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摘要：研究如何將實(shí)踐教學(xué)模式嵌入商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中去，提高畢業(yè)生的可雇傭性，符合時展的需要，具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，文章基于國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式的問題與特點(diǎn)，結(jié)合可雇傭性培養(yǎng)維度，探討商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模態(tài)構(gòu)建思路、實(shí)施辦法，提出產(chǎn)學(xué)合作教育效果與展望。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；實(shí)踐教學(xué)；可雇傭性

在《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。與此同時，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生首先要掌握“語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識”[1]。在深入學(xué)習(xí)上述五種知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將獲得“英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”等五方面能力的培養(yǎng)。因此，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在四年本科的學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得跨語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識，具備中英文雙語雙文化綜合商務(wù)實(shí)踐能力，而國際商務(wù)實(shí)踐能力在教學(xué)中的培養(yǎng)離不開科學(xué)的教育理念的支撐與人力資源管理理論的指導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：“實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)，占總學(xué)分的10%～25%（不包括教育部規(guī)定的社會實(shí)踐學(xué)分），由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。在本科教學(xué)階段，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生取得外貿(mào)、金融（包括銀行、證券、保險(xiǎn)等）、會計(jì)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融（包括商業(yè)銀行、證券及保險(xiǎn)公司）、財(cái)務(wù)、營銷、法律等實(shí)務(wù)流程。專業(yè)實(shí)踐在第二課堂實(shí)踐活動（如：商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能等類比賽）和涉外商務(wù)活動（如：經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、商品會展等）等課外環(huán)境中完成”[2]。因此，構(gòu)建并實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，開展過程檢測與反饋評價(jià)，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果，創(chuàng)新國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，建立適應(yīng)新形勢、新標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，就成了當(dāng)前亟待解決的主要問題。

一、國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)模式大體包括三種：①課堂實(shí)訓(xùn)；②第二課堂實(shí)踐；③實(shí)習(xí)。

（一）課堂實(shí)訓(xùn)新探索

課堂實(shí)訓(xùn)包括案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課堂工作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與在線課堂教學(xué)相結(jié)合的情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)[3-4]。從系統(tǒng)工程角度來看，課堂教學(xué)是一個點(diǎn)，多門課程聯(lián)動則成為一個面。課堂實(shí)踐教學(xué)打破了原有的“填鴨式”“一言堂”的局面，踐行了將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生在既定情境中，根據(jù)項(xiàng)目、任務(wù)、工作、案例等要求，運(yùn)用多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介，去學(xué)習(xí)、去思辨、去體驗(yàn)、去構(gòu)建。在線課程+翻轉(zhuǎn)課堂的大膽實(shí)踐，是課堂實(shí)踐教學(xué)的新探索。

（二）第二課堂實(shí)踐新進(jìn)展

學(xué)者們對于第二課堂實(shí)踐的研究主要集中在學(xué)科第二課堂實(shí)踐的構(gòu)建與應(yīng)用，以及第二課堂實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題研究上。第二課堂實(shí)踐包括會展志愿者、模擬大會、專業(yè)比賽、社團(tuán)活動、大講堂。美國哈佛大學(xué)全日制本科生每周在教室聽講的時間為12～18小時，課外活動時間為22小時。中國大學(xué)生的聽講時間為24～25小時，課余時間多數(shù)被習(xí)題作業(yè)等占據(jù)[5]。李祥印、祝曉斐通過對濟(jì)南大學(xué)第二課堂活動開展情況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與第二課堂的主觀需求強(qiáng)烈，但目前學(xué)生參與度僅為一半，部分學(xué)生無法理清第一課堂與第二課堂的時間分配問題，活動形式往往陷入“學(xué)生精英的舞臺+其他人為觀眾”的局面[6]。學(xué)生們更需要活動的互動性與參與性、多元化與多樣化。因此，他們提出了三個實(shí)踐平臺、四元訓(xùn)練體系、三項(xiàng)基本保障，以期實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)培養(yǎng)體系+動態(tài)訓(xùn)練過程”及“厚”“精”“寬”“強(qiáng)”的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)習(xí)建設(shè)新模式

對于商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)習(xí)研究主要集中在實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)基地對于課程建設(shè)的反饋上。加拿大（產(chǎn)學(xué)）合作教育（Co-operativeEducation）與實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式相反，它是實(shí)習(xí)深入高等教育的合作教育模式。1957年由加拿大滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)設(shè)，至今已為加拿大近百所高校借鑒與發(fā)展。該模式一般由成績優(yōu)異的學(xué)生在第二學(xué)期開始申請，學(xué)校的教育與職業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)對學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試提供指導(dǎo)。參加招聘的企業(yè)既有世界500強(qiáng)，也有公辦、私營及中小企業(yè)。學(xué)生在一年3學(xué)期的“薄三明治”式學(xué)習(xí)模式下，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增加了兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要求全員參與，并設(shè)立研究中心和顧問機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)政策制定與完善修改。然而，就人才培養(yǎng)而言，上述三者各為一面，而將三者協(xié)同聯(lián)動就形成了人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。本文以本科商務(wù)英語專業(yè)為研究對象，試圖構(gòu)建“課堂實(shí)訓(xùn)+第二課堂實(shí)踐+實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對實(shí)踐教學(xué)立體模態(tài)展開研究。

二、可雇傭性

將可雇傭性（employability）這一與就業(yè)和勞動力素質(zhì)相關(guān)的新概念運(yùn)用于高等教育領(lǐng)域，以期拉近傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生和雇主所需要的勞動者之間的距離，讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到雇主需要的而且勞動力市場上看重的技能，避免一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面。從學(xué)者們對于可雇傭性的實(shí)證研究來看，在本科教育中，如果能夠恰當(dāng)?shù)亻_展信息收集技能、數(shù)字處理技能、口筆頭溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、解決問題能力、時間運(yùn)用與管理能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生向雇主展示他們的專業(yè)知識與技能，與此同時，還有助于學(xué)生在就業(yè)后維持他們的崗位，甚至可以獲得更好地新工作崗位的。在本科階段，培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性既包含上述技能與能力方面的培養(yǎng)，又包括專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此，需要將二者有機(jī)結(jié)合起來，這就需要學(xué)校內(nèi)部體系的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性與針對性。如果能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)非專業(yè)的可雇傭性培養(yǎng)，即學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、主動性、自主工作等方面的培養(yǎng)，則能夠獲得可雇傭性勞動力市場的認(rèn)可。

三、可雇傭性視角下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）可雇傭性視角下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的基本思路

首先，以國際商務(wù)談判大賽為舞臺，以國際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室為平臺，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)為后臺，構(gòu)建“三臺合一”的實(shí)踐教學(xué)模態(tài)。在國際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠根據(jù)教材、軟件及教師提出的階段性任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成商品展示、國際貿(mào)易洽談與交易、國際談判模擬演練等工作。與此同時，按照校外舞臺的要求，在全員基本實(shí)踐能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔參賽精英，組成參賽隊(duì)伍，在校內(nèi)外名師的聯(lián)合指導(dǎo)下，繼續(xù)借助國際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生模擬國際商務(wù)談判的能力。其次，踏上校外舞臺，實(shí)現(xiàn)“三臺合一”，在校外舞臺上展示、競技、交流、提升。經(jīng)過現(xiàn)場評委的點(diǎn)評與交流，進(jìn)一步提升國際商務(wù)談判綜合能力。現(xiàn)場也可以與用人單位接洽，了解現(xiàn)有參賽學(xué)生的企業(yè)評價(jià)，獲取企業(yè)需求信息從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。最后，以國際商務(wù)談判大賽為舞臺是第一種孵化路徑，以國際商務(wù)實(shí)踐大賽為舞臺則是第二種孵化路徑，以國內(nèi)外的國際商務(wù)大賽為舞臺，就形成了多種孵化路徑的立體交叉與融合。學(xué)生選取一種孵化路徑就踐行了商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生選取多種孵化路徑就進(jìn)入了商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，本科四年時光接受了立體全方位的知識輸入與能力培養(yǎng)，將自己真正打造為能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）“三臺合一”商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的構(gòu)建

首先，就課堂實(shí)訓(xùn)而言，如果以《標(biāo)準(zhǔn)》為例，“商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個部分”[1]，具體如圖1所示。課程體系的前三項(xiàng)均為課程，其中專業(yè)核心課程包括英語知識與技能類7門，商務(wù)知識與技能類7門，跨文化交際類2門，人文素養(yǎng)類3門，具體如表1所示。在這些課程中全面開展機(jī)輔翻譯教學(xué)、MOOC課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、寫作中心教學(xué)、在線課堂教學(xué)、國際商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)，將順利實(shí)現(xiàn)向說寫譯談溝通技能的轉(zhuǎn)變和向技能與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了10%～25%的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，構(gòu)建“三臺合一”商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模態(tài)：以課堂實(shí)訓(xùn)為平臺，以第二課堂為舞臺，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)為后臺，實(shí)現(xiàn)“三臺”系統(tǒng)聯(lián)動，形成本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。其中，第二課堂是系統(tǒng)的“龍頭”，主要包括國際商務(wù)談判大賽、國際商務(wù)實(shí)踐大賽、商務(wù)英語技能大賽、國際商務(wù)案例分析大賽、國際營銷創(chuàng)意大賽等國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)賽事。學(xué)生以各項(xiàng)賽事為“龍頭”，根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)與興趣，自主選擇參加賽事，目的明確的在課堂實(shí)訓(xùn)平臺上實(shí)現(xiàn)自我知識體系的構(gòu)建與完善，遇到問題時，學(xué)生能夠借助校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的后臺，積極尋求解決方案。各賽事相互交織形成了學(xué)生知識體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的立體生態(tài)系統(tǒng)。最后，第二課堂也可以在展會或企業(yè)日常經(jīng)營中延續(xù)，實(shí)現(xiàn)加拿大（產(chǎn)學(xué)）合作教育（Co-operativeEducation），這將為“三臺合一”商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模態(tài)注入強(qiáng)大的動力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育與企業(yè)需求的無縫連接。

四、結(jié)語

以國際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室為平臺的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式是對于專業(yè)可雇傭性的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)與模擬演練；“三臺合一”實(shí)踐教學(xué)模態(tài)是整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與跨專業(yè)可雇傭性的雙檢測。與此同時，通過參賽，實(shí)現(xiàn)了從勞動力市場的角度證明學(xué)生是否真正具備某種能力和技能，即市場認(rèn)可維度。另外，國際商務(wù)談判大賽要求學(xué)生在既定的時間內(nèi)，使用流利、地道的英文，與談判對手進(jìn)行商務(wù)溝通，在雙方友好協(xié)商的氣氛下，解決實(shí)際問題。在談判開始之前，談判隊(duì)伍需要團(tuán)隊(duì)配合，運(yùn)用數(shù)字技能、信息技能，搜集、整理、加工、分析，并制定出行之有效的談判方案。這是對于可雇傭性關(guān)鍵六技能的充分運(yùn)用。帶隊(duì)教師在一輪輪的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校際合作、參賽比拼、與用人單位交流中，把握住市場需求要素，進(jìn)一步完善與細(xì)化“三臺合一”實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的各個環(huán)節(jié)，提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的市場認(rèn)可維度與可雇傭性。如果以學(xué)生畢業(yè)后的可雇傭性與市場認(rèn)可維度為培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)校全員參與，實(shí)現(xiàn)“三臺合一+實(shí)習(xí)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)合作教育將指日可待。

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作者:高艷鋒 孫梁 時秀梅 時清 單位:大連外國語大學(xué)國際商務(wù)學(xué)院 復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 大連市普蘭店區(qū)城子坦中心小學(xué)