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目前，一些高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程仍舊遵循美術(shù)學(xué)院的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依照本專業(yè)的實際需要，實現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生動眼、動手、動腦能力，注重提升其感覺意識。教師應(yīng)提高學(xué)生創(chuàng)作思維的活躍性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，使學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)生活之美，利用材料表達(dá)美，最終為內(nèi)在精神妝點美。

一、探索體認(rèn)教學(xué)，豐富感性經(jīng)驗

現(xiàn)代教育學(xué)觀念主張師生角色反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師僅作為組織者和引導(dǎo)者。教師適時提問、適度帶動，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和研究的動力，而不是在一開始就傾囊相授。學(xué)生經(jīng)過體認(rèn)嘗試，與生活經(jīng)驗發(fā)生思維反應(yīng)，展開新一輪的感受、思考和重構(gòu)等一系列心理活動，快速嫁接記憶鏈接，深刻掌握理論要義，并產(chǎn)生個性化的表達(dá)。美術(shù)本身集聚多種可能性，這使學(xué)生沒有固定程式的羈絆，完全從感性經(jīng)驗出發(fā)，容易跳出藩籬有所創(chuàng)新，較之傳統(tǒng)意義上的講、授、練教學(xué)模式，效果會更直接與深遠(yuǎn)。這就是把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂教學(xué)，采用科學(xué)探究的程序和方法，通過提出問題和解決問題，積極參與獲得知識與能力過程中的探究式學(xué)習(xí)。

二、綜合教學(xué)形式，拓展多元化可能

每個學(xué)生的興趣點肯定是不一樣的，單一化教學(xué)便很難吸引不同興奮點的學(xué)生。為增加美術(shù)的趣味性，營造活潑的氛圍，綜合多元化的教學(xué)形式極其必要。可使個體體驗轉(zhuǎn)向集體體驗，鼓勵更多學(xué)生與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同程度的銜接，盡可能地讓更多學(xué)生介入課堂情境而受益。“情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。”可將美術(shù)“內(nèi)源性”課程相結(jié)合，如簡筆畫與剪紙拼貼等多種形式的美術(shù)課程相結(jié)合，或與“外源性”課程相結(jié)合，如美術(shù)與兒童游戲、音樂、兒童文學(xué)等跨學(xué)科結(jié)合應(yīng)用，配以創(chuàng)新的教學(xué)語言，學(xué)生才能綜合聯(lián)想與運用。

三、跨學(xué)科通感認(rèn)知，延伸審美途徑

在美術(shù)課中靈活運用通感認(rèn)知教育方式，可促進(jìn)學(xué)生多維度地移情審美并強化生活中的感受。但僅從美術(shù)領(lǐng)域獲取情感資源是極其有限的，可試著跨學(xué)科地從文學(xué)、舞蹈、音樂的美學(xué)和視知覺理論中汲取養(yǎng)分，因為這些“是我們的文化中使具體的生活生動起來的最有力的手段。藝術(shù)正是這樣使感覺升華”。人的各種感官既相通又交錯，可以從某種感官體驗到另外一種相似的感官體驗。采用通感類比的教學(xué)方法，融匯各類專業(yè)背景知識，使學(xué)生更易意識到美的異曲同工的妙處，從而將此移情于創(chuàng)作中，形成作品的內(nèi)涵。

四、鼓勵社會實踐，培養(yǎng)人文關(guān)懷

社會才是學(xué)生最好的老師。社會活動實踐和教學(xué)轉(zhuǎn)換實踐可整合美術(shù)技能與幼兒教學(xué)技巧，提升專業(yè)品質(zhì)，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用。如今的學(xué)生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要親近社會，以一技之長為社會作貢獻(xiàn)。技能展示是其次，社會人文關(guān)懷和自我表達(dá)才是重點；美術(shù)實踐是過程，推行人文精神的藝術(shù)運動才是目的。美術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以視覺進(jìn)行批判的能力和人文關(guān)懷的胸襟，教導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)教育影響的力量和所能帶來的自由與責(zé)任。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，除課堂創(chuàng)作，還應(yīng)增設(shè)研討會、展覽、表演和美術(shù)教學(xué)實訓(xùn)等，并將其納入美術(shù)課的考核范圍。“不經(jīng)過大量的課堂教學(xué)實踐是不可能成長為專家型教師的。”在實踐中，學(xué)生可獲悉社會不僅對自己的成長產(chǎn)生積極的推動作用，自己還可以在某種程度上影響社會。如此，學(xué)生會因社會各界良好的評價而受到激勵，進(jìn)而更加積極地投入對美術(shù)教育的研究。

五、結(jié)語

以學(xué)前教育專業(yè)為例，探索美術(shù)課程“以情移情”的創(chuàng)新教學(xué)，正是直面現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育體系的更新，間接補充兒童心理學(xué)和教育學(xué)研究，也是隱性地普及美育和人文關(guān)懷，為大學(xué)公共美術(shù)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型打開一扇新窗。其深入長久的創(chuàng)新美術(shù)教育理念研究和實踐探索，定能打破現(xiàn)有的教學(xué)僵局，讓美術(shù)課堂成為浪花激蕩的，而絕不是一潭平靜的死水。一言以蔽之，美術(shù)教育應(yīng)以情致勝。

作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學(xué)院