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在新的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)已成為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，它體現(xiàn)了一個(gè)人應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。能力的提高離不開(kāi)學(xué)校教育。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到不斷提升。教育不再僅僅關(guān)注教師灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。在這種形勢(shì)下，每一位教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的課題就是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為：閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是最基本的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生自主獲取生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。為此，筆者嘗試在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)有三個(gè)基本要素：學(xué)生、教師和閱讀材料。其中學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，但是學(xué)生的閱讀活動(dòng)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和幫助，離開(kāi)了教師的學(xué)生閱讀，必定會(huì)成為脫韁之馬，到不了閱讀的最終目的地。由此可以看出，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的向?qū)АＭ瑫r(shí)教師還是閱讀材料的開(kāi)發(fā)者，教師通過(guò)對(duì)閱讀材料的研究，不斷探索出培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法。

一、激趣引疑，誘發(fā)閱讀的動(dòng)力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:興趣是最好的老師。”只有有了閱讀的興趣，學(xué)生才能從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的閱讀。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生物教材雖然不像情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)故事那樣具有強(qiáng)大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，閱讀之前，做個(gè)現(xiàn)象非常明顯的實(shí)驗(yàn)，再配上幾個(gè)有吸引力的質(zhì)疑,就能誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如：人教版必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)，筆者在上課伊始先做滲透作用的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象很明顯，漏斗內(nèi)的液面上升了。不用任何語(yǔ)言，學(xué)生的興趣就會(huì)上來(lái)了，緊接著安排學(xué)生提出自己的疑惑“，為什么液面會(huì)上升？”“漏斗內(nèi)也換成清水，現(xiàn)象一樣嗎？”“半透膜是什么？”有了這些疑惑，學(xué)生自然會(huì)很深入地研讀教材，去尋求答案來(lái)解決自己和同伴的疑惑。

二、授之以漁，掌握閱讀的方法

作為實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)具有很高的精煉性。有效的閱讀是建立生物學(xué)知識(shí)框架和解決生物學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師有必要在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

1.閱讀時(shí)要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)一些專用術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。

比如,在閱讀“基因突變”的概念時(shí)，不能膚淺地認(rèn)為只要是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換就屬于基因突變，而應(yīng)關(guān)注基因突變的實(shí)質(zhì)是基因結(jié)構(gòu)的改變，再聯(lián)系基因和DNA的關(guān)系，就能全面掌握這個(gè)概念了。

2.閱讀要注意“圈圈畫(huà)畫(huà)”。

在閱讀教材、題目時(shí)養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣,使得閱讀具有針對(duì)性。例如:教材中的一句話：“絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA”，這句里面“絕大多數(shù)”就要圈出，不能認(rèn)為所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA?？v觀近幾年的江蘇高考試卷，發(fā)現(xiàn)高考對(duì)單純的知識(shí)記憶的考察越來(lái)越少，而對(duì)獲取信息和處理信息能力的考察越來(lái)越多，并且題干都很長(zhǎng)。有不少學(xué)生常常有這樣的感覺(jué)，解題時(shí)無(wú)從下手，等到老師帶著讀題時(shí)又能很快領(lǐng)悟題目的要點(diǎn)。究其原因，就是他們的閱讀素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致解題時(shí)不能抓住關(guān)鍵詞，不能有效提取題干中所給的信息。

3.閱讀后要取其“精華”。

這個(gè)“精華”指的是知識(shí)要點(diǎn)。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行歸納記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透構(gòu)建概念圖的思想，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)的概念，相互比較、歸類，把每節(jié)或每章的知識(shí)以概念圖形式串聯(lián)起來(lái)，使各個(gè)孤立的概念活起來(lái)。例如：閱讀“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?rdquo;一節(jié)后，要求學(xué)生將本節(jié)的概念串起來(lái)。剛開(kāi)始接觸概念圖，學(xué)生可能有些無(wú)從下手，可以先給一些關(guān)鍵詞，比如：“大分子物質(zhì)”“小分子物質(zhì)和離子”“需要載體，不需要能量”“需要載體和能量”“自由擴(kuò)散”和“胞吞和胞吐”等等，讓學(xué)生整理、歸納，再相互討論、分析。一段時(shí)間后，就可以放手讓其自主歸納知識(shí)點(diǎn)了。

三、學(xué)以致用，檢測(cè)閱讀的效果

認(rèn)真閱讀、理解、分析教材都是為了答題做準(zhǔn)備，下一步就要學(xué)以致用了。教師要精心選擇閱讀材料，這些材料可以來(lái)自于課本上的小資料、活動(dòng)或是插圖，針對(duì)這些材料編撰成習(xí)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力。以往教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做文字材料的題目時(shí)，能夠遵循閱讀的原則找出關(guān)鍵詞，卻在寫(xiě)到試卷上時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，甚至出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不準(zhǔn)確、回答問(wèn)題的邏輯混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)往往由于學(xué)生不注重語(yǔ)言表達(dá)，也與滿足于“差不多”這樣一個(gè)狀態(tài)有關(guān)。例如：圖上顯示“超過(guò)最適溫度后，隨著溫度升高，酶活性逐漸下降。”有些學(xué)生也能看出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)就可能變成：“隨著溫度升高，酶活性喪失。”白白失分。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。它不是單單靠實(shí)施某一種教學(xué)策略就能實(shí)現(xiàn)的。教師需要加強(qiáng)示范、引導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣入手，保持學(xué)生生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，一步步體會(huì)閱讀帶來(lái)的好處，最終享受“開(kāi)卷有益”帶來(lái)的快樂(lè)。

作者：苗華 單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕飛.高中生物教材閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012，（6）．