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義務教育政策普及到今天，大多兒童已經(jīng)順利接受九年義務教育，但是在部分經(jīng)濟不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的閱讀教學，還存在許多問題，制約了他們的全面發(fā)展。對此，需要學校以及相關(guān)部門加大閱讀教學力度，激發(fā)學生閱讀興趣，為農(nóng)村留守兒童營造良好閱讀學習氛圍，切實解決他們的閱讀教育問題。
1.義務教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學意義
改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距也在進一步拉大。出現(xiàn)了一部分農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市發(fā)展的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村留守兒童群體越來越多。政府以及相關(guān)部門為改善農(nóng)村留守兒童受教育問題，制定了閱讀教學活動政策，為他們提供了良好學習平臺。有利于推進九年義務教育政策實施。九年義務教育制度是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、青少年都必須接受的基礎(chǔ)教育，是國家全力予以保障的公益性事業(yè)。在《全日制義務教育語文課程標準》中提到，閱讀教學是搜集處理信息、幫助學生認識世界、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，同時也是師生之間互動交流的重要載體。標準中還指出，通過九年義務教育，要讓學生能夠獨立運用多種方法解決閱讀問題，具有獨立閱讀能力，還應該具有較為豐富的知識積累。基于此目標，相關(guān)部門在農(nóng)村地區(qū)開展閱讀教學活動，希望以此有效推進九年義務教育扎實穩(wěn)步開展。有利于學生全面發(fā)展。在語文新課標中指出，語文閱讀教學致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，能夠提升學生語文綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。在農(nóng)村地區(qū)開展閱讀教學活動，通過對留守兒童閱讀教學引導，來逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成“終身學習”的良好習慣。還能通過定期舉辦閱讀活動，豐富閱讀形式，使得農(nóng)村留守兒童能夠及時了解社會變化，學習新的知識，從而減輕農(nóng)村地區(qū)受教育條件不均衡對其產(chǎn)生的影響，促進留守兒童實現(xiàn)全面發(fā)展。有利于落實國家閱讀教學計劃。農(nóng)村留守兒童是當前社會的特殊群體，他們的教育問題已經(jīng)引起社會各界的高度重視，而且，這一問題是影響農(nóng)村教育全面普及的最大阻礙。作為當前教育中的重點關(guān)注對象，他們正處于人生成長的關(guān)鍵時期，接受良好的教育能夠幫助其形成正確價值觀和思想觀，引導其全面發(fā)展。以閱讀教學為例，國家大力提倡“全民閱讀”，尤其是兒童、青少年應當充分認識到閱讀教學的意義，積極接受閱讀教學的熏陶。但是由于農(nóng)村社會經(jīng)濟較為落后，各方面教育條件、教育環(huán)境設(shè)置比較有限，使得農(nóng)村地區(qū)在課外閱讀教學方面以及教學設(shè)備方面無法滿足學習需求，因此，在農(nóng)村開展閱讀教學活動能為他們提供閱讀平臺，切實落實國家閱讀計劃。
2.義務教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學中出現(xiàn)的問題
留守兒童群體的閱讀問題便成為當下主要教育問題。對此，需要深入分析其中原因，打好問題基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童閱讀能力有待提升。經(jīng)過學校教育，部分農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備基本閱讀能力，只是對作品的理解程度不同。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村閱讀教學活動開展過程中，有90%的兒童在閱讀中都能努力記住關(guān)鍵人物和大概故事情節(jié)，有80%的兒童能夠聯(lián)系周邊生活實際理解閱讀內(nèi)容，但是只有4%的兒童在閱讀中會查找參考資料，將不懂的問題學懂弄通。此外，在閱讀中主動做讀書筆記的人數(shù)則更少。多數(shù)留守兒童在對經(jīng)典作品閱讀過程中，都只停留在簡單的故事情節(jié)以及內(nèi)容表述方面，無法深入文章主旨進行剖析與理解。這一現(xiàn)象說明，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童閱讀現(xiàn)狀不甚良好，閱讀習慣與閱讀能力有待培養(yǎng)與提升。閱讀教材不夠豐富，存在單一化。當前，由于部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件有限，為留守兒童準備的閱讀教材不夠豐富，使得他們?nèi)狈﹂喿x資源，不利于閱讀發(fā)展。比如河南地區(qū)，當?shù)亓羰貎和既珖偭康?.17%，約82.7萬人，主要集中在蘭考、固始、鄧州等地，這些地區(qū)總體藏書量以及書籍供應量較為有限，在留守兒童社區(qū)、村居以及學習場所中，只有24%的村居配有閱覽室，有70%的學校還未建立圖書館，留守兒童無論是在村居還是在學校，都難以實現(xiàn)真正意義上的閱讀。隨著當前科學技術(shù)的發(fā)展，河南地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)讀書、電子讀書形式已逐漸普及，能夠有效解決留守兒童難以有效閱讀這一難題，但是仍然有部分地區(qū)經(jīng)濟條件較為落后，圖書館設(shè)立已是不易，資金、場地等不足之處也是阻礙電子閱讀活動開展的重要因素，使得部分農(nóng)村地區(qū)閱讀教材呈現(xiàn)單一模式。缺乏教師正確閱讀指導。當前正處于知識型時代，各類文章、報刊以及出版物能夠通過各種傳播方式呈現(xiàn)在大眾眼前，但是由于農(nóng)村留守兒童文化審美能力不足，理解能力十分有限，需要教師從旁指導，這就要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力。但是實際閱讀教學中，部分教師只是口頭強調(diào)閱讀的重要性，缺少對兒童閱讀內(nèi)容的實際指導、閱讀方法的科學規(guī)劃以及閱讀習慣的正確培養(yǎng)，使得農(nóng)村留守兒童難以掌握正確閱讀方法。據(jù)調(diào)查，部分教師認為適合農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀類型范圍較為狹窄，因此，在閱讀教學中存在形式主義現(xiàn)象。
3.義務教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學策略
隨著社會的發(fā)展與進步，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學目標與實際教學存在一定的偏差，對課外閱讀的重要性認識還不夠深入。開展農(nóng)村留守兒童閱讀教學活動能夠為兒童營造良好學習環(huán)境，解決閱讀需求問題。對此，政府以及相關(guān)部門可從引進閱讀設(shè)備、改善教學方式等角度入手，全面探索農(nóng)村留守兒童閱讀教學活動開展的有效策略，從而滿足閱讀需求。多角度激發(fā)留守兒童閱讀學習興趣。為了有效提升留守兒童閱讀能力以及閱讀效果，需要多方主體共同配合，激發(fā)學生學習興趣。首先，教師方面，可組織兒童開展豐富的閱讀活動，具體可組織課前小演講，鼓勵兒童挑選自己擅長的文章進行演講，演講內(nèi)容不限于詩歌、散文、寓言故事等范圍，兒童自創(chuàng)文章也可以進行演講，通過這一方式幫助兒童有效閱讀。教師還可定期開展閱讀手抄報比賽、閱讀知識競賽等活動，有效激發(fā)兒童閱讀興趣。其次，家長方面，需要及時與學校建立合作關(guān)系，探討有效方式督促兒童有效閱讀。外出工作的家長可定期與兒童開視頻，檢查閱讀作業(yè)，可要求兒童以講故事的方式陳述閱讀文章的大致意思，以平等的心態(tài)培養(yǎng)兒童閱讀興趣。同時，家長還需增強自身意識，在平時的言行舉止中給兒童樹立良好的榜樣，具體可為兒童購買一些簡單的課外書籍，與兒童一起閱讀，為兒童營造良好的家庭氛圍。多方引進閱讀教材，營造良好閱讀環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀能力還未有明顯提升，其中原因之一便是閱讀教材極為有限帶來的影響。對此，學校、政府及相關(guān)部門需加大農(nóng)村閱讀教學投入力度，為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。首先，學校應當積極引進電子設(shè)備，豐富圖書館藏，構(gòu)建電子閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的綜合性圖書館。學校還可在校園各個角落設(shè)置圖書角、拐角書吧等場所，為兒童提供便捷學習環(huán)境。其次，政府方面應當鼓勵農(nóng)村、城鎮(zhèn)開展圖書幫扶活動，積極發(fā)動留守兒童參與閱讀，具體可以創(chuàng)建閱讀服務站，聘請畢業(yè)大學生或者其他社會人士開展閱讀服務工作。及時改善和更新教學方法。兒童時期正是學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學習和記憶能力的最佳時期，因此，在教學中教師應當發(fā)揮好自身引導作用，及時調(diào)整教學方式，逐步幫助兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣。比如教師在講授《西游記》這本書的選段時，可要求兒童采取分角色朗讀的方式，通過扮演不同人物形象，體會人物塑造的情感。教師還可先為兒童放映教材中的《西游記》選段，學生通過觀看選段視頻，結(jié)合書本內(nèi)容，更易理解閱讀內(nèi)容的深層含義。同時，教師還可利用課余時間，組織兒童到有電子閱覽室的城鎮(zhèn)自由閱讀書目，滿足留守兒童閱讀需求。
作者:宋華 單位:新鄉(xiāng)學院