1當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)的積極性較低,他們對(duì)待生物教學(xué)不是很認(rèn)真,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說“:興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”,所以說培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。在當(dāng)前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”,由此一來,也就無須談起學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,長期這樣發(fā)展下去的話就會(huì)造成學(xué)生們慣于接受知識(shí)而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學(xué)法及其作用

從本質(zhì)上來講閱讀教學(xué)法就是學(xué)生、教師以及教材三者之間對(duì)話的過程;通俗的解釋就是教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的方法。閱讀教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式正在改變著高中生物的教學(xué)質(zhì)量,它旨在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力,以提高生物教學(xué)整體素養(yǎng)為目標(biāo),注重生物學(xué)科的運(yùn)用能力以及語感的培養(yǎng)。很多人都認(rèn)為關(guān)于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的問題,但是其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是極為不準(zhǔn)確的,也是沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的,通過大量的統(tǒng)計(jì)可以看出高中生做錯(cuò)題目很大一部分的原因是因?yàn)閷?duì)生物題目信息的提取錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念正在改變著人們傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)里的認(rèn)知,改變傳統(tǒng)的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點(diǎn)就是將教師也作為閱讀教學(xué)的主體,這與傳統(tǒng)的、單一式教學(xué)的主體是不一樣的。閱讀教學(xué)法要求學(xué)生們從閱讀材料中準(zhǔn)確迅速地找出有效信息,而且還要求學(xué)生們可以用自己的語言將領(lǐng)悟的信息表達(dá)出來。閱讀教學(xué)法注重學(xué)生在精讀、略讀、快讀三方面內(nèi)容的培養(yǎng),它所實(shí)行的方針是“博約結(jié)合、擇優(yōu)而讀”,注重學(xué)生們對(duì)文章主題的感知能力培養(yǎng)。現(xiàn)代的生物考題越來越復(fù)雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)篩選出最有用的信息是生物閱讀教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的目的所在,因?yàn)楝F(xiàn)在很多的同學(xué)在看到文字較多的的題目之前從心里面就會(huì)感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點(diǎn),這樣就會(huì)使原有的知識(shí)得不到有效的遷移與運(yùn)用。

3閱讀教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在課堂教學(xué)組織上的應(yīng)用

生物閱讀教學(xué)方法講究的是學(xué)生與教師共同參與,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實(shí)行以學(xué)生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學(xué)生們自主探索新鮮知識(shí),合理篩選有用信息;再者就是教師安排進(jìn)行分組討論,各抒己見,利用爭辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進(jìn)行交流評(píng)價(jià),及時(shí)準(zhǔn)確地反饋閱讀質(zhì)量。

1緊扣課本，研讀教材，人文精神需要挖掘

高中生物現(xiàn)在的教材是人教版新課標(biāo)教材，已沿用七年，內(nèi)容比較貼近生活實(shí)際，很多知識(shí)點(diǎn)都可以用生活中的例子來證明，這樣的內(nèi)容正好可以成為我們?yōu)閷W(xué)生潛移默化地滲透人文精神的良好載體。教師在每一堂課的教學(xué)中，應(yīng)該深入研讀教材內(nèi)容，盡可能應(yīng)用輔助手段，如古詩，故事，音樂，圖片，視頻等等印象深刻而又貼近生活的課外資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在講述必修三《5.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)時(shí)，由一首詩“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”來導(dǎo)入，證明草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性再恰當(dāng)不過。而如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？我們可以播放視頻，展示人類亂砍濫伐，肆意屠殺，破壞環(huán)境等震撼場(chǎng)面，相信教師此時(shí)可以不用多說什么，學(xué)生們自然心中有數(shù)。學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然，遵守社會(huì)公德的意識(shí)，我覺得這就是非常典型的人文教育。

2借助實(shí)驗(yàn)，開展活動(dòng)，人文能力需要展示

生物實(shí)驗(yàn)課以及課外實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)人文精神的有效途徑。首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生們搭建一個(gè)展示自我能力的平臺(tái)，學(xué)生們可以大膽的發(fā)揮潛能。其次，在講述實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，教師要充分利用多媒體實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集和處理，過程的演示和分析，這樣學(xué)生可以對(duì)客觀事物有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，看待問題更加透徹，對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)的理解也會(huì)更加鮮明。而課外活動(dòng)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是放松學(xué)習(xí)心情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在這樣的學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)和技能，可以遷移至其他領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是很有必要也是很值得的。在講到必修一《5.4葉綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我講述原理和方法后，學(xué)生們還是會(huì)出現(xiàn)很多問題。但多數(shù)人會(huì)通過自己的努力，重新找到答案并解決問題，很少有人會(huì)再次提問。他們解決問題后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果看到了四條色素帶，都會(huì)面帶微笑，爭先恐后的拿到其他組去分享，去展示。想象那種氣氛，的確很和諧，我覺得那就是一種人文氣氛吧！實(shí)驗(yàn)室彌漫著自然的氣息，孩子們看到了大自然的顏色，榮譽(yù)感油然而生。

3效仿名人，借助歷史，人文教育需要感受

生物學(xué)發(fā)展史蘊(yùn)含著眾多學(xué)者們的理想與信念，他們?cè)诳蒲袣v程中體現(xiàn)出的執(zhí)著和頑強(qiáng)，正是學(xué)生需要感受并體會(huì)的人文精神。每一項(xiàng)科學(xué)結(jié)論的背后，都隱藏著眾多科學(xué)家的艱辛努力，他們的科研歷程，他們的態(tài)度，他們的方法，他們的思路，甚至他們的錯(cuò)誤，都代表著科學(xué)發(fā)展的過程，這絕對(duì)是不容忽視的滲透人文精神的資料。在高中生物三冊(cè)必修教材中，凡是涉及到名人歷史，我都會(huì)給學(xué)生提示，讓他們總結(jié)一些東西，通過了解科學(xué)家的人格和信念可以培養(yǎng)學(xué)生敢于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈的人文魅力。通過科學(xué)家研究問題時(shí)產(chǎn)生的矛盾和爭辯，可以培養(yǎng)學(xué)生們有理有據(jù)時(shí)要堅(jiān)持己見，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要敢于承認(rèn)并及時(shí)改正的人文精神。通過展示生物學(xué)對(duì)人類社會(huì)的影響變遷，可以培養(yǎng)學(xué)生們?yōu)楹蟠掷m(xù)奮斗，珍惜前人勞動(dòng)成果，珍惜現(xiàn)在的美好生活的人文理念。

4關(guān)注社會(huì)，感悟生活，人文關(guān)懷需要提升

一、從教材中挖掘環(huán)保教育素材提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

課堂教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的主要途徑。要提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)主要還是要緊密的聯(lián)系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育的有效工具。在教育的過程中要不失時(shí)機(jī)的通過教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，更容易通過現(xiàn)實(shí)與教材進(jìn)行結(jié)合，讓他們體會(huì)到環(huán)保的重要性。例如在現(xiàn)行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環(huán)保教育的素材，特別是農(nóng)村中學(xué)所處的特殊環(huán)境，可以使的通過這個(gè)特殊的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生展開教育。例如人教版生物教材的七年級(jí)上冊(cè)中的第一單元《生物和生物圈》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的良好素材。讓學(xué)生對(duì)《生物圈Ⅱ號(hào)》失敗的原因進(jìn)行討論，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地球是我們唯一的家園，地球上的生態(tài)環(huán)境被破壞了將讓我們無處可去。向同學(xué)們講20世紀(jì)50年代使用的一種DDT的化學(xué)藥劑進(jìn)行殺蟲時(shí)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說將有著十分有利的環(huán)境，讓同學(xué)們根據(jù)自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經(jīng)使用過DDT，現(xiàn)在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到化學(xué)藥劑在使用時(shí)有可能對(duì)環(huán)境所造成的影響。在如七年級(jí)下冊(cè)第四單元第7章人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，在這一章的教學(xué)中讓同學(xué)們聯(lián)想家中平時(shí)所做的事是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。例如各地邊和田邊是否會(huì)在暴雨后出現(xiàn)垮塌的地方？為什么會(huì)出現(xiàn)垮塌？現(xiàn)在與過去相比家鄉(xiāng)中能夠看到的動(dòng)物種類是否有所減少？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？平時(shí)家中種地時(shí)又用了多少的農(nóng)藥？從這些點(diǎn)滴出引發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。又如在八年級(jí)下冊(cè)中第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》中講到遺傳變異時(shí)，讓學(xué)生知道環(huán)境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯(lián)一核電站反應(yīng)堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉(xiāng)，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會(huì)出現(xiàn)這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀(jì)50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環(huán)境中還會(huì)有其他的一些因素也會(huì)引發(fā)十分可怕的變異。

二、開辟第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取外界信息的途徑與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生沒有什么差別。因此可以在平時(shí)讓學(xué)生多注意收集與環(huán)保相關(guān)的實(shí)時(shí)信息，例如可通過電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。如果學(xué)生沒有條件接觸到報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)這些東西的時(shí)候，老師應(yīng)該積極的去進(jìn)行收集整理并及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的各種環(huán)保問題有個(gè)大致的了解，提高他們的環(huán)保意識(shí)。利用各種節(jié)假日的時(shí)間組織各種調(diào)查活動(dòng)。組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的河流進(jìn)行實(shí)地考察，認(rèn)真查看水質(zhì)情況。組織學(xué)生對(duì)周邊的居民的生活牢記的處理情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)農(nóng)村中農(nóng)藥使用情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)周圍的樹木砍伐情況進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質(zhì)隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開化肥、農(nóng)藥農(nóng)田薄膜等，所以農(nóng)村中存在著不同程度的農(nóng)藥、化肥等的使用情況等。農(nóng)藥與化肥雖然能保證收入，但也確確實(shí)實(shí)的污染著我們的土地和河流。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于科技和社會(huì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設(shè)備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機(jī)、影碟機(jī)等。由于社會(huì)的快速發(fā)展使得這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代十分迅速，而且在農(nóng)村中的居民也缺乏相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)，城市也沒有在農(nóng)村設(shè)立相應(yīng)的垃圾處理站點(diǎn)，最后導(dǎo)致了在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重的影響到農(nóng)村居民的生活水平。電子產(chǎn)品中含有大量對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)。以電腦為例，制造一臺(tái)電腦需要700多種化學(xué)原料，其中50％以上對(duì)人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進(jìn)入土壤會(huì)嚴(yán)重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會(huì)對(duì)兒童的腦發(fā)育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經(jīng)毒性，還對(duì)內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等有不良影響，20世紀(jì)50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質(zhì)則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長，或經(jīng)過土壤長期的過濾作用，通過水體或生物鏈進(jìn)人人類的生存環(huán)境。由此看來，如果對(duì)這些電子廢物處理不當(dāng)，將對(duì)大氣、水源、土壤造成嚴(yán)重污染，對(duì)人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設(shè)想。

三、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自然資源的價(jià)值

地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學(xué)生欣賞森林生態(tài)系統(tǒng)之美，了解其“綠色水庫”之稱的由來，海洋生態(tài)系統(tǒng)之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態(tài)系統(tǒng)的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態(tài)系統(tǒng)的物產(chǎn)豐富，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的富饒等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。另外再對(duì)比負(fù)面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現(xiàn)象組織學(xué)生討論：什么原因造成了這些惡果?對(duì)我們有什么樣的影響?學(xué)生通過自己的切身體會(huì)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。激發(fā)了學(xué)生保護(hù)自然熱愛自然之情。

一、中學(xué)生物教學(xué)討論問題的設(shè)置

1.1具有開放性

初中生物課程教學(xué)中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學(xué)生多層次、多角度的思考。例如：在“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”這節(jié)內(nèi)容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。教師可以誘導(dǎo)學(xué)生品嘗比較，從而得出結(jié)論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大且細(xì)胞間排列疏松。這樣學(xué)生可以很容易的接受這樣的形象知識(shí)。

1.2符合學(xué)生實(shí)際

中學(xué)生物課堂教學(xué)討論的問題要針對(duì)中學(xué)生知識(shí)體系的特點(diǎn)。如果討論的問題嚴(yán)重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？”組織學(xué)生發(fā)言，最后總結(jié)：莖除了可以運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個(gè)功能：1、貯藏營養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進(jìn)行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深?yuàn)W的例子，不要提太理論的問題。

1.3具有延伸性

教師在設(shè)計(jì)問題中應(yīng)考慮到，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，善于鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，從概念、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。例如，在“細(xì)胞的分裂和生長”的學(xué)習(xí)過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，展開討論和學(xué)習(xí)。

1植物生物化學(xué)教學(xué)的問題

在教學(xué)過程中，我遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生死記硬背，為了應(yīng)付考試，只記住表面膚淺的知識(shí)內(nèi)容，在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇題和填空題答的質(zhì)量不高，這說明學(xué)生對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；考試過后又全都忘記了，因此我覺得加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是非常重要的，也就是說要使難理解的內(nèi)容簡單話，繁瑣的內(nèi)容明了話。并且植物生物化學(xué)主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學(xué)的課程；在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿記憶，覺得記憶困難，這點(diǎn)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的難點(diǎn)問題。

2植物生物化學(xué)教改內(nèi)容

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以系統(tǒng)性、條理性學(xué)習(xí)，注意上下內(nèi)容連貫，通過課堂提問的方式，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心耐心、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得，怎樣抓住重點(diǎn)，分清主次，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，做好預(yù)習(xí)，多做習(xí)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出之前，我都會(huì)以啟發(fā)教學(xué)的形式提出很多問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的熱情，這樣便于學(xué)生長期記憶。比如說我會(huì)在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)“三鹿奶粉”推到學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考蛋白質(zhì)的缺失對(duì)生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長素等）、運(yùn)輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運(yùn)動(dòng)功能（肌動(dòng)蛋白），免疫保護(hù)作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等，都通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)，有牛津大學(xué)的公開課，讓學(xué)生們開闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國教育風(fēng)采。

第一篇：高中生物教學(xué)細(xì)胞分裂演示模型

一、設(shè)計(jì)背景

新課程提出了模型建構(gòu)的方法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我設(shè)計(jì)了“細(xì)胞分裂演示的模型”，在“細(xì)胞的有絲分裂”、“減數(shù)分裂和受精作用”、“染色體變異”等章節(jié)的教學(xué)中效果顯著，使學(xué)生對(duì)與染色體有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解更深刻，對(duì)知識(shí)框架的搭建影響意義深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

（1）通過活動(dòng)進(jìn)一步理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體行為和數(shù)目的規(guī)律性變化，識(shí)別并繪制模式圖。（2）說出染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變異。（3）通過有絲分裂與減數(shù)分裂、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異的橫向聯(lián)系，更好地掌握細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

2.能力方面

第一篇：初中生物案例教學(xué)

一、初中生物案例教學(xué)的主要特征及環(huán)節(jié)分析

1.初中生物案例教學(xué)的主要特征分析

案例教學(xué)自身有著鮮明的特征，在啟發(fā)特征上主要就是通過實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究和思考。另外，在擬真的特征方面主要就是生物教學(xué)中，老師所選取的案例均是和生活有著緊密聯(lián)系的，這些案例的編寫都是在生活中的一些事件上加以貫穿的，所以對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，這樣在現(xiàn)實(shí)管理中的問題和情境就能在生物教學(xué)中得到探究并找出解決的策略。還有就是多元的特征以及更新特征體現(xiàn)，前者主要是各種客觀條件的不完善以及局面的錯(cuò)雜，在案例教學(xué)的答案上也不一定是確定的，會(huì)受到諸多因素的影響；后者則是這些案例多會(huì)受到時(shí)間的影響，所以要能和實(shí)際緊密地結(jié)合，有著更新性的特征體現(xiàn)。

2.初中生物案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分析

初中生物案例教學(xué)中有著一定的操作步驟和環(huán)節(jié)，從分析討論為主的案例教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后討論歸納總結(jié)，以此來對(duì)初中生物教學(xué)中的內(nèi)容和規(guī)律原理等加強(qiáng)了解。從這一方面來看，對(duì)初中生物的案例教學(xué)在步驟上主要就是先展示案例以及對(duì)問題提出，案例教學(xué)中的問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題就必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，故此教師要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，讓學(xué)生對(duì)案例的典型性得到體會(huì)。然后就是對(duì)案例進(jìn)行的討論分析以及結(jié)論的得出，在這一方面主要是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)促使學(xué)生隨案例加以認(rèn)真研究，讓學(xué)生能對(duì)案例有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知上存在著障礙時(shí)要通過投影以及多媒體進(jìn)行直觀化講述，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探討交流，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的全面深入探討。最后就是進(jìn)行反饋和理論上的升華，在這一過程中主要是讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和針對(duì)性的教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行設(shè)定，這樣在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征之后就能針對(duì)性地設(shè)置案例，為以后的教學(xué)有效性打下基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

一、高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中存在的不足之處

（一）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)、形象等特征吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低生物知識(shí)難度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。但是，許多學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，過度重視升學(xué)率，普遍采取課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生切身感受生物魅力的機(jī)會(huì)少之又少，另外，一部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，長此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，導(dǎo)致生物成績下降，啟發(fā)式教學(xué)模式形同虛設(shè)。

（二）課堂秩序難以控制

啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在生物教學(xué)過程中，教師如果難以維持教學(xué)秩序，學(xué)生在比較輕松的教學(xué)環(huán)境中，就會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，無法集中注意力學(xué)習(xí)，從而失去了啟發(fā)式教學(xué)存在的價(jià)值。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效措施

（一）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)