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教研組又叫學(xué)科教研組。語文教研組即是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)研究的組織。語文教研組角色是指語文教研組以其作為語文教師進(jìn)行語文教學(xué)研究的組織這一特殊身份，在進(jìn)行語文教學(xué)研究中，按照符合其一定責(zé)任、義務(wù)和規(guī)范進(jìn)行活動(dòng)所產(chǎn)生的行為模式和行為表現(xiàn)。面對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)洶涌而至的澎湃大潮，要想使本校的語文教學(xué)和教研適應(yīng)變化，語文教研組必須順勢(shì)而行，對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行合理的定位：

1.教研改革的先鋒軍

課程改革是一種全新嘗試。語文教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，語文教研組就是要使本組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)，成為校本教研的“探針”，成為教師學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的論壇。語文教研組要擔(dān)負(fù)起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成為語文教研組文化的原色與底蘊(yùn)，讓語文教研組成為學(xué)校進(jìn)行教研改革沖鋒在前的排頭兵和先鋒軍。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文教研組必須走在新課程實(shí)驗(yàn)的最前端。在此過程中，教研組必須加強(qiáng)教師的課改研究理論培訓(xùn)；必須創(chuàng)新教師教研的形式，創(chuàng)設(shè)教師施行教改的條件，引領(lǐng)并組織教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行豐富多彩的語文校本研究。

2.前沿思想的集散地

語文教研組應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)容納思想、包容異見的集體，成為強(qiáng)調(diào)個(gè)性、尊重獨(dú)特感受的典范；成為校園學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)文化、合作文化的重要組成部分。語文學(xué)科有其主觀性、審美性、多義性的特質(zhì)，尤其需要在教研組內(nèi)倡導(dǎo)平等的對(duì)話。“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”語文教研組就是要營(yíng)造這一氛圍，讓交鋒、討論、爭(zhēng)鳴、對(duì)撞、比較、鑒別、各抒已見乃至自圓其說成為語文教研組的一派氣象。它應(yīng)當(dāng)融入學(xué)校寬容文化當(dāng)中去并成為這種文化的主體。讓前沿思想在互動(dòng)中產(chǎn)生共振，在互動(dòng)中產(chǎn)生新的靈感，碰撞出新的火花。

3.教師培養(yǎng)的小搖籃

語文教研組要成為教師培養(yǎng)的真正搖籃，令本組教師真正迅速成長(zhǎng)起來，就必須建立合作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，讓組內(nèi)成員形成較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)，鼓勵(lì)整個(gè)語文組教師互通有無、互幫互學(xué)。青年教師要上課，不僅是指導(dǎo)老師，甚至同組其他教師都可以幫著出謀劃策，先指導(dǎo)他們進(jìn)行說課，然后多次試講，大家認(rèn)真聽課反饋，毫無保留地提出建議，不僅從教學(xué)方法、教學(xué)手段上，更要從教學(xué)理念、課堂組織上予以幫助，讓語文組成為一個(gè)充滿溫情的、互幫互助教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。要擴(kuò)展“傳幫帶”的內(nèi)涵，既有傳統(tǒng)意義上的“本組幫帶”“學(xué)科幫帶”，也可有“跨科幫帶”甚至“跨校帶教”，有時(shí)，那種亦師亦徒、相互學(xué)習(xí)式的“師友幫扶”，因?yàn)榻涣鲿r(shí)間自由、交流場(chǎng)所自在、交流方式自覺、交流形式不落俗套，更有利于青年教師的成長(zhǎng)。

4.教學(xué)反思的助推器

語文教研組理當(dāng)成為本組教師進(jìn)行教學(xué)反思的助推器。要推動(dòng)本組教師進(jìn)行教學(xué)反思，途徑多樣：一是在全組范圍內(nèi)開展教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，把教學(xué)反思教研化，開展寫“反思日記”“我的教育故事”“我的課改故事”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中的故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為，寫教育故事，做敘事研究，把教學(xué)教研有機(jī)結(jié)合起來。二是將教學(xué)反思的撰寫納入教師期末常規(guī)檢查項(xiàng)目中，作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，并將其作為教師學(xué)期工作考核的依據(jù)。三是在寫教學(xué)反思或教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，撰寫出現(xiàn)實(shí)性和理論性并重的校本教研文章，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)或推薦發(fā)表，并將評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果計(jì)入教師聘任時(shí)的加分項(xiàng)目，從制度上促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，推進(jìn)教育教學(xué)工作日臻完善。

5.教學(xué)創(chuàng)新的孵化器

教學(xué)創(chuàng)新是教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，努力克服已有的習(xí)慣、打破固有的思維、舍棄舊有的做法，而通過運(yùn)用異于尋常的教學(xué)設(shè)想，打破常規(guī)的教學(xué)方式，獲得新的更高教學(xué)效益的操作過程。教學(xué)創(chuàng)新是個(gè)性教學(xué)的智慧，是教學(xué)發(fā)展的靈魂，是不斷突破自己的動(dòng)力，是一種全新的、開闊的、富有前瞻性和創(chuàng)意的思考方式和行動(dòng)方式。

6.課堂教學(xué)的演兵場(chǎng)

語文教研組應(yīng)當(dāng)成為本組教師課堂教學(xué)的演兵場(chǎng)。這個(gè)演兵場(chǎng)，是同一年級(jí)組員之間、不同年級(jí)組員之間不斷切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的循環(huán)“磨合”的平臺(tái)。語文教研組應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)本組教師自由交流、坦率表達(dá)、真誠合作、傾情奉獻(xiàn)的教學(xué)交流和研討氛圍。面對(duì)課程改革，面對(duì)全新的教材，每一位教師都是新手，每一位教師都需要磨合。語文教研組應(yīng)當(dāng)提供情境，讓教師在這里將自己對(duì)某一課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法甚至教學(xué)過程毫無保留地在同組成員面前預(yù)演一遍，將同行的組員當(dāng)做學(xué)生、將教研組當(dāng)做教室，將教研會(huì)議當(dāng)做課堂，將教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，既是對(duì)青年教師的示范課，又是同行之間的交流課，還可以是新教師的匯報(bào)課，同行之間就本堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足暢所欲言，各抒己見，真正將普通課上成示范課，將示范課上成精品課。當(dāng)然，在現(xiàn)階段，許多的教學(xué)教研活動(dòng)已經(jīng)細(xì)分給了各年級(jí)所設(shè)立的備課組。由于備課組是以年級(jí)為依存單位，同一備課組所用教材、教學(xué)內(nèi)容一致，教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)演練的內(nèi)容也更為熟悉，進(jìn)行教學(xué)演練時(shí)，提出問題更有針對(duì)性、更深入，同一備課組教師之間進(jìn)行的教學(xué)演練，正是教研組工作的有益補(bǔ)充。

作者：魏晟 單位：江西省撫州市臨川第一中學(xué)