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【摘要】在綜合大學藝術專業音樂學教育領域中，聲樂課教學課型一般有“個別課”和“小組課”兩種模式，在這兩種模式中教師會面臨諸多方面的問題，本文針對我在教學中所面對的學生產生的不同心理，進行分析比較，探索研究能夠找到更加因材施教的教學方法，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】聲樂；心理；個別課；小組課

綜合大學藝術專業裝中的聲樂教學目前一般是采取個別授課和小組授課的形式，在這兩種教學模式的開展過程中，不同的學生心理將產生不同的學習效果。在聲樂的演唱和學習中，歌唱心理問題始終是影響和制約演唱者歌唱水平正常發揮的重要因素。這種來自演唱者本身的心理問題，甚至不會因為其實際演唱的能力水平的高低而有所改變。

一、兩種課型的特征比較

（一）小組課

1.內容豐富，相互借鑒。“小組課”是指一個教師同時教授多個學生。通常是根據程度基本相同，同一聲部的學生兩個或者多個為一個小組，一節課大家一起練聲，然后大家分個來演唱歌曲。在課堂上，學生可以通過互相唱、看、聽了解與自己不同嗓音條件、不同音色特點、不同的歌唱狀態和不同的歌唱感覺，學習教師對各個學生提出的學要解決的問題及途經不。在演唱作品方面，學生可以重復聆聽自己已需要掌握的作品要領，同時了解一些自己不甚熟悉的其他作品。豐富了他們對歌唱的體驗，提高整體的音樂素質。2.培養較強的心理承受能力。在小組課的學習中，學生克服了膽怯的心理，增強了歌唱的自信心，通過同學間的互學互教互幫的活動，鍛煉了他們在聲樂學習上的觀察、分析以及解決問題的能力。我們經常見到，在個別課中或者在琴房里唱的很好的學生，一到考試或者演出的時候就沒有平時發揮的那么好了。出現這種情況，有的是因為基本功不扎實，更多的則是因為心理素質不好，缺乏自信心和舞臺經驗。在小組課上，當一個學生在演唱的時候，其他的同學當觀眾，我們將課堂作為一個小舞臺，學生像演出時那樣認真的投入演唱，這樣既培養了他們的演唱能力，又增強了我們的他們自信心。3.提高了學生的綜合能力。在小組課上，教師可以根據聲樂曲目程度，遇到簡單的曲目伴奏。我們可以讓學生互相的伴奏，教師進行聲樂指導。這樣，給予了學生更多的實踐空間，在學生的伴奏能力逐漸鍛煉起來的同時，教師也可以更加專心的指導學生的演唱。

（二）個別課

1.個別課的靈活性。“個別課”是指一個教師教一個學生，它可以根據每個學生各不相同的生理結構和個性氣質有針對性的來具體教授。個別課具有實踐性、針對性、隨機性的特點，但是隨機性不等于隨意性。隨機性在于它對每一個學生的技能技巧是個提高的過程，但又涉及每一個學生不同的生理與心理，隨時受客觀環境和學生自身身體素質的影響，客觀環境有不確定性，所以教師需對學生未預計的情況隨機應變。2.注重技能性。“個別課”注重技能技巧的訓練，培養的是歌唱家式的學生。由于每節課有充足的時間來練聲、演唱，便于教師對學生做到“對癥下藥”，學生也有充足的時間來糾正一些錯誤。在學生演唱有問題的時候教師能夠準確、敏銳的判斷，及時指出錯誤，予以改正，才使學生少走了彎路，能夠穩步前進。個別課依據因材施教、揚長避短的原則，使不同條件和水平的學生在聲樂上都能有很大的提高。

二、健康心理在聲樂學習中的重要性

（一）聲樂心理簡述

聲樂心理學又是音樂心理學科的分支學科，主要是以研究聲樂藝術實踐環節（創作、表演、欣賞）的心理律和現象的一門實用型學科，其研究對象包括以下幾個方面：①人的聽覺對音高、音長、音色、音強、復合音、調試、調性、諧和與不諧和音的反應以及對聲樂作品整體結構的感知和把握；②聲樂作品對人身心的調節和對人的情感、智能的作用；③聲樂創作的心理規律與靈感；④聲樂表演過程中各種心理因素的綜合作用和表演主體的心理特征以及個性心理特征的特殊反應等；⑤聲樂欣賞過程中各種心理因素的綜合作用及欣賞主體的心理反應規律和特征。

（二）健康心理在聲樂學習中的地位

聲樂演唱是一種極為復雜的生理心理過程，它不但是人聲功能的參與與實現，而且是人與語言、歌唱有關的神經系統的機能反應。因此，所謂聲樂演唱心理過程的基本狀態，實際上也就是歌唱中生理和心理控制歌唱器官，使其在符合發聲要求和規律的正確心理運動狀態，即我們經常提到的良好的心理狀態。由此可見，心理機制在聲樂演唱、學習中有著重要的作用。

三、兩種課型現狀分析

聲樂教學中小組課和個別課雖然各有優勢，但仍然存在一些問題。首先，小組課上一個同學所得到的針對自己訓練的時間就遠遠不及個別課。我們如何在小組課上能夠達到個別課上的學習效果，這是一個值得憂慮的問題。但是個別課容易使學生形成對音樂“孤立性、單一性”的認識，小組課有利于學生多元化發展，有利于他們感知、理解音樂，通過共同練聲演唱，提高他們的理解音樂、表現音樂的能力，這是個別課所不能達到的。如何能夠達到好的教學效果，我有以下幾點建議：

（一）調整好學生的情緒

積極主動的歌唱欲望、熱情飽滿的情緒是上好聲樂課的重要保證。因為歌唱的欲望，歌唱時候的精神狀態、心理活動，都會影響著歌唱者聲音的發揮。唱得好當然是天賦條件和技能技巧好，但不能否認有時身體和心情的好壞也會大大的影響唱歌時的表現。歌唱在很大程度上受心理的支配，心理和情緒上的變化也可能對歌唱的感受產生影響。作為學生，如果在上課的時候發現自己的情緒不是很好，應該主動與老師進行溝通，說出心里的感受，在老師的引導下及時的將自己的情緒調整好，讓每節課都能有好的效果和提高。

（二）歌唱中良好的心境

歌唱極需一個好心境。聲樂教學中如果出現這樣的事情：教師的批評使學生害怕出錯而戰戰兢兢地唱，結果又唱錯，女孩子可能就想哭，一哭嗓子就哽住了，想唱也唱不出來了，使人張不開嘴。如果是發生在個別課上，學生可以向教師說出心里的想法，希望教師能夠改變態度，同時也要求學生不要怕批評，有了錯誤就要接受，并努力的改正。如果是小組課上的話，在做到以上問題的同時，還要不怕同組的學生笑話，誠懇的接受錯誤。在這種情況下教師要針對不同學生的意志類型進行培養，使其達到良好的歌唱心態。只有師生間相互真誠合作，才能創造良好的歌唱心境。

（三）學習過程中遵守循序漸進的原則

聲音的訓練是以人為的條件來制造樂器的，它一定要遵守發聲器官活動的客觀規律性進行。學習要由淺入深，教師對每個學生的教學曲目都是有計劃性的。不管是上那種課型，首先學生要明白聲樂是沒有辦法速成的，有一個正確學習聲樂的心態，明白歌唱技巧的掌握是需要長時間堅持不懈的艱苦練習才能確立的。同時也要從思想上和行動上真正配合老師，勇敢的接受批評，不斷進步，精益求精。因為任何技能的掌握需要一個不斷反復、不斷鞏固的過程，我們必須依靠不斷反復、持久而有效的練習，才能養成良好的歌唱技巧。聲樂“個別課”與“小組課”這兩種學習方式有點差異，但是他們的教學效果還是取決于多方面的因素。聲樂“小組課”的利正是“個別課”弊，而“個別課”的利也正是“小組課”的弊。因此，他們都有其存在的合理性，學生在這兩種課型上的不同心態，只有教師有充分的了解的研究才能合理利用，達到預期的教學效果。

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作者:周箐 單位:三峽大學藝術學院