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【摘要】高校美術(shù)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生審美意識(shí)、人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新一輪教育改革的不斷深入和完善，對(duì)美術(shù)教育的從業(yè)人員，無論是校內(nèi)的還是校外的，都有了新的要求。論文主要就筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索，提出了關(guān)于高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案改革的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)教育；人才培養(yǎng)；方案

1高職美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀

在新一輪的教育改革背景下，高職美術(shù)教育成為現(xiàn)代素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)———提供合格的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資。然而，當(dāng)前高職美術(shù)教育的狀況與社會(huì)的需求還有很大的一段差距。隨著社會(huì)的全面改革，特別是教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)美術(shù)教育的形式與方式已經(jīng)發(fā)生重大改變，雖然當(dāng)前高職美術(shù)教育的相應(yīng)改革也在不斷擴(kuò)展和深化，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需要的人才要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職美術(shù)教育主要存在以下兩個(gè)問題：

1.1重理論輕技能

當(dāng)前高職美術(shù)教育專業(yè)的體系架構(gòu)，大多沿襲或參照本科專業(yè)的體系架構(gòu)：過于偏重人才對(duì)學(xué)術(shù)的研究培養(yǎng)。然而高職人才培養(yǎng)應(yīng)該更多地考慮培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)崗位技能的熟悉度和提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2重整體輕個(gè)性

目前大多高職院校深陷就業(yè)率的泥潭，這一條體制內(nèi)對(duì)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了高職院校面對(duì)人才的培養(yǎng)時(shí)，更多地考慮“量產(chǎn)化”：針對(duì)單一的中小學(xué)教師崗位“量身定制”人才培養(yǎng)方案，偏離“因材施教、以人為本”的教育指導(dǎo)方針。因此，當(dāng)前高職美術(shù)教育更多的應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)富含創(chuàng)造力的時(shí)代教育工作者。

2高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)的前提思考

筆者從自身多年的教育工作經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在校美術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍存在著一些難以弄清的疑問，諸如應(yīng)該重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)和技能？畢業(yè)后假如不當(dāng)美術(shù)老師我還能干什么等；同樣的，畢業(yè)生也存在著這類問題的后續(xù)問題：比如，為什么明明我的就業(yè)和專業(yè)對(duì)口了，卻感覺學(xué)過的知識(shí)對(duì)工作上的很多問題幫助不大甚至是感到?jīng)]學(xué)過這類知識(shí)？因此，筆者提出：高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)的前提思考，應(yīng)當(dāng)從崗位能力需求與職業(yè)生涯素養(yǎng)兩方面出發(fā)。讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就清楚如何才能更好地就業(yè)和就業(yè)之后如何才能擁有更精彩的人生。

3高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案一專多能的制定綱領(lǐng)

一專多能，就是指人才在多方面都有一定能力，而且在某一具體的方面能做到出類拔萃。隨著社會(huì)的發(fā)展，各領(lǐng)域崗位都出現(xiàn)了學(xué)科交叉，知識(shí)融合，技術(shù)集成的新特征。這一特征決定了每個(gè)人都要提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識(shí)面又要不斷深化自己的專業(yè)技能[1]。當(dāng)今社會(huì)，一方面中小學(xué)的美術(shù)教育人才需求逐漸趨于飽和，導(dǎo)致本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)壓力不斷提高，專一能力的人才往往難以找到和專業(yè)對(duì)口的工作崗位；同時(shí)另一方面，現(xiàn)代企業(yè)又面臨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、用人成本不斷高漲的時(shí)代問題，它們對(duì)于一專多長(zhǎng)的復(fù)合型人才需求變得更為迫切。

4高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案專業(yè)知識(shí)、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的設(shè)定方針

筆者認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大學(xué)階段，完成以下三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能從容面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的挑戰(zhàn)。

4.1掌握足夠的專業(yè)知識(shí)技能

知識(shí)，于社會(huì)來說就是生產(chǎn)力，于個(gè)人來講，就是成功的基礎(chǔ)，知識(shí)的重要性已經(jīng)無需贅言。

4.2具備一定的崗位工作能力

社會(huì)工作崗位總是相對(duì)有限的，對(duì)以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)生來說，自然是僧多而粥少。一個(gè)相對(duì)滿意的工作崗位，它必定是通過畢業(yè)生自己的努力爭(zhēng)來的。那么，對(duì)于一個(gè)在企業(yè)面前毫無工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，于崗位的競(jìng)爭(zhēng)力是十分欠缺的。因此，具備一定的崗位工作能力，是畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)時(shí)提升自我競(jìng)爭(zhēng)力的十分重要的因素。

4.3打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)

新中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了五次重大的教育改革，而改革的核心一直都是圍繞著“素質(zhì)”一詞來展開，其目的主要是讓學(xué)生在掌握知識(shí)文化的同時(shí)樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等。我國(guó)大學(xué)生在經(jīng)歷了十二年的基礎(chǔ)教育之后，在社會(huì)素質(zhì)方面，已經(jīng)有了一定的成效，但卻仍然存在著許多概而不全的缺陷。特別是對(duì)于未曾經(jīng)歷過的職場(chǎng)生涯的學(xué)生來說，如何才能把成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成的素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有利于往后職業(yè)生涯的職業(yè)素養(yǎng)，從而使得今后面對(duì)社會(huì)生活時(shí)更加從容，卻缺乏足夠清晰的認(rèn)知。

5課程體系架構(gòu)

關(guān)于高職美術(shù)教育專業(yè)的課程體系，目前國(guó)內(nèi)普遍采用的架構(gòu)方式，都借鑒于傳統(tǒng)高職專業(yè)課程的普遍架構(gòu)方式，即：課程總體結(jié)構(gòu)=基本素質(zhì)能力課程+職業(yè)能力課程+實(shí)踐教學(xué)課程=思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)及身心素質(zhì)課程+職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程+基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)課程。筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，在此對(duì)職業(yè)能力課程和實(shí)踐教學(xué)課程兩個(gè)模塊展開描述。

5.1職業(yè)能力課程

目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性是比較明顯的，因此，架構(gòu)職業(yè)能力課程必須針對(duì)畢業(yè)生的人才市場(chǎng)流向進(jìn)行分析研究。各地方的人才需求不同，對(duì)職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)從有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行選擇。同時(shí)，因?yàn)楫?dāng)前畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性特點(diǎn)，所以還需要從一專多能這點(diǎn)來思考課程架構(gòu)，力求畢業(yè)生在專“美術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，還具備能勝任兩到三個(gè)其他的工作崗位的能力。總結(jié)以上分析，職業(yè)能力課程可從職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力三個(gè)層面進(jìn)行課程架構(gòu)：第一，職業(yè)通用能力課程：本類型課程是美術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能課程。第二，職業(yè)專門能力課程：本類型課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，是形成本專業(yè)特有核心能力的關(guān)鍵課程。第三，職業(yè)拓展能力課程：本類型課程是根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求設(shè)置的模塊化課程，是職業(yè)專門能力課程的拓展和深化。

5.2實(shí)踐教學(xué)課程

在職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程體系中，實(shí)踐教學(xué)課程分三種類型，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)，三者實(shí)現(xiàn)層次化的實(shí)踐教學(xué)過程：一體化課程：理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化，這類課程都在實(shí)訓(xùn)室或者機(jī)房中完成教學(xué)工作，主要實(shí)踐任務(wù)是驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。實(shí)際項(xiàng)目課程：這類課程包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，力求達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。頂崗實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐：假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是短期的體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到企業(yè)頂崗工作。

6教學(xué)進(jìn)程整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重考慮課程與課程之間關(guān)聯(lián)性。美術(shù)教育專業(yè)的課程和其他藝術(shù)類課程一樣，課程與課程之間往往具有很強(qiáng)的承前啟后的遞進(jìn)式特征。傳統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)方法一般采用5+1的模式，即前面五學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論和技能，最后一學(xué)期則安排單位企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。在這里，筆者有鑒于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的實(shí)操性為重的特點(diǎn)，提出一個(gè)新的模式：2+0.5+2+0.5模式，即入學(xué)兩學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和技能+第三學(xué)期用半學(xué)期參加崗位見習(xí)+接下來兩學(xué)期的專業(yè)理論和技能+最后的半學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是兩個(gè)“0.5”的安排：第一個(gè)0.5學(xué)期的見習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)崗位有了一定的了解后，能對(duì)接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有更清晰的認(rèn)知；第二個(gè)0.5，即畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，可更有利于畢業(yè)生從校園走向企業(yè)的過渡。職業(yè)教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)職業(yè)崗位需求的教育體系，其人才培養(yǎng)方案制定往往受到社會(huì)人才需求的映射，因此只有不斷革新人才培養(yǎng)方案，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉福軍.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學(xué)出版社,2007.

作者:莊福鵬 單位:陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院