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摘要：隨著近年來我國科學(xué)技術(shù)快速進步，基礎(chǔ)教育機制改革深化，如何在基礎(chǔ)教育體系構(gòu)建和完善中以生物學(xué)科作為基礎(chǔ)組織架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)者們研究的重點課題。在筆者看來，學(xué)生生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中積累的有益經(jīng)驗及認知能力的形成，對學(xué)生學(xué)習(xí)好生物知識有著重要的指導(dǎo)作用。因此從教學(xué)實踐中找到培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，對提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)有著重要幫助。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；問題研究

近年來我國基礎(chǔ)教育體制改革，教育部門將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作為第一要務(wù)，逐漸強調(diào)強化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)建設(shè)。現(xiàn)代教學(xué)理論證明尊“重學(xué)生個性，根據(jù)學(xué)生個性進行教育引導(dǎo)能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成健全的思想意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”。著名教育學(xué)家陶行知先生說：“尊重學(xué)生個性，按照學(xué)生的性格針對性教學(xué)能夠全面激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的定義及特征

學(xué)生作為獨立的生命個體，其核心素養(yǎng)是指在綜合調(diào)查、研究、分析、測試、評估及診斷形成的一種與個人認知模式及性格發(fā)展相符的能力，被學(xué)術(shù)界認為是學(xué)習(xí)品格，根據(jù)外部環(huán)境以及內(nèi)部心理因素形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從目前教育學(xué)發(fā)展趨勢來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法是根據(jù)教育對象學(xué)習(xí)習(xí)慣量身定制的一套教學(xué)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)化、個體化、特殊化等特征，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。通常情況下，核心素養(yǎng)是從學(xué)生潛能開發(fā)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)歷教育、技能培養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生形成的思維認知模式，學(xué)生能結(jié)合特有的思維邏輯以及認知習(xí)慣從多個角度學(xué)習(xí)和認知文化知識以及科學(xué)理論，形成獨特的學(xué)習(xí)方法，具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、生物學(xué)科的教學(xué)特點

（一）抽象性特征

生物學(xué)作為一門綜合實踐學(xué)科，在課程機制中包含大量的定性與定量分析概念，側(cè)重于學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)，是從生物微觀世界到個體宏觀世界的有機聯(lián)系，需要學(xué)習(xí)者運用抽象思維進行理解。如細胞概念的抽象性就非常強，知識內(nèi)容極具抽象化特征，需要學(xué)生具備較強的思維能力，能從意識角度自主抽象化理解。

（二）復(fù)雜性特征

生物知識內(nèi)容眾多，有很多重難點知識內(nèi)容，需要學(xué)生下大力氣進行理解和練習(xí)。相對于其他學(xué)科而言，生物學(xué)中的方程式以及理論知識較為復(fù)雜，很多學(xué)生難以把握住重難點，對知識的記憶不夠深刻。比如基因及遺傳知識內(nèi)容較為復(fù)雜，很多學(xué)生缺乏知識學(xué)習(xí)復(fù)雜性意識，無法清楚掌握知識內(nèi)容。

（三）實踐性特征

與其他學(xué)科相比，生物知識的實踐性較強，以生物學(xué)實驗為基礎(chǔ)，借助實驗學(xué)習(xí)知識。生動有趣的實驗，不僅有利于學(xué)生正確的理解知識，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清楚掌握知識概念及原理，形成科學(xué)化的思想觀念。有一些簡單的實驗需要學(xué)生結(jié)合小組動手去做，這就為學(xué)生動手能力的提高提供了機會；能讓學(xué)生身臨其境，親手嘗試做實驗，既增加了學(xué)習(xí)樂趣，也有助于健全學(xué)生的認知思維，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識。

三、生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑

（一）構(gòu)建小組合作探究型課堂

在基礎(chǔ)教育機制改革的大背景下為了在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，教師要確定課堂教學(xué)目標，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法綜合評估，根據(jù)評估掌握的第一手教學(xué)材料作出分析，找到解決方法，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。教學(xué)實踐中，教師要利用多元智能教學(xué)方法提高課堂學(xué)習(xí)效率，樹立清晰的引導(dǎo)目標。對于學(xué)生而言，教學(xué)目標是導(dǎo)向，是指明學(xué)習(xí)方向的燈塔，缺少學(xué)習(xí)目標的指引，學(xué)生是難以回歸到學(xué)習(xí)本質(zhì)目的方面的。因此注重探究教學(xué)方法的應(yīng)用，也就是以具體學(xué)科問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀教材，獨立思考。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成很大程度上來源學(xué)生認知思維的健全和自主學(xué)習(xí)能力的完善，以問題探究為導(dǎo)向通過小組合作方法有利于學(xué)生自主交流、合作解決問題。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)情景調(diào)動學(xué)生興趣

在生物課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，塑造課堂教學(xué)情景。教學(xué)實踐中受到傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，生物教學(xué)工作難以有效開展。要想打破這種現(xiàn)狀，在生物課堂教學(xué)中老師就要加強學(xué)生的生物實踐訓(xùn)練，注重學(xué)生生物思維訓(xùn)練以及習(xí)題訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維。一方面，老師要讓課堂教學(xué)情景立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂教學(xué)由語言引入到知識內(nèi)容練習(xí)方面，增強生物課堂教學(xué)的趣味性。課堂教學(xué)最有效的途徑是興趣，是完全建立在學(xué)生個體認知基礎(chǔ)上的個性化模式。一方面課堂教學(xué)目標要突出學(xué)生的個體意愿，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，結(jié)合不同的教學(xué)理念將興趣元素融入到課堂組織框架中，健全學(xué)生的認知模式。另一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，以教學(xué)情景作為知識信息傳遞媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物課堂活動，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)目標的聯(lián)系機制，讓學(xué)生在相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生物知識。

（三）完善課程組織架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生物課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師與學(xué)生雙向信息溝通的過程，是師生之間的思想交流機制。這種特性也就決定了在教學(xué)實踐中老師不能想當然的對學(xué)生進行引導(dǎo)，而是要在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情地向?qū)W生傳遞知識信息。讓學(xué)生借助這種豐富的情感信息交流方式，在與老互動的過程中有所收獲，積累情感經(jīng)驗，獲得正確的數(shù)學(xué)情感認知。例如在生物進化和個體演變知識學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)尊重學(xué)生意愿，把握學(xué)生心理，創(chuàng)造有利于學(xué)生進行思維發(fā)散的開放性教學(xué)環(huán)境注重知識內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在自由、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成自主性學(xué)習(xí)意識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，快速學(xué)會知識。綜上所述，在生物課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)就要注重學(xué)生興趣的激發(fā)以及主觀能動性的調(diào)動，以強化學(xué)生的思維能力以及認知架構(gòu)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，塑造課堂教學(xué)情景，以小組合作探究方式作為基本教學(xué)組織，建立自由開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情積極的學(xué)習(xí)生物知識。

參考文獻

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué),2015,31(10):9-10.

[2]徐達.學(xué)科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統(tǒng)”為例[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(3):63-64.

作者:劉娜 單位:汪清縣蛤螞塘鄉(xiāng)中學(xué)