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摘要:

在英語教學(xué)過程中運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法能起到事半功倍的效果，但沒有合適的教學(xué)方法，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法因其直觀、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的發(fā)揮等優(yōu)點在英語教學(xué)中得到了廣泛青睞，但任何一種教學(xué)法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，都有其不足。當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中教無定法的呼聲日益高漲，對于情景教學(xué)法的不足應(yīng)加以彌補。

關(guān)鍵詞:

英語教學(xué);情景教學(xué)法;大學(xué)英語

隨著的社會的不斷進(jìn)步和語言學(xué)界各種理論的出現(xiàn)，英語教學(xué)法也在不斷革新，但現(xiàn)在，相信教無定法的人還是有很多，認(rèn)為合適的教學(xué)方法應(yīng)該因人而異。于是，教師就開始嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法來調(diào)節(jié)自己的課堂，其中就有情景教學(xué)法，筆者就自己這幾年在英語教學(xué)中的一些經(jīng)厲，思考情景教學(xué)法在應(yīng)用中存在的一些不足，并提出了一些彌補的建議。

一、情景教學(xué)法的來源

情景教學(xué)法是語言教學(xué)中的一個重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過“一切知識都是從感官開始的”。這就表明了在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要規(guī)律，學(xué)生通過直觀感知思維抽象的東西具體化、形象化。直觀感知讓學(xué)生身臨其境，從而把能他們的情感激發(fā)出來，這一教學(xué)方法到20世紀(jì)30－60年代，被一些人稱之為情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法的主要特點

(一)情景體現(xiàn)

情景教學(xué)法就是教師在課堂上根據(jù)所學(xué)知識有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、具體的場景，從而讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)和理解語言。倫敦學(xué)派代表人－馬林諾夫斯基、費斯、韓禮德都曾強調(diào)環(huán)境在語言教學(xué)中的重要性。情景教學(xué)主要強調(diào)情景的再現(xiàn)，就是在語言習(xí)得過程中使用不同的場景，用真實具體的語境還原教學(xué)內(nèi)容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達(dá)，而是通過如圖片、動作、實物游戲、對話等視覺材料呈現(xiàn)出來。

(二)情景教學(xué)的課堂

由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達(dá)和語序等方面差別也很大。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式依然是采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸性教學(xué)模式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學(xué)生卻沒有參與進(jìn)來，課堂氣氛調(diào)動不起來，教學(xué)效果很差，學(xué)生的聽說能力更得不到發(fā)展。久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。而語言學(xué)習(xí)提倡的是聽說領(lǐng)先，然后結(jié)合詞匯、語法等語言知識的分析性教學(xué)。所以說傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而建構(gòu)主義理論告訴我們知識是通過學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構(gòu)建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學(xué)生才是知識真正的建構(gòu)者，而知識的建構(gòu)是需要人通過在環(huán)境中互動才能完成的。而情景教學(xué)法就是強調(diào)在情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先得到各種感官刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。產(chǎn)生欲望之后，情景教學(xué)的另一個作用也就體現(xiàn)出來了，那就是它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在情景教學(xué)法中，學(xué)生成了主角，他們能自己主宰舞臺，他們的學(xué)習(xí)過程是主動思考的過程，他們自己去思考怎么才能有最佳的表現(xiàn)，這一系列的思維都是學(xué)習(xí)者主動發(fā)出的。這種方式也可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中的重點以及難點把握的更加準(zhǔn)確，理解的更加深刻。與此同時，也強化了學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理可以協(xié)調(diào)發(fā)展。情景教學(xué)的課堂中教師的角色也要發(fā)生變化，教師不再是課堂的中心和主導(dǎo)者了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和促進(jìn)者了，學(xué)生參與課堂的成分要增加很多，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，根據(jù)老師所提供的材料，自己去設(shè)計場景，安排角色，準(zhǔn)備臺詞等一系列活動。在這個過程中，老師更像是一個總指揮，要把握整個課堂。教師要知道用什么樣的方法指揮學(xué)生練習(xí)所學(xué)語言，并學(xué)到新的語言知識。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中的不適及其彌補之策

(一)害怕錯誤

情景教學(xué)法對于發(fā)音和語法的要求比較嚴(yán)格，要盡可能避免犯錯。目前，大學(xué)生普遍成熟，自尊心較強，如果一直的強調(diào)他們的錯誤，會造成更嚴(yán)重的后果，就是因害怕出錯而拒絕開口了。這將是學(xué)語言最致命的問題。作為一名大學(xué)英語教師，我們必須清楚地知道大學(xué)英語培養(yǎng)的是類似于英語國家本土人士的專業(yè)人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和精準(zhǔn)的語法，流利的口語表達(dá)更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵我們的學(xué)生積極發(fā)言，放下一切害怕錯誤的思想，開口練習(xí)。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵，少糾錯，更多的讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

(二)語法仍是主線

情景教學(xué)在本質(zhì)上還是以語法為主線的，它主要推崇通過一些句型結(jié)構(gòu)在句子中習(xí)得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識就都學(xué)過了，但事實上還有很多學(xué)生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規(guī)則，但由于練習(xí)的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學(xué)英語的教學(xué)中就不再全面系統(tǒng)的講解了。這是我們一貫教學(xué)中的一個誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此現(xiàn)在我們必須清楚這一點，以便在平時的課堂上加強語法方面的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)以語法為主線，而沒有很好的體現(xiàn)情景，語言最重要的交際功能也沒有體現(xiàn)，所以不應(yīng)該完全借鑒。因此在具體的教學(xué)中我們應(yīng)該更多的體現(xiàn)情景，比如說，在教授語法的過程中我們可以先創(chuàng)設(shè)一個情景，再在這個情境中加入和情景吻合的一個對話，也可采用一些影片中的對話場景。然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對話所涉及的一些語法結(jié)構(gòu)。這個分析的過程必須由學(xué)生自己去做，老師更多的提醒。

四、結(jié)語

眾多的教學(xué)法中，情景教學(xué)法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學(xué)生的注意，然后達(dá)到更好理解與掌握。它可以能讓學(xué)生在他們的能力范圍內(nèi)完成。但是由于這種教學(xué)法以語法為主線、拒絕錯誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中抓住以情景為依托，學(xué)生的興趣為目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝麗麗 單位：呂梁學(xué)院離石師范分校

參考文獻(xiàn):

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