題的思路更加寬闊，認識問題也更加深入。課堂檢測則是測試學生是否當堂完成目標的關鍵。二者的結合，使導學互動教學模式更加完善。
四、如何提高導學互動在初中數學中的應用效率
導學互動的教學模式有很多好處，如何提高它在初中數學教學中的應用效率，有以下幾點。
1.課程問題合理導入。
課程問題能否成功的導入，是教師作為課堂主導需要考慮的問題。問題成功導入，能增強學生學習的興趣，使之有興趣進行接下來的探索。首先可以以回顧舊的知識來引出新的學習內容。例如，當要學習一元一次方程時，教師注意的就是要先引導學生把問題抽象成一元一次方程。使學生先初步形成一個方程概念。
2.制定明確的學習目標，掌握知識的重難點。
在教學任務中，學習目標需要明確才可以開展后續的學習，教師要幫助學生制定合理的學習目標，制定相應的學習任務。當學生自主展開學習時，要注意知識重點的引導。重難點學生往往不易理解，因此教師需要在此做特殊引導來保證學生可以掌握重難點。例如，在一元一次方程課程的學習中，重難點包括：一元一次方程的變換形式掌握以及一元一次方程在實際問題中的應用等等。這時，就需要習題來幫助學生熟練掌握。例題：甲乙兩個班共有95人，語文水平的平均達標率為60%，若甲班達標率50%，乙班達標率70%，求兩班各多少人？可以在課堂上用題目的聯系掌握重難點。
3.鼓勵學生多思考，多討論。
學生在課堂上積極努力思考的過程就是自主學習的過程。而課堂上老師和同學的討論，小組的討論能帶動課堂活躍輕松的氣氛，可以使學生根深入的認識問題，從而能更好的掌握知識點。因此，課堂的討論很有必要，小組討論展開合作探究，也可以更好的歸納學習中遇到的障礙和普遍存在的問題，方便教師掌握學生學習動態并及時解決。使互動更為有效。
4.當堂檢測檢驗學習效果。
課堂檢測對于檢驗學生當堂學習的學習效果十分有必要。題目的選擇也需要技巧。當堂檢測既可以鞏固知識點，也掌握知識點變形。當堂檢測的題目的設計也需要技巧性。首先包括對于知識的變形測驗來考察學生是否能根據所學的知識靈活掌握運用。還是以一元一次方程知識點為例，它的變形題目就可以設計為使等號左右兩邊都有未知數，難點就是，當等號兩邊都有未知數時，方程兩邊是不能同時乘或除整式的，這樣可能會造成方程解出的答案與原來的方程所解不同。其次是對于知識定義的檢查，知識的概念是是否能正確掌握該知識的前提。對于知識概念定義的檢查往往作為一堂課開始前的復習內容。而往往也會采取關鍵詞填空的形式來考察。這樣的考察引導可以使學生自主的復習前面學習的內容。例如，在復習非負數性質的概念時，就可以這樣設計題目：三種常見的非負數分別是：1.（）2.（）和3.（）；（）和（）統稱為非負數。最后的課堂練習則是與未來中考的考試點結合起來訓練。要搞清楚一個知識點在中考考試中的體型是怎樣的，鼓勵學生提前去掌握，以此來為今后打下扎實的基礎。例如在學習一元一次方程組時，就要歸納總結出它在中考中的常見題型進行聯系，這是學習的進一步深入。常見題型有三類：第一類是簡單的直接求方程組的解以及它的應用，第二類是已知方程組的解，求其待定系數，第三類是一元一次方程組與其他知識點結合出題，例如這道和非負數聯系起來的題目：已知|m+3|+(n-2)2=0，求（m+n）2的值。在該題中，|m+3|、(n-2)2都為非負數，因此二者都為0，因此把它們轉換為單獨的一元一次方程式便可以解出。
五、結語
導學互動模式根本上就是要求師生互動產生的良好課堂效果，老師作為主導主要是要指導學生的讀書學習方法，培養學生對學習主動性，鼓勵學生善于發現問題，尤其是在數學課堂上，鼓勵以小組為單位合作交流，并能因材施教，綜合考慮學生的學習心理，給予適當的獎勵措施，只有在互動積極的氛圍中，才會使其在教學中發揮更大作用。
作者：王旭花 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區曙光中學
第三篇：初中數學教學新模式淺析
一、激發興趣，尋找數學學習的“增長點”
興趣是最好的老師，這一基本的道理盡人皆知，但要將其貫徹到具體的生活之中卻并非易事，將之體現于初中數學的教學過程中亦然。任何一個事物都不會引起所有人的興趣，數學對初中學生而言也是如此。這時候，怎樣讓學生變得對數學有興趣，提高他們學習的積極性對完成數學教學來說就十分重要。引發興趣需要技巧。在教學過程中，情感交流法、設疑提問法和夸獎鼓勵法是筆者常用的激發學生興趣的幾種技巧。初中學生已然具有了獨立的情感體驗和思考能力，渴望得到理解和鼓勵。例如，在初一學生第一學期的第一次數學課時，我并不急于進入知識講解環節，而是拿出十五分鐘左右的時間與學生交流，簡述教師自己的求學經歷，了解學生的生源地、小學期間的數學學習習慣等，以此拉近教師和學生的距離，從情感上建立起聯系，讓學生感受到教師的平易和親和，而不僅是純粹教授知識的“機器”。在后續的課堂教學中，提問時給學生留下廣闊的思考空間，采用疑問式而不是簡單直線式的提問，就一個主題多設幾個問題，讓學生主動參與到思考中。學生回答問題時，針對不同難度的問題選擇水平相當的學生來回答并及時給予兩三句話的點評與鼓勵。當然，引發學生興趣絕不僅僅只限于以上幾種技巧。在這樣的引導下，學生對數學的興趣就會逐漸濃厚起來。當學生獲得學習興趣時，班上人人都有了“我要學”的主動性時，數學學習的“增長點”也就水到渠成了。
二、創設情境，發現數學樂趣的“基本面”
學習興趣的獲得只是學好知識的初始步驟。在學習知識的過程中若是能不斷發現樂趣，在一個輕松自在的環境中展開思考和學習，無疑會獲得更好的學習效果。言曰“樂是樂此學，學是學此樂。”學中有樂，在樂中學，對學生而言便是一個極好的學習情境。常規的數學教學卻未必能給學生提供足夠的樂趣情境，這就需要教師結合教學內容合理加以創設。生活化情境、互動式情境、體驗型情境等都是筆者經常采用的方式。知識來源于生活，數學更是和我們的生活息息相關，選取與日常生活關聯度高的事例來創設學習情境，學生會獲得更多的真實感和樂趣。如在講授“抽樣調查”概念時，布置學生調查單位時間內超市某種商品的銷量，根據營業時間預估每天該商品的銷量，從而為備貨周期提供參照。這樣在課堂上教授“抽樣調查指的是調查部分數據，根據部分來估計總體的調查方式。”就非常直觀而明了。講授圖形時，則將班上同學分成小組，輪流到黑板上手工畫出要講的棱柱、截面等圖形，然后小組互評分數。在講授“有理數加法運算律”(a+b)+c=a+(b+c)時，筆者選擇三名學生到講臺前作兩人加一人和一人加兩人的展示，學生會非常直觀地感受到兩種加法的結果是一致的。這些創設情境的方式看似簡單，但給學生的印象是極其深刻的，學生也會因此而發現數學的樂趣。通過創設諸多學習情境，在樂中學習數學的“基本面”也就得到了確立。
三、運用方法，尋找提高數學成績的“突破口”
方法是事半功倍的保障。具備了興趣，發現了樂趣，還不足以保證教學效果。初中數學教學，有基本規律可以遵循，教師的任務在于尋找適合的教學方法來適應這個規律。筆者一直以來所運用的教學方法并不高深，就是引導學生課前預習，嚴格保證課堂學習效率，課后反思復習。這幾乎是所有教師都會用到的教學方法。但是根據我的經驗，當學生有了學習數學的興趣，甚至還發現了數學的樂趣時，這個方法的才能發揮出最大效用。尤其是，這個方法對于起初成績一般的學生而言更有效。幾乎每年筆者任教的班級上都有數學“差生”變數學優秀生的例子。這個方法實際上是讓學生變被動為主動的過程，是讓教師充分發揮自身優勢的過程，也是敦促學生課后自我評價、自主學習的過程。當學習變成了學生自己的事情而不是教師“逼迫”學生的事情時，成績的提高也就是自然而然的了。因此，教學方法在教學過程中扮演著最重要的角色，教師所使用的方法最終演化為學生的學習習慣，在這個“突破口”的基礎上提高數學成績便順理成章。
四、總結
必須說明，激發興趣、創設情境和運用方法三者之間，就一個完整的初中數學教學階段而言，是相互聯系彼此融合而三位一體的，它既可以在每一堂課上具體運用，也可以體現為一種宏觀總體的教學思維和教學模式，在教學過程中應該靈活把握而不必界限森嚴地嚴格區分。將三者靈活結合而融通使用，使之成為教師自己獨有的教學模式。將是一個長期的過程，但也必定是高效完成教學目標，提高學生成績，培養出合格數學人才的過程。
作者：張李華 單位：云南省賓川縣城鎮初級中學
第四篇：初中數學教學培養學生創新思維
一、為學生創造自由寬松的環境
眾所周知，在寬松自由的環境中，一個人的潛力才能得到充分的發揮，才能更好地培養創新思維，鍛煉創新能力。所以，教師在教學中要為學生營造自由、寬松的學習氛圍使學生在輕松的環境下進行有效的學習。為了營造自由寬松的氛圍，首要的便是改善師生之間的關系，建立一種平等和諧的新型師生關系。在這種關系中，教師在課堂上要鼓勵學生回答問題，仔細傾聽學生的見解，對學生與眾不同的想法，解題思路等多多提倡，使學生的創新思維得到最大限度的發揮。另外，教師在布置作業時不僅要考慮到學生的學習程度，對學習成績好的學生布置一些難度比較大的練習題，對于學習成績有待提高的學生布置難度適中的習題，讓學生在處理習題的過程中收獲成就感，提高學習積極性。除此之外，還需要布置一些有多種解法的題目，開發思維能力。比如在學習計算不規則圖形面積時，讓學生自己尋求解決方案，或是將圖形分割成規則圖形的面積和，或者是將不規則圖形補成規則圖形再計算等。針對這種題，可以鼓勵學生多思考幾種解決方案。
二、利用資源，處理教學關系
傳統教學中一直以教師為主，教師滿堂灌，學生只是對教師教授的知識進行機械的記憶，很明顯這種教育模式很不適合學生創新思維的養成。授之以魚不如授之以漁。學習的主體應該是學生，學生應該掌握學習的主動權，從被動地對理論知識進行分解轉變成主動構建知識的人。教師在教學時可以充分利用多媒體等設備創設情境。多媒體是一種現代的教學器械，可以通過聲音、圖像等圖文并茂地傳遞信息，幫助學生理解，降低學生的陌生感，甚至可以根據生活經驗來解決問題。例如，在立體幾何的學習中，教師可以通過多媒體向學生展示三維的立體圖形，讓學生有更加直觀的認識。借助多媒體等設施可以讓枯燥、抽象的數學知識得到較為直觀的體現，會更好理解。
三、設置創新問題
學生的求知欲都是非常強的，然而實際初中數學教學中的涉及范圍較窄，涉及的內容較少。只有教師在課后的練習題中對課本內容加以拓展才能滿足學生膨脹的求知欲。所以，教師要將數學與生活實際相結合，將枯燥的數學問題變得靈活，活躍數學課堂氛圍，從而實現對學生創新思維的培養。漁夫帶著孩子們去捕魚，他將孩子分為3組，結果每個孩子都捕到了相同數量的魚，一共捕到215條魚，問每個孩子捕到多少條魚。這道題，乍看上去好像平淡無奇，甚至透露出些許簡單。但是，仔細分析后可以發現，這道題用尋常的思維是沒有辦法解決的。這些創新思維的題和上文中提到的“一題多解”類型的題是不同的。這種創新思維的題，可以讓學生認識到創新思維的重要性，為學生提供創新的動力，從而使他們學會創造性的思考。以這道題為例，利用直接分因數便能解出平均每個孩子捕到了5條魚。這種創新思維的題打破學生的認知平衡，具有一些難度。然而正是這些適當的難度才更能激發學生的斗志，讓學生的創新思維得到開發。
四、提高初中教學中創新型教師的素質
在教學中最為重要的便是教師自身的素質，因為教師是學生學習的直接指導者和參與者。所以教師的素質直接影響了學生素質的高低，初中教師要培養學生的創新意識，首先就要對創新教學有著清醒的認識，不斷地完善自己的知識結構，這樣在將知識點和創新方法結合時才能夠做到游刃有余，同時，可以多和同類教師交流，不斷對名師的創新型教學方法進行研究，用來提高自己的教學方式、教學方法、獲得更大的進步。除此之外，教師與學生間可以就創新這一問題進行平等交流，這種交流不但可以建立師生之間平等和諧的關系，教師也可以與教授的主體———學生，進行面對面直接交流，了解學生的想法，了解學生的創新潛力。這樣一方面可以對自己的教學方法得到全面的認識，另一方面向學生展示自己對創新的重視程度從而引起學生對創新的重視。
五、小結
從上文的敘述中，可以清楚地看出初中數學教學過程對學生創新思維、創新能力的培養都有著重要的作用。因此，在實際教學中，首先教師自己要熱愛創新，對創新教學有著正確的認知，增強自身素質。其次，教師要對教學內容有整體的把握，對課本知識進行拓寬，設置創新型問題來滿足學生的求知欲。接著，教師可以采用多媒體等設備作為輔助教育的手段，降低學生陌生感，將抽象的數學問題與生活實際結合，將枯燥的數學課堂變得生動靈活。最后，多與學生交流，及時了解學生的想法，鼓勵學生多創新、多實踐建立新型的師生關系，落實對學生創新能力的培養。
作者：劉艷偉 單位：江蘇省沭陽縣塘溝中學
