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摘要：隨著城市化進(jìn)程的加快，部分農(nóng)村民眾為了獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入，紛紛選擇進(jìn)入城市務(wù)工。但是，由于城市中工作時間較長，這批進(jìn)入城市發(fā)展的農(nóng)村民眾只能將自己的孩子留在農(nóng)村接受教育，這就是留守兒童的含義。相較城市中的兒童而言，留守兒童缺少來自父母的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)的積極性不高，給農(nóng)村教育工作者帶來了極大的難題。面對這一不利局面，農(nóng)村教育工作者應(yīng)明確自身在兒童成長過程中的主導(dǎo)作用，深入分析影響農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育問題，針對性地做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，全面提升農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量，為國家教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；教育

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育缺失

現(xiàn)階段，越來越多的農(nóng)村青年群體進(jìn)入城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增長，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的家庭教育工作面臨極大的缺失[1]。首先，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童基本上是與祖輩群體一起生活，由于祖輩群體的年齡較大，在照顧孩子方面難免存在精力不足的問題，導(dǎo)致孩子的心理問題得不到及時慰藉，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理問題較為嚴(yán)重；其次，農(nóng)村老齡群體的安全意識較為淡薄，對于孩子較為危險的行為不能及時地制止，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的安全問題堪憂；最后，由于農(nóng)村老齡群體受教育水平較低，無法有效解決留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問題，影響農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源不足

相較城市而言，農(nóng)村中小學(xué)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，普遍存在教學(xué)資源不足的問題。首先，農(nóng)村中小學(xué)受自身地域限制，所獲得的教學(xué)資源較少，難以為農(nóng)村留守兒童提供健全的教學(xué)設(shè)施支持，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低；其次，由于農(nóng)村的生活條件較差，對高素質(zhì)教育人才的吸引力不足，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教育工作缺少相應(yīng)的人才支撐，師資力量較為薄弱，教育質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。并且，由于農(nóng)村中小學(xué)教育工作者的綜合素質(zhì)不足，教育工作者與學(xué)生家長之間的溝通較少，造成學(xué)校教育與家庭教育之間銜接不暢。

（三）關(guān)愛力度不足

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村中小學(xué)教育工作者仍未明確自身承擔(dān)的社會責(zé)任，對留守兒童的關(guān)愛力度不足[2]。首先，部分中小學(xué)教育工作者對留守兒童的信息收集不全，無法根據(jù)留守兒童的生活環(huán)境，為留守兒童提供針對性的教育服務(wù)，導(dǎo)致師生之間存在一定的隔閡，農(nóng)村中小學(xué)的教育工作得不到留守兒童的支持；其次，部分中小學(xué)教育工作者對留守兒童的安全知識教育不足，對于留守兒童的危險行為不能及時地制止并糾正，導(dǎo)致留守兒童的安全問題時有發(fā)生，進(jìn)而造成農(nóng)村教育工作者與學(xué)生家庭之間矛盾頻發(fā)，給農(nóng)村中小學(xué)的教育工作帶來了一定程度的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的改良對策

（一）重塑家庭教育

為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問題，農(nóng)村教育工作者應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，提升學(xué)生家長對家庭教育工作的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童家庭教育工作的重塑。首先，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育相關(guān)知識的宣傳，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識到家庭教育對留守兒童教育工作的重要意義；其次，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)鼓勵學(xué)生家長任選一人留在農(nóng)村陪伴學(xué)生，從而保證農(nóng)村中小學(xué)家庭教育工作可以得到一定的人力資源支撐；最后，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者可以引導(dǎo)擁有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生家庭，帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入城市發(fā)展，不僅可以幫助孩子接受更好的教育，還可以降低留守兒童的數(shù)量。

（二）增加資源投入

為解決農(nóng)村中小學(xué)教育工作教學(xué)資源不足的問題，地方政府部門應(yīng)增加對農(nóng)村教育工作的資源投入，從而滿足農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)需求，為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童營造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。首先，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育問題的重視，加大對農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資金的支持，為農(nóng)村中小學(xué)教育資源的獲取提供充足的資金支持；其次，政府部門應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，減免外來務(wù)工子弟的受教育費(fèi)用，從而鼓勵更多的農(nóng)村群體在進(jìn)入城市發(fā)展時，將孩子帶在身邊接受教育；最后，政府部門應(yīng)加快新城鎮(zhèn)的建設(shè)，提升農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入水平，不僅可以降低農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，還可以增加農(nóng)村教育事業(yè)對相應(yīng)教育人才的吸引力。

（三）關(guān)愛留守兒童

為充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在留守兒童成長過程中的主導(dǎo)作用，各地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)明確學(xué)生在教育工作中的主體地位，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)。首先，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)全面收集留守兒童的信息，不僅包括留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)包括留守兒童的生活狀況、心理狀況等信息。對于沒有監(jiān)護(hù)人的留守兒童，教師更應(yīng)給予額外的幫助；其次，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者可以不定期組織留守兒童開展精彩的活動，從而拉近自身與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)留守兒童積極配合自身的教育工作；最后，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的安全意識教育，及時制止留守兒童的危險行為。

三、結(jié)束語

總而言之，為彌補(bǔ)城鄉(xiāng)之間的差距，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)明確自身承擔(dān)的社會責(zé)任，從留守兒童的角度發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育工作中存在的不足，從而為自身教育教學(xué)模式的改革提供正確方向指引。

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作者:彭深宏 單位:廣東省梅州市豐順縣建橋中心小學(xué)