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第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)涉外技能培養(yǎng)
摘要：
在對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉外技能的內(nèi)涵及要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式，并提出了保障條件與措施。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；涉外技能；培養(yǎng)模式
一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)涉外技能的要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好的的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，較扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握廣泛的涉外知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)并能勝任外貿(mào)洽談、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游、中英文秘書(shū)以及英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)等崗位工作的復(fù)合型應(yīng)用型外語(yǔ)專門(mén)人才的專業(yè)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商務(wù)英語(yǔ)（BusinessEnglish）等。顯然，應(yīng)用英語(yǔ)是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下屬的專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要的功能分支，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境（如跨文化的商務(wù)環(huán)境等）下的特種語(yǔ)言交際等涉外技能，包括應(yīng)用語(yǔ)言的語(yǔ)篇知識(shí)與語(yǔ)言特征、語(yǔ)言與語(yǔ)用能力、語(yǔ)言與文化的關(guān)系、交際與溝通等等。作為高職專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)首先是英語(yǔ)專業(yè)，語(yǔ)言能力必須寬厚扎實(shí)，這一專業(yè)特點(diǎn)不能丟。在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；其次，高職英語(yǔ)教學(xué)又具有專門(mén)用途英語(yǔ)ESP教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)更傾向于言語(yǔ)功能和語(yǔ)言活動(dòng)，其目的在于使學(xué)習(xí)者獲得與其社會(huì)目的相關(guān)的“終端行為”；此外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)又是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，又必須掌握寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)技能。所有這些體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵特征上就是培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型、職業(yè)型的，工作崗位是基層一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)與管理規(guī)范轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，就是知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的應(yīng)用性、畢業(yè)去向的基層性，其中職業(yè)性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而應(yīng)用性是培養(yǎng)目標(biāo)定位的規(guī)定性，基層性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。基于上述，又由于英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在涉外事務(wù)、業(yè)務(wù)處理能力和語(yǔ)用與交際能力上，廣義地講，這些都屬涉外技能。具體而言，以商務(wù)英語(yǔ)為例，基于工作任務(wù)分析，其涉外技能主要包括：商務(wù)接待方面的外事接待禮儀、溝通能力，商務(wù)談判的語(yǔ)言表達(dá)能力和相關(guān)的資料準(zhǔn)備及輔助談判的技能，外貿(mào)業(yè)務(wù)的外商接洽、跟單與報(bào)關(guān)、結(jié)算與業(yè)務(wù)處理能力，辦公設(shè)備應(yīng)用、中外文速錄、文件資料的撰寫(xiě)與整理能力，以及以上業(yè)務(wù)活動(dòng)中的外語(yǔ)交際與溝通能力等。此外，在涉外商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)人員不僅要面對(duì)與本國(guó)不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還會(huì)遇到許多語(yǔ)言、非語(yǔ)言交流上的，社會(huì)習(xí)俗與慣例方面的，民族宗教方面的，以及商務(wù)文化方面的，直接或間接地影響著對(duì)外業(yè)務(wù)的開(kāi)展。因此，涉外技能對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才成功進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)具有特別的意義。Michelle(2000)認(rèn)為，過(guò)去時(shí)間就是金錢(qián)，而現(xiàn)在，奔波在世界各地的商人們會(huì)說(shuō)，對(duì)文化差異的敏感性，就像時(shí)間一般，也是金錢(qián)；可以說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，跨文化交際的能力，就如同產(chǎn)品的質(zhì)量，價(jià)格和先進(jìn)的技術(shù)一樣，是重要的關(guān)鍵因素之一。2000年教育部印發(fā)的《英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際等涉外技能的重要性，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)和教材上進(jìn)行了研究。涉外技能已經(jīng)被作為應(yīng)用英語(yǔ)人才必須掌握的一種能力來(lái)培養(yǎng)。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式
2006年教育部《關(guān)于全面提高職教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確“要針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性……學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。并要求各高職院校“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，實(shí)行“校企業(yè)合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。而在2009年教育部高教司頒布實(shí)施的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中更加明確“課程教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合……是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑”，并指出“除參加校內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。顯然，通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練是涉外技能培養(yǎng)的重要的培養(yǎng)途徑，并要求納入常規(guī)的教學(xué)體系之中。但從目前的情況來(lái)看高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不夠充分，課程的構(gòu)建特點(diǎn)不夠突出，針對(duì)性不強(qiáng)，與企業(yè)實(shí)際需求有一定距離；真正“雙師型”教師以及有專業(yè)行業(yè)實(shí)際背景知識(shí)的教師不足，教師實(shí)訓(xùn)技能指導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備條件難以滿足實(shí)訓(xùn)課程要求，拓展校外密切合作型實(shí)訓(xùn)基地困難等。因此，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體出發(fā)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以涉外技能培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)我院近年來(lái)的實(shí)踐與探索，這一教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一是師生互動(dòng)的任務(wù)性實(shí)踐教學(xué)。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的很多語(yǔ)言練課程，如視聽(tīng)、口語(yǔ)、商務(wù)談判的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂中隨時(shí)都可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可采取復(fù)述法、配音練習(xí)法、看圖說(shuō)話法等促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互討論。還可大量運(yùn)用情景模擬、角色表演等形式開(kāi)展隨機(jī)課堂實(shí)訓(xùn)，在此過(guò)程中教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐中得到鍛煉，使理論在實(shí)訓(xùn)中升華，能力在實(shí)訓(xùn)中增長(zhǎng)。
二是隱性與顯性互補(bǔ)實(shí)踐課程教學(xué)。
開(kāi)展豐富的校園外語(yǔ)涉外文化活動(dòng)是拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的有效途徑。可以大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)、定期舉辦外語(yǔ)角、外語(yǔ)沙龍、商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、翻譯和寫(xiě)作比賽、中英文短劇比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，以挖掘個(gè)人潛質(zhì)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。也可以職業(yè)技能競(jìng)賽為突破口，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開(kāi)展電子制單、商務(wù)外語(yǔ)口語(yǔ)、涉外禮儀、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判、外貿(mào)函電應(yīng)用競(jìng)技。還可以定期邀請(qǐng)外資企業(yè)家、人事經(jīng)理或行業(yè)的部門(mén)經(jīng)理開(kāi)展講座或座談，把外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)帶進(jìn)校園，使學(xué)生切身感受到企業(yè)的用人需求，從而更加努力地加強(qiáng)自己的職業(yè)能力，使自己的技能符合崗位的要求。雖然這些都是輔助性實(shí)踐活動(dòng)，但為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、找到學(xué)習(xí)動(dòng)力、獲得成就感的機(jī)會(huì)。
三是校內(nèi)外互助的實(shí)踐教學(xué)。
各高職院校要與進(jìn)口企業(yè)、外貿(mào)公司、合資企業(yè)、國(guó)際旅行社或其他對(duì)外經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)建立密切的聯(lián)系，經(jīng)常給學(xué)生提供學(xué)習(xí)觀摩、參觀的機(jī)會(huì)。要利用附近地區(qū)舉辦的博覽會(huì)、觀光節(jié)、交易會(huì)等有利條件組織學(xué)生積極參與，擔(dān)任翻譯、銷售員、接待員、導(dǎo)游員、展覽助理等，并協(xié)助參展商跟進(jìn)海外客戶洽談，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。在企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)實(shí)踐基地和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，學(xué)校也可以利自己的人才優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)員工進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和各種職業(yè)資格認(rèn)證，這種互助也是高職院校擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)在動(dòng)力。
四是人機(jī)互動(dòng)的仿真訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。
如何提高學(xué)生的操作能力，打造完備的“人機(jī)互動(dòng)仿真操練”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式是首選。完備的模擬操作條件主要有多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室及相應(yīng)的配套實(shí)訓(xùn)軟件，其中模擬實(shí)訓(xùn)室尤為重要，它可以彌補(bǔ)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“頂崗”實(shí)踐崗位的匱乏及時(shí)間不易協(xié)調(diào)等方面的不足。高職院校可選擇一些性能較穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)機(jī)房，將其建成高性能的專業(yè)化多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和模擬實(shí)訓(xùn)室，并建立若干諸如“外貿(mào)業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)軟件（Sim-Trade）”、“外貿(mào)單證教學(xué)”、“電子商務(wù)模擬實(shí)習(xí)”的模擬操作系統(tǒng)，供學(xué)生模擬操作。
五是單項(xiàng)與綜合互補(bǔ)的技能訓(xùn)練教學(xué)。
單項(xiàng)技能訓(xùn)練是以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證、國(guó)際結(jié)算等都是本專業(yè)基本的實(shí)訓(xùn)單元項(xiàng)目。單項(xiàng)技能訓(xùn)練必須依次有序進(jìn)行，內(nèi)容的設(shè)置要有機(jī)結(jié)合，這樣可使學(xué)生在完成各個(gè)單元項(xiàng)目的訓(xùn)練之后，能初步具備商務(wù)工作所應(yīng)必備的職業(yè)核心技能，在融合貫通、有機(jī)整合上述單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，形成從事商務(wù)貿(mào)易工作的職業(yè)技能。綜合實(shí)訓(xùn)是在實(shí)施各處單項(xiàng)訓(xùn)練、學(xué)生初步掌握應(yīng)用英語(yǔ)的專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)的基本技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)將各單項(xiàng)的技能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能與水平。綜合實(shí)訓(xùn)可以借助于仿真模擬公司為平臺(tái)，采用典型案例為內(nèi)容，以學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦操作為主，教師予以全程指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，模擬公司的建立是關(guān)鍵。首先，必須營(yíng)造仿真的專業(yè)或業(yè)務(wù)環(huán)境和條件；其次，模擬公司必須建立與典型案例相一致的機(jī)構(gòu)，明確各部門(mén)的職責(zé)分工，明確學(xué)生的工作的規(guī)章與流程。這種模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，還實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，可啟發(fā)學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行認(rèn)真思考，有效地挖掘自身的潛力。
作者：朱錚錚 單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職教育課程改革實(shí)行的一種新的課程教學(xué)模式，它以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，師生通過(guò)共同實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目的。通過(guò)對(duì)目前高職商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的必要性、具體應(yīng)用過(guò)程等方面的論述，力爭(zhēng)提高商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。近幾年，我國(guó)對(duì)高職教育的重視程度與日俱增，高職教育也迎來(lái)新一輪的蓬勃發(fā)展。目前，中國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，高職畢業(yè)生已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。但是，高職教育迅猛發(fā)展的背后伴隨的卻是生源質(zhì)量不斷下降的窘境，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的高素質(zhì)技能型外語(yǔ)人才缺口愈加明顯，我國(guó)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)實(shí)用性、技能型人才的要求。如何提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿足社會(huì)崗位要求，提升競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力是亟待解決的問(wèn)題。
1項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與意義
項(xiàng)目教學(xué)法起源于18世紀(jì)的歐洲，在20世紀(jì)中后期趨于完善。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，提供真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法鍛煉學(xué)生的綜合判斷、實(shí)際操作、分析表達(dá)、評(píng)估等能力。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師角色成功轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)用性、參與性、實(shí)踐性和針對(duì)性。
2高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
2.1社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)從事與外貿(mào)相關(guān)的工作。這就要求通過(guò)專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又精通外貿(mào)行業(yè)術(shù)語(yǔ)和流程，能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)輕視了學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使許多走上工作崗位的學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作接軌，這就促使我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐性教學(xué)。
2.2課程改革的必然結(jié)果
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足，崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、崗位職業(yè)能力成為課程改革重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，緊緊圍繞學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力、符合高職教學(xué)培養(yǎng)的定位與課程改革要求。
3高職商務(wù)英語(yǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法探討
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際的能力，強(qiáng)化涉外商務(wù)場(chǎng)合中使用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)運(yùn)作的能力。
3.1依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
在課程的整體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以真實(shí)涉外商務(wù)場(chǎng)景所需的語(yǔ)言知識(shí)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為項(xiàng)目的核心，參考涉外商務(wù)活動(dòng)的一般流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。以商務(wù)英語(yǔ)口譯課程為例，整體內(nèi)容可劃分成商務(wù)接待、商務(wù)訪談、商務(wù)會(huì)展及商務(wù)投資等模塊。教師給學(xué)生布置工作任務(wù)時(shí)，首先要闡明具體工作任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的和要求；其次，要讓學(xué)生通過(guò)參與不同的涵蓋涉外活動(dòng)中典型工作場(chǎng)景的項(xiàng)目，體驗(yàn)真實(shí)涉外活動(dòng)角色，整合所需的理論知識(shí)和職業(yè)技能，掌握未來(lái)職業(yè)崗位需要的綜合素養(yǎng)。
3.2引入真實(shí)情景模式項(xiàng)目教學(xué)
教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)和真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，注重強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，拓展職業(yè)技能。以英語(yǔ)口譯課程商務(wù)接待模塊為例，項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)為一項(xiàng)接待外商的工作任務(wù)，學(xué)生在其中會(huì)承擔(dān)口譯員、中方公司業(yè)務(wù)經(jīng)理、外方客商等角色。教師可以先向?qū)W生講解語(yǔ)言表達(dá)所需的詞匯、句型，同時(shí)切入相關(guān)商務(wù)接待知識(shí)，如機(jī)場(chǎng)接待注意事項(xiàng)、如何辦理酒店入住手續(xù)、中國(guó)菜名的英文翻譯等，然后讓學(xué)生根據(jù)不同角色體驗(yàn)、實(shí)施完成工作任務(wù)。涉外商務(wù)接待要求學(xué)生在掌握接待、陪同等相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)式的同時(shí)還要具備跨文化交際能力和涉外商務(wù)禮儀常識(shí)。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，小組間的交流討論，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高涉外交際能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新思維。
3.3形成多元化的評(píng)價(jià)體系
項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核要貫穿任務(wù)始終，教師應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)體系，既要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，又要關(guān)注最終成果。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)多種渠道獲取評(píng)價(jià)信息，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組交流、任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)等。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，可以采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式。教師可以先讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，然后，教師和學(xué)生可以共同評(píng)價(jià)最終成果。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我總結(jié)。
4結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用目前仍處在探索階段，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升能力，是外語(yǔ)教學(xué)中值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式。由于語(yǔ)言教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)存在很大差異，項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工作任務(wù)和項(xiàng)目成果究竟如何設(shè)計(jì)和體現(xiàn)還有待進(jìn)一步的思考和探索。
作者：徐思煌 單位：河南機(jī)電高等專科學(xué)校外語(yǔ)系
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基金項(xiàng)目：
河南省教育廳2015年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于崗位能力要求的高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程“項(xiàng)目教學(xué)體系”的應(yīng)用研究》（2015-QN-165）。
第三篇：高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)間接言語(yǔ)行為應(yīng)用
摘要：
間接言語(yǔ)行為理論在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在語(yǔ)境的利用，文化差異的學(xué)習(xí)和語(yǔ)用推理能力的提高三個(gè)方面，因此，間接言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：
間接言語(yǔ)行為理論；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境；文化差異
一、間接言語(yǔ)行為理論
言語(yǔ)行為理論是英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀首次提出的，根據(jù)該理論，人們通過(guò)說(shuō)話可以分為三類行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。美國(guó)哲學(xué)家Searle修正并發(fā)展了奧斯汀的言語(yǔ)行為理論，他將語(yǔ)言學(xué)家們重點(diǎn)研究的言語(yǔ)行事行為分為直接言語(yǔ)行為理論和間接言語(yǔ)行為理論，在人們進(jìn)行會(huì)話的過(guò)程中并不總是直接運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖，相反的是，通常情況下，人們的話語(yǔ)并不是字面意義的總和，而是一種間接言語(yǔ)行為，所謂間接言語(yǔ)行為，Searle在1979年給它下了定義：“所謂間接言語(yǔ)行為，指的是通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地執(zhí)行另一種言外行為”。簡(jiǎn)言之，間接言語(yǔ)行為實(shí)際上是憑借另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地表達(dá)說(shuō)話者的用意，比如：A：Let’sgotothepartytonight.B:Ihavetostudyforanexam.這個(gè)會(huì)話的表面意思是：A：我們今晚去參加聚會(huì)吧。B：我得復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試。B真正的意思是：我不去。
二、間接言語(yǔ)行為理論的特點(diǎn)
在日常生活中，人們的語(yǔ)言受禮貌禮儀的約束，在希望別人幫助時(shí)，一般不用命令語(yǔ)氣，而是運(yùn)用委婉的語(yǔ)言，如：你能關(guān)一下門(mén)嗎?(希望對(duì)方關(guān)門(mén))，這樣的說(shuō)話方式能避免交談過(guò)程中的尷尬。間接言語(yǔ)行為具有意義的雙重性。很多情況下，一個(gè)句子具有雙重意思：表面意義和內(nèi)在意義，當(dāng)說(shuō)話者覺(jué)得不可以直接在話語(yǔ)中表達(dá)真實(shí)意思時(shí)就會(huì)選擇間接言語(yǔ)行為的表述，聆聽(tīng)者通過(guò)話語(yǔ)的表面意思分析其深一層的意思!如:A:Let’sgotothemoviestonight.B:Ihavetostudyforanexam.很明顯，B是想拒絕A的邀請(qǐng)，復(fù)習(xí)考試只不過(guò)是他拒絕的一個(gè)借口。
三、間接言語(yǔ)行為理論對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)
高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，詞匯量有限，學(xué)校側(cè)重各種交際能力，商務(wù)能力的培養(yǎng)，因此，口語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，便于學(xué)生更快更好地適應(yīng)職場(chǎng)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用間接言語(yǔ)行為理論，使學(xué)生更好的輸出以及更好的理解，具體應(yīng)該體現(xiàn)在：提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用推理力，以下將對(duì)這三方面逐一分析：
1.提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解
語(yǔ)境在交際中的作用是相當(dāng)大的，它影響語(yǔ)言的意義也制約著語(yǔ)言的表達(dá)，交際雙方必須同時(shí)了解語(yǔ)境知識(shí)，否則，交際失敗。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意正確應(yīng)用間接言語(yǔ)行為理論，進(jìn)行間接的交際時(shí)注意當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，正確表達(dá)自己的意圖，同時(shí)并利用語(yǔ)境恰當(dāng)推斷對(duì)方的句意，理解對(duì)方的意圖，從而順利地進(jìn)行間接交際。
2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)
二語(yǔ)學(xué)習(xí)最容易受母語(yǔ)影響，因此，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易產(chǎn)出中國(guó)式英語(yǔ)(Chinglish)，用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)象較為普遍，比如，一個(gè)外國(guó)朋友到中國(guó)家庭做客，看到漂亮優(yōu)雅的女主人，外國(guó)人對(duì)男主人說(shuō)：“yourwifeisreallybeautiful，”男主人聽(tīng)了很不好意思的回答：“oh，no，justsoso.”其實(shí)這個(gè)外國(guó)人只是出于禮貌想表達(dá)對(duì)女主人的贊美，主人的回答會(huì)使他覺(jué)得別人不相信自己的話是真的，文化差異導(dǎo)致理解出現(xiàn)誤區(qū)。因此，口語(yǔ)教師除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握英美的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)輸出的時(shí)候注意到彼此存在的文化差異，促使交流順暢進(jìn)行。
3.提高學(xué)生的語(yǔ)用推理能力
語(yǔ)用推理是一種語(yǔ)言技巧，正確的掌握語(yǔ)用推理能力既能更好的使用間接語(yǔ)言表達(dá)自己的意圖又能正確快速的推斷對(duì)方的說(shuō)話意圖，因此，語(yǔ)用推理能力是口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)的一個(gè)重要能力。Searle認(rèn)為聽(tīng)話人可以根據(jù)語(yǔ)用推理來(lái)判斷出間接言語(yǔ)行為的語(yǔ)用用意，要推導(dǎo)出說(shuō)話者的言語(yǔ)行為，聽(tīng)話人要有一定的語(yǔ)用推理能力!這種語(yǔ)用推理能力建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)，雙方互知的背景信息和合作原則之上。
四、小結(jié)
目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，口語(yǔ)教學(xué)是重中之重，教師應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，間接言語(yǔ)行為理論在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)、文化和語(yǔ)用推理能力三方面的提高。
作者：吳玲玲 單位：連云港師范高等專科學(xué)校
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第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制高職商務(wù)英語(yǔ)建設(shè)研究
摘要：
現(xiàn)代學(xué)徒制理念立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，是提高學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。本文就其在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中的適用性作簡(jiǎn)要分析。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代學(xué)徒制；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；高職教育
作為高職應(yīng)用外語(yǔ)類專業(yè)的一種，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教育的目立足于培養(yǎng)能夠在外貿(mào)行業(yè)從事相關(guān)職業(yè)的專業(yè)人才，而要達(dá)到此類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校理論知識(shí)教育加簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是難以滿足需要的。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，按照現(xiàn)代學(xué)徒制理念從課程體系建設(shè)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新等方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)
(一)基本內(nèi)涵
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個(gè)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的概念，它作為一種教育理念最早出現(xiàn)于1993年英國(guó)政府頒布的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”中。現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代認(rèn)知理論，在教學(xué)方式上也將這種理念創(chuàng)新運(yùn)用到具體的教學(xué)方式方法中，現(xiàn)代學(xué)徒制在采用傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)事實(shí)、概念、策略性和程序性知識(shí)等各種職業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和理解。
(二)基本特點(diǎn)
首先，突出學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，教育過(guò)程的參與者，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)，其知識(shí)理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練都是以提高學(xué)生的職業(yè)技能為中心的。學(xué)生的主體地位得到了真正的重視和突出。其次，企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。傳統(tǒng)的職業(yè)教育和學(xué)徒制模式中，學(xué)校實(shí)際上扮演了人才培養(yǎng)的絕對(duì)主角，而作為用人單位的企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有參與或參與人才培養(yǎng)的程度很低，現(xiàn)代學(xué)徒制則突出了企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度和責(zé)任。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中現(xiàn)代學(xué)徒制理念的實(shí)用性分析
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有從事外貿(mào)類職業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，要在實(shí)踐中讓學(xué)生養(yǎng)成合格的能力，單靠學(xué)校層面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和常規(guī)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練是難以完成的。“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)將以師帶徒作為基礎(chǔ)，將學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高作為核心，是一種以專業(yè)技能作為為紐帶，結(jié)合貿(mào)類企業(yè)、高職類院校以及教師、師傅的共同參與的全新型人才培養(yǎng)模式。這種模式與高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較高程度的一致性。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。
(二)社會(huì)對(duì)人才需求的客觀需要
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的深入發(fā)展，以及我國(guó)進(jìn)一步融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在這種社會(huì)需求發(fā)生變化的大背景下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型語(yǔ)言人才的重任。這客觀上要求高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)要圍繞社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過(guò)在專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念，以英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)為依托，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)滿足英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變都具有重要的意義。
(三)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)流程的需要
在高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)實(shí)際上是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)流程環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)順序、以及社會(huì)學(xué)四個(gè)環(huán)境維度。在社會(huì)學(xué)這一維度中，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是情景式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這一模式，要求學(xué)生在特定的、真實(shí)的情景中設(shè)計(jì)自身角色，并發(fā)揮角色的作用，才能在實(shí)踐中大幅度提高英語(yǔ)交際能力。從現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境維度和高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的流程來(lái)看，二者在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一流程上具有一致性，所以，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念符合教學(xué)流程的需要。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代學(xué)徒制理念在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)人才需求，不斷深化校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的必然選擇。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)客觀上要求其教學(xué)要以實(shí)踐教學(xué)為主，現(xiàn)代學(xué)徒制理念強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，于一定社會(huì)環(huán)境中以學(xué)生為主體開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)要求的突出實(shí)踐教學(xué)具有高度的一致性。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念具有十分重要的適用意義。
作者：禹智華 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系
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第五篇：高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)句酷批改網(wǎng)應(yīng)用
摘要：
句酷批改網(wǎng)在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有提高教學(xué)效率、提高教學(xué)有效性等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)句酷批改網(wǎng)應(yīng)用的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也影響了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮、教師重要作用的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合其在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，是提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源利用效率的可靠途徑。
關(guān)鍵詞：
句酷批改網(wǎng)；高職商務(wù)英語(yǔ)；優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)
句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)解決了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)踐與反饋缺乏的不足，使現(xiàn)代技術(shù)有效的應(yīng)用到教學(xué)改革當(dāng)中，提高了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與和教學(xué)有效性。在明確商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)前提下，全面的了解句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)于正確制定商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
一高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的綜合能力，當(dāng)前，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最大問(wèn)題是實(shí)踐和反饋缺乏，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)于機(jī)械化，領(lǐng)悟不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化和藝術(shù)。[1]隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)，有效的提高了教學(xué)的效率，在此大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代科技推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一方面，積極的將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，使教學(xué)效益最大化；另一方面，注重現(xiàn)代技術(shù)與人工技術(shù)的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。以句酷批改網(wǎng)為例，該網(wǎng)站是基于語(yǔ)料庫(kù)、云計(jì)算等建立的作文自動(dòng)批改平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有速度快、一目了然等優(yōu)點(diǎn)，但系統(tǒng)必定是系統(tǒng)，不可能有人的思維和智慧，因此在作文批改中很難避免一些問(wèn)題，例如，對(duì)文章的斷章取義，很難翻譯出作文寫(xiě)作的意境；又如，批改作文是只是對(duì)文章的用詞、句式等進(jìn)行批閱，難以掌握英語(yǔ)文章寫(xiě)作的中心思想，文章的主旨把握不好。因此，在句酷批改網(wǎng)參與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一定要全面的思考網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與缺陷，正確的理解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)作用，采用系統(tǒng)與人工結(jié)合的方式，積極的在實(shí)踐中總結(jié)人機(jī)互動(dòng)的最佳模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。
二句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)
（一）句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用首先為師生提供了一個(gè)便捷的、專業(yè)的交流平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)用能及時(shí)的反饋與教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題，且增加了問(wèn)題解決的途徑與效率。[2]例如，學(xué)生在完成寫(xiě)作作業(yè)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，第一，學(xué)生可以直接向系統(tǒng)尋找答案，通過(guò)系統(tǒng)豐富的資料庫(kù)來(lái)增加自己的寫(xiě)作詞匯量、寫(xiě)作語(yǔ)言組織等，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平；第二，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)可與其他學(xué)生交流，在相互關(guān)注、相互評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)的積累與增長(zhǎng)，提高學(xué)生的商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；第三，學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)與老師交流，向老師請(qǐng)教，老師也能及時(shí)的看到學(xué)生的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成真實(shí)的教學(xué)反饋，更有利于老師把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好的掌握教學(xué)的方向與目標(biāo)。其次，句酷批改網(wǎng)為學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)作文寫(xiě)作提供了豐富的寫(xiě)作資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和資源共享性，學(xué)生享受到了豐富、便捷的資料查詢、作文批改等服務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，有助于學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。再次，句酷批改網(wǎng)的在線批改功能、生生互評(píng)功能等有效的提高了英語(yǔ)作文批改的效率，減輕了老師批改工作量，方便了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間應(yīng)用到教學(xué)研究、實(shí)踐中，促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高。[3]此外，句酷批改網(wǎng)先進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方便了學(xué)生參與教學(xué)，能及時(shí)的反饋學(xué)生的寫(xiě)作情況，為學(xué)生提供充分的寫(xiě)作語(yǔ)料，自動(dòng)點(diǎn)評(píng)、在線咨詢等功能為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)、提高機(jī)遇，對(duì)學(xué)生專業(yè)寫(xiě)作能力的提高意義重大。
（二）句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)
句酷批改網(wǎng)作為一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，為師生提供了方便、快捷、動(dòng)態(tài)的交流平臺(tái)，增強(qiáng)了師生交流、生生交流，方便了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作特定環(huán)境、英語(yǔ)的專業(yè)應(yīng)用等有了更深體會(huì)，有效的提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作能力，其具備的抄襲檢測(cè)功能、記錄進(jìn)步報(bào)告還有效的激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，對(duì)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性有積極意義。例如，句酷批改網(wǎng)的學(xué)生頁(yè)面，包括在線批改、點(diǎn)評(píng)、咨詢等內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)及時(shí)的掌握老師的寫(xiě)作要求及寫(xiě)作要領(lǐng)，并能在系統(tǒng)資源苦衷找到充分的寫(xiě)作資料等，提高了學(xué)生寫(xiě)作的效率與效果。此外，句酷批改網(wǎng)多元化的作文批改系統(tǒng)，使學(xué)生的商務(wù)作文寫(xiě)作問(wèn)題得到了及時(shí)的反饋，在線咨詢更是為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)提供了便捷，總之，從學(xué)生界面看句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用，方便、快捷、好用。又如，句酷批改網(wǎng)的教師頁(yè)面，老師可通過(guò)系統(tǒng)布置作業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)作為寫(xiě)作的要求、收作業(yè)日期等，提高了教師教學(xué)思想的執(zhí)行效率，也使學(xué)生能及時(shí)的、方便的了解到教學(xué)任務(wù)，更好的參與其中。老師還可以通過(guò)系統(tǒng)界面進(jìn)行班級(jí)管理，查看學(xué)生留言、預(yù)覽學(xué)生作文等，總之，句酷批改網(wǎng)為教師提供了一個(gè)方便、省時(shí)省力的教學(xué)平臺(tái)，方便了教師商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，提高了學(xué)生與教師在教學(xué)中的互動(dòng)性，優(yōu)化了教學(xué)資源的使用，提高了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
三句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的輔助教學(xué)作用
計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對(duì)于提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性和效率的可以肯定的，但在教學(xué)中，我們看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不能忽視其不足。第一，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善不能完全代替人的腦力勞動(dòng)，句酷批改網(wǎng)的系統(tǒng)不能完全代替教師在教學(xué)中的地位，因此，教學(xué)中要客觀的、辯證的對(duì)待句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不能將其作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的核心，應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)其在教學(xué)中的輔助教學(xué)作用，使網(wǎng)絡(luò)科技資源在教學(xué)中的效益發(fā)揮到最佳。第二，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)、有效的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)參與，避免學(xué)生過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與教學(xué)，從而在教學(xué)中失去獨(dú)立性和主導(dǎo)性，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用句酷批改網(wǎng)提供的學(xué)生頁(yè)面功能，充分的挖掘網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教學(xué)中的潛力，使學(xué)生成為系統(tǒng)的應(yīng)用者和拓展者，在網(wǎng)絡(luò)提供的海量資源中遂心應(yīng)手進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷的開(kāi)發(fā)自己的潛能，增強(qiáng)自己的能力。例如，在句酷批改網(wǎng)的咨詢平臺(tái)，在線咨詢、人工批改能夠直接的解決學(xué)生面臨的寫(xiě)作問(wèn)題，但不一定能在學(xué)生的思想中留下深刻印象，如果選擇一種間接的解決問(wèn)題的方式，如與同學(xué)展開(kāi)討論，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解將更有深度，問(wèn)題解決的過(guò)程也將會(huì)使學(xué)生參與教學(xué)的一種享受，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中所遇問(wèn)題的記憶也會(huì)更加深刻。此外，交流、討論的方式有利于活躍學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)參與中的創(chuàng)新意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用能力的提升。綜上所述，句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用要避免盲目的依賴和信任，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、合理的原則性，重視其作為教學(xué)輔助工具的價(jià)值，將其在教學(xué)中的效益最大化。
（二）針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展有效教學(xué)
高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的專業(yè)性、技能性、實(shí)踐性決定了商務(wù)英語(yǔ)作為寫(xiě)作教學(xué)需營(yíng)造特定的商務(wù)環(huán)境、具有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)等，當(dāng)前，在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不足等都需要引起重視。第一，基于句酷批改網(wǎng)環(huán)境下為學(xué)生營(yíng)造更多的寫(xiě)作鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)作為寫(xiě)作能力。例如，教師通過(guò)教師頁(yè)面向?qū)W生布置作業(yè)，隨時(shí)瀏覽學(xué)生的寫(xiě)作情況，為學(xué)生推薦較好的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合能力。第二，針對(duì)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)參與中的問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，一方面，利用句酷批改網(wǎng)的動(dòng)態(tài)平臺(tái)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。另一方面，教師在應(yīng)用句酷批改網(wǎng)的同時(shí)應(yīng)發(fā)揮自己在教學(xué)中的重要作用，通過(guò)人機(jī)結(jié)合的形式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松，有嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用能力和人際交流能力，營(yíng)造和諧、溫暖的師生關(guān)系，提高學(xué)生與教師的交流效果，使教師能夠更好的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)能及時(shí)的、正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，樹(shù)立學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)綜合素質(zhì)。第三，明確商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐能力，通過(guò)句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用全面的提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、寫(xiě)作問(wèn)題分析能力等，使其能夠脫離老師的幫助，自主的進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)積累豐富的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人英語(yǔ)綜合能力，將自己培養(yǎng)成一名高素質(zhì)的綜合型商務(wù)英語(yǔ)人才。
（三）注重教學(xué)方法的多元化
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法的多元化在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了絕佳效用，在句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用中也要重視其與其他教學(xué)方法的結(jié)合，綜合各種教學(xué)手段的長(zhǎng)處，以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提高[4]。例如，句酷批改網(wǎng)應(yīng)用與任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，教師可通過(guò)句酷批改網(wǎng)平臺(tái)提前安排英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)條件搜集教學(xué)資料，了解教學(xué)能容，討論任務(wù)的完成等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也可以利用句酷批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)點(diǎn)。又如，將句酷批改網(wǎng)英語(yǔ)與互動(dòng)式教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)句酷批改網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，打破時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的約束，實(shí)現(xiàn)方便、快捷的點(diǎn)評(píng)、批改、咨詢等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造更利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)參與的環(huán)境，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
四結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作具有商務(wù)環(huán)境的特殊性，英語(yǔ)寫(xiě)作的專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生需要在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累和進(jìn)步，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐帶來(lái)了很大的壓力，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一大進(jìn)步，也是釋放教師教學(xué)能力的一種途徑，利用高效的、直觀的句酷批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)、英語(yǔ)作為的批改和指導(dǎo)等，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐有重大意義，同時(shí)能及時(shí)反饋學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作上的問(wèn)題，使教師的教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、科學(xué)，促進(jìn)了高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于高職院校培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)綜合人才。
作者：陳睿 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
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第六篇：高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
摘要：
詮釋合作學(xué)習(xí)理論定義、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在口譯教學(xué)中應(yīng)注意分組原則、明確任務(wù)、營(yíng)造氛圍，并詳細(xì)探討了合作學(xué)習(xí)在口譯教學(xué)中兩人一組、三人一組、四人或多人組合等具體的實(shí)踐應(yīng)用，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)高職英語(yǔ)口譯教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；高職；商務(wù)英語(yǔ)；口譯；實(shí)踐應(yīng)用
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和唯一的信息源。這種“滿堂灌”的單向授課方式明顯不適合高職英語(yǔ)教學(xué)。如何提高學(xué)生的參與度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的自主性，成為高職英語(yǔ)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)法，順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，是商務(wù)英語(yǔ)口譯課中積極有效的教學(xué)模式。
一、合作學(xué)習(xí)法理論
（一）定義
合作學(xué)習(xí)法是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略［1］。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)法在國(guó)內(nèi)高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始得到廣泛認(rèn)可與運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，學(xué)生被分成若干小組，小組成員為完成某一任務(wù)目標(biāo)而各司其職、通力合作，最終以小組形式獲得考核評(píng)價(jià)。
（二）內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)涵是變“教師中心”為“學(xué)生中心”，這是人的價(jià)值觀和教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變［2］。學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、共同完成任務(wù)目標(biāo)，自主參與知識(shí)構(gòu)建，提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)的形式豐富多彩，學(xué)生可以兩人一組或多人一組，進(jìn)行互助、評(píng)估、角色扮演、對(duì)話交流、小組討論、小組作業(yè)、組間競(jìng)賽等。
（三）理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、社會(huì)互賴?yán)碚撘约罢J(rèn)知最近發(fā)展區(qū)理論等為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)性的交互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高彼此的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，積極互賴為個(gè)人提供了動(dòng)力，促使個(gè)體之間相互鼓勵(lì)，相互幫助，共同發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)域則認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一種是現(xiàn)在的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達(dá)到的較高水平。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同程度的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作，彌補(bǔ)各自在信息、知識(shí)和能力上的不足，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀
高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)正面臨幾個(gè)較為突出的問(wèn)題。首先，口譯課時(shí)有限。以一周4個(gè)課時(shí)、一學(xué)期16周來(lái)計(jì)算，口譯課的總學(xué)時(shí)為64，遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)口譯基本技能的目的。其次，基于高職招生數(shù)量和師資情況，口譯授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不少于30人。按傳統(tǒng)的授課方式，平均每個(gè)學(xué)生的課堂展現(xiàn)機(jī)會(huì)非常有限。再次，由于高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力較差，師生一對(duì)一的互動(dòng)模式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。以上高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀，要求授課教師運(yùn)用一種新型的教學(xué)方式，形成多方互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與參與度，改善口譯課的教學(xué)效果和效率。而合作學(xué)習(xí)法的恰當(dāng)應(yīng)用，能有效應(yīng)對(duì)此現(xiàn)狀。
三、合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)
（一）分組原則
合作學(xué)習(xí)的分組不可隨意。合理的分組，更有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，若把分組的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，便會(huì)出現(xiàn)一些混亂狀況。例如，同宿舍的同學(xué)因?yàn)殛P(guān)系較好而扎堆坐在一起；學(xué)習(xí)落后的同學(xué)出于自卑，不會(huì)自動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)搭檔；男生和女生由于害羞，不愿意互相組合搭配。因此，在自愿的基礎(chǔ)上，最好由教師加以指導(dǎo)，合理調(diào)整分組。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)組員的性別、性格、興趣、成績(jī)和能力水平不盡相同，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；而組與組之間的實(shí)力應(yīng)相當(dāng)，有利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。
（二）明確任務(wù)
如果沒(méi)有預(yù)設(shè)明確的任務(wù)，小組活動(dòng)就可能是一盤(pán)散沙。有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至還不知道應(yīng)做些什么，小組活動(dòng)可能就結(jié)束了；而有的學(xué)生可能過(guò)早地結(jié)束小組活動(dòng)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或談?wù)撈渌掝}，而不是圍繞共同目標(biāo)、任務(wù)來(lái)合作、交流，從而讓合作學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。可見(jiàn)，任務(wù)不明確，不但不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)這種情況，教師一開(kāi)始就必須明確合作學(xué)習(xí)的目的，并適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分工、合作和交流，同時(shí)及時(shí)監(jiān)控小組學(xué)習(xí)的具體進(jìn)展。否則，小組成員對(duì)自己的任務(wù)和角色定義不清，合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。
（三）營(yíng)造氛圍
口譯初學(xué)者常伴有膽怯、畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。而輕松愉快、和諧自主的課堂氣氛有助于學(xué)生消除緊張情緒和緩解心理壓力。讓學(xué)生大膽發(fā)言、暢快表達(dá)，需要教師精心規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)和任務(wù)設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造活躍、思辨的課堂氛圍，促使學(xué)生積極參加交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高職口譯課中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）兩人一組
兩人一組的搭配，有助于多種口譯技巧的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)復(fù)述（Retelling）技巧時(shí)，可安排學(xué)生A朗讀一篇段落，停頓后讓學(xué)生B進(jìn)行原語(yǔ)復(fù)述，然后學(xué)生A對(duì)B的復(fù)述進(jìn)行評(píng)估和糾正。在練習(xí)跟讀（Shadowing）技巧時(shí)，學(xué)生A發(fā)言后5秒鐘，學(xué)生B開(kāi)始跟讀A的說(shuō)話內(nèi)容，同時(shí)A不停頓。在練習(xí)這兩個(gè)技巧時(shí)，教師應(yīng)提醒發(fā)言的篇幅長(zhǎng)度和速度快慢要符合學(xué)生的信息處理能力，循序漸進(jìn)。尤其是在學(xué)習(xí)口譯的初期階段，要特別注意，否則過(guò)量、過(guò)快的信息輸入容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。課堂上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)。然后，可隨機(jī)抽取小組做全班演示并加以點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行數(shù)字口憶（FiguresInterpreting）練習(xí)時(shí)，學(xué)生A隨機(jī)用中文或者英文說(shuō)出一串?dāng)?shù)字，由學(xué)生B進(jìn)行口頭翻譯。隨著練習(xí)的增多，數(shù)字的位數(shù)可以逐漸增多，加大難度，翻譯也可以從借助筆記到單憑記憶。在學(xué)習(xí)口譯筆記（Note-taking）階段，學(xué)生A和B對(duì)同一錄音做筆記，然后交換彼此筆記，并據(jù)此進(jìn)行復(fù)述和查缺補(bǔ)漏。這有利于學(xué)生熟悉、記憶筆記符號(hào)，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的筆記技巧。此外，以上兩位學(xué)生的角色可以輪流交換。
（二）三人一組
三人組合最適合進(jìn)行角色扮演。假定在模擬商務(wù)談判中，學(xué)生A扮演只懂中文的發(fā)言人，學(xué)生B扮演只懂英語(yǔ)的發(fā)言人，學(xué)生C則擔(dān)當(dāng)口譯員角色進(jìn)行交替?zhèn)髯g。此環(huán)節(jié)要求發(fā)言人事先針對(duì)情境進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，而口譯員要熟悉相關(guān)情境的常用詞匯、句型等，并在仿真的條件下進(jìn)行練習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方法既鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，更促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行口譯技能的操練。三人組合的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于模擬仿真情境中進(jìn)行實(shí)踐操練，鍛煉了學(xué)生的心理承受能力，感受了口譯現(xiàn)場(chǎng)的壓力感，克服恐懼，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生體會(huì)到口譯的樂(lè)趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)激情。需注意，以上角色應(yīng)定期輪流替換實(shí)施，盡量讓組內(nèi)成員有同等的展現(xiàn)機(jī)會(huì)和接觸不同的角色任務(wù)，并練習(xí)不同角色所偏向的語(yǔ)言技能。此項(xiàng)任務(wù)可以在課堂進(jìn)行，由教師監(jiān)督和抽查評(píng)估，也可布置為課后任務(wù)，讓學(xué)生以錄像作業(yè)的形式上交，之后由教師考核，并選取典型例子在課堂播放。
（三）四人或多人組合
四人或多人組合適合模擬商務(wù)會(huì)議、模擬會(huì)展、小組討論和組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在模擬產(chǎn)品會(huì)上，學(xué)生可分別飾演產(chǎn)品設(shè)計(jì)者、企業(yè)代表、記者、聽(tīng)眾等角色，口譯員的人數(shù)可為一人或更多。角色主要由學(xué)生自主選擇，發(fā)言的內(nèi)容則需根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際水平和能力而定。這種合作式模式提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、組織協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)自主性。小組討論主要是圍繞口譯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，如何有效學(xué)習(xí)口譯速記技巧、如何進(jìn)行長(zhǎng)句口譯處理，如何對(duì)某些詞句進(jìn)行靈活翻譯等。如果僅憑教師單獨(dú)講解和傳授，學(xué)生可能聽(tīng)過(guò)就忘，不能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)技能。然而，經(jīng)過(guò)小組討論和交流，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將有助于其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，并激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。組間競(jìng)爭(zhēng)是組際交流的一種形式。例如，在圍繞模擬會(huì)展這一主題開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，第一小組在全班做演示，其他小組充當(dāng)評(píng)委，積極觀察該小組各個(gè)角色的表現(xiàn)。按“準(zhǔn)確、流暢”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分，選出最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)或最佳團(tuán)體獎(jiǎng)等，并在演示后指出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，即使一邊觀摩的同學(xué)，也會(huì)因?yàn)樯砑缭u(píng)委的角色而積極聽(tīng)辨，充分參與到口譯課堂中。組間競(jìng)爭(zhēng)的模式集趣味性和挑戰(zhàn)性于一體，有助于學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活他們的榮譽(yù)感和集體主義感。
五、結(jié)語(yǔ)
與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)法在口譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)明顯，能有效解決口譯課學(xué)時(shí)不夠、學(xué)生缺少課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，有利于學(xué)生克服心理壓力、培養(yǎng)合作團(tuán)結(jié)精神。合作學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)了從“教師—學(xué)生”的單向教學(xué)模式到多方互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂參與度，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明，合作學(xué)習(xí)的策略確有實(shí)際效果，并廣受學(xué)生歡迎［4］。教師應(yīng)積極探索不同的教學(xué)方法和策略，實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
作者：張萍 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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