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教育理念的不斷更新，使得教育的改革在不斷向前推進中。選擇最優(yōu)的教學(xué)方法與教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的宗旨，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進行形成性評價，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的共同提高，這才是教學(xué)工作最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。基于此，本文重點對形成性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
形成性評價不僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自評以及學(xué)生之間的互評。學(xué)生對自己進行評價的過程也是一個形成自我認知的過程，在這個過程中學(xué)生通過反思能夠認清自己身上的不足之處，然后加以改正，久而久之就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也會大幅度提升。教師只需要指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面進行測評，然后由學(xué)生進行自評。例如：課上是否認真聽講，是否積極回答老師的問題，有無遲到早退的現(xiàn)象等。讓學(xué)生進行自我評價，在反思中自我改正，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率
形成性評價既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，又是對教師自身教學(xué)工作進行反思的一個過程。對學(xué)生進行評價之前教師要先對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況做一個全面的了解，在了解的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進行評價。當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面了解之后，教師就會清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解，這樣的教學(xué)會更加有針對性，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有利于教學(xué)效率的提升。
二、形成性評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.評價前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分了解，以保證評價內(nèi)容的客觀性
生物課堂中使用形成性評價前，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面深入的了解，只有在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解的前提下，才能保證評價內(nèi)容的客觀性。如果只是了解學(xué)生的一方面，而忽略了其他方面，這樣對學(xué)生的評價就會有失客觀，對他們的學(xué)習(xí)與成長也起不到促進的作用。例如，在《DNA的結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)將要達到的效果明確地提出來，以作為對學(xué)生進行評價的參考依據(jù)。課堂表現(xiàn)以及聽課狀態(tài)只能作為對學(xué)生進行評價的一個方面，但是并不全面。在這一章節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)與特點、DNA分子復(fù)制的時間、場所、條件、特點、DNA的復(fù)制過程等。那么，對學(xué)生進行評價之前就要充分了解學(xué)生對這些知識的掌握情況，這是對學(xué)生進行評價的主要依據(jù)，然后再結(jié)合學(xué)生的聽課狀態(tài)、預(yù)習(xí)情況等對學(xué)生進行綜合考評。
2.尊重學(xué)生個體之間的差異性，評價要有針對性
對學(xué)生進行形成性評價時，要意識到學(xué)生之間的差異性，他們所擅長的領(lǐng)域或能力缺乏的板塊是不一樣的。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，絕對不能籠統(tǒng)地對全班學(xué)生作出同一個評價。例如“大家表現(xiàn)都不錯”或者“大家表現(xiàn)都不好”等，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體間的差異性，應(yīng)該具體地指出某個學(xué)生在某件事上做得不足之處或者做得好的地方，有針對性地對學(xué)生進行評價。例如，在《染色體變異及其應(yīng)用》這一章節(jié)中，要學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異、染色體變異在育種上的應(yīng)用。如再細劃分的話，還包括染色體結(jié)構(gòu)變異的原因、類型、后果、特點、誘導(dǎo)因素等。在這一章節(jié)中需要掌握的知識比較多，那么不同水平的學(xué)生對知識的掌握情況也是不同的，教師絕不能對不同水平學(xué)生對這些知識的掌握情況進行統(tǒng)一評價。教師要根據(jù)學(xué)生的能力以及現(xiàn)在的水平來考量學(xué)生對知識的掌握情況。這樣的評價會更有針對性，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。
3.教師要參與評價，學(xué)生要有自評和互評
形成性評論不僅包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生對自己的評價以及學(xué)生之間的互評。增加學(xué)生自評以及學(xué)生互評的方式，能夠使學(xué)生更清楚地認識到自己的優(yōu)點以及不足之處，這樣更有利于他們優(yōu)點的繼續(xù)發(fā)揚以及缺點的改正。多方面的評價會使評價的內(nèi)容更加客觀，使學(xué)生能夠更快地成長與進步。在一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師及學(xué)生都需要針對學(xué)習(xí)成果進行全方位的評價，這樣的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高會有更大的幫助。
作者：俞勇 單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)
