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［摘要］構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地學(xué)三大核心課程之一，涉及地學(xué)領(lǐng)域的院校均有開設(shè)。在海洋科學(xué)專業(yè)背景下的海洋地質(zhì)方向，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出地學(xué)與海洋學(xué)的交叉，與傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容等方面具有不同的傾向。結(jié)合廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院海洋地質(zhì)方向的實際情況，對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地調(diào)整與改革嘗試，使其與海洋科學(xué)海洋地質(zhì)研究方向更加吻合。

［關(guān)鍵詞］構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；海洋科學(xué)；課程體系；實驗教學(xué)

海洋科學(xué)是一門研究海洋自然現(xiàn)象、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，主要內(nèi)容包括對海洋中的物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)過程的基礎(chǔ)研究和面向海洋資源開發(fā)利用以及海上軍事活動等的應(yīng)用研究。海洋科學(xué)專業(yè)是在物理學(xué)、化學(xué)、生物及地質(zhì)學(xué)的背景下，融合形成了物理海洋學(xué)、海洋化學(xué)、海洋生物學(xué)和海洋地質(zhì)學(xué)等專業(yè)方向。海洋科學(xué)是一個多系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科體系，需要我們培養(yǎng)參與海洋科學(xué)發(fā)展研究的各類復(fù)合型人才[1]。“大類招生、分流培養(yǎng)”是近年來各高校實施“通才教育”的人才培養(yǎng)模式[2]。基于這種模式，廣東海洋大學(xué)（以下簡稱“我校”）海洋與氣象學(xué)院在海洋科學(xué)專業(yè)大類招生本科生三個班，二年級開始分別按物理海洋、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)三個方向培養(yǎng)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地球科學(xué)系統(tǒng)中一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。早有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面討論了課程設(shè)計、課堂教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、野外實習(xí)等環(huán)節(jié)，并提出了各具特色的教學(xué)模式[3-5]。然而，不同專業(yè)對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求和側(cè)重點有所不同，在教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)特色的要求[6]。在海洋科學(xué)專業(yè)海洋地質(zhì)方向上，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在研究對象、研究方法與手段上與傳統(tǒng)的地學(xué)專業(yè)有明顯差異，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式在海洋科學(xué)海洋地質(zhì)方向上需要進(jìn)行一定的調(diào)整和改革，這樣才能更好地與海洋科學(xué)研究領(lǐng)域相吻合，培養(yǎng)出具有海洋科學(xué)研究思路的專業(yè)人才，同時，這也可以凸顯出我校海洋特色的辦學(xué)思路。

一、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程特征

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是以地球上部圈層，即巖石圈為研究對象，研究巖石圈內(nèi)地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形等構(gòu)造作用的成因機(jī)制及其相互作用、時空分布和演化規(guī)律的地球科學(xué)分支學(xué)科，具有空間尺度變化大、時間跨越長等特征。海洋科學(xué)專業(yè)中的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在海洋中的應(yīng)用，不同的是研究對象是限于海水覆蓋下的海底部分。海水的存在，使得海洋領(lǐng)域的構(gòu)造地質(zhì)的研究內(nèi)容、方法具有自身的特征。兩者之間的主要區(qū)別，一方面，從尺度上說，海洋地質(zhì)構(gòu)造主要研究區(qū)域尺度的大型構(gòu)造和全球規(guī)模的巨型構(gòu)造，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究手標(biāo)本尺度、小尺度構(gòu)造；另一方面，傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在海洋地球物理方面涉及很少，而海洋地質(zhì)構(gòu)造研究手段主要有海洋地球物理等方法，研究海洋巖石圈結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征及演化過程，大多數(shù)都是利用OBS、多道等二維/三維地震剖面為基礎(chǔ)。

二、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的改革設(shè)想

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.重視緒論

緒論是每一門課程的第一課，直接關(guān)系到學(xué)生對本課程的理解、興趣程度，以及地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)緒論要向?qū)W生介紹研究對象、研究內(nèi)容、研究方法與手段、發(fā)展歷史與最新的前沿進(jìn)展，讓學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力和思維模式。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)和對課程重要性的認(rèn)識，需要涉及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實用性，比如在油氣、工程等方面的實際應(yīng)用。此外，作為海洋科學(xué)的理科生，據(jù)筆者的認(rèn)識經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生對考研科目比較關(guān)注。因此，可以適當(dāng)分享歷年學(xué)生在考研過程中構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的重要程度。緒論課除了講述構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基本知識結(jié)構(gòu)與框架外，關(guān)鍵還要從主觀和客觀兩個方面激勵學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。應(yīng)重視第一課，在提出課程重要性的同時，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，做到從一開始就能抓住學(xué)生對課程的注意力。

2.理論教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程主要內(nèi)容包括由地球內(nèi)動力地質(zhì)作用形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、形成條件、組合方式、成因機(jī)制、分布規(guī)律和演化歷史等[7]，其主要偏向于露頭等陸地構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，與海洋科學(xué)海洋地質(zhì)方向鍥合度較低（見表1）。在保證構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程體系的系統(tǒng)性和完整性的前提條件下，海洋科學(xué)專業(yè)下的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，盡量補(bǔ)充海洋地質(zhì)構(gòu)造分析與研究的知識與內(nèi)容。例如：除繼續(xù)將褶皺、斷層等內(nèi)容作為教學(xué)重點之外，還應(yīng)該偏向轉(zhuǎn)換斷層、底劈構(gòu)造、花狀構(gòu)造、同沉積斷層等海洋地殼結(jié)構(gòu)地震剖面中常見的構(gòu)造現(xiàn)象；增加圈閉、反轉(zhuǎn)構(gòu)造等與海洋油氣資源勘探等相關(guān)的內(nèi)容；補(bǔ)充單剪與純剪作用在大陸邊緣演化過程不同階段中的作用，同時對某些與巖石露頭構(gòu)造相關(guān)的例如劈理、線理（節(jié)理）等在海洋地質(zhì)研究與分析中不常見的內(nèi)容進(jìn)行弱化[8]。PPT相關(guān)知識點盡量都以海洋地震剖面為例，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容逐漸從地殼-巖石圈-軟流圈、從大陸-大洋擴(kuò)展，向海洋地質(zhì)構(gòu)造融合過渡。在課程內(nèi)容上，運(yùn)用多媒體、視頻、圖片、動畫等形式，學(xué)生能更直觀地理解一些復(fù)雜的構(gòu)造演化過程。同時，課程內(nèi)容中應(yīng)嘗試半英文教學(xué)，多媒體課件使用英文標(biāo)注專業(yè)名稱和定義，以幫助學(xué)生隨時了解專業(yè)術(shù)語的英文表述方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展和國際化視野，同時這也能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。作為理論科學(xué)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)科研能力主要是培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題的路徑、思維和習(xí)慣；同時通過科研文獻(xiàn)的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗教學(xué)是加深對理論知識的理解與鞏固的有效方法，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)組成部分[9]。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實踐性較強(qiáng)，又比較抽象，實驗實踐操作具有重要作用。在傳統(tǒng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實驗教學(xué)中，以閱讀、分析和編制各種構(gòu)造地質(zhì)剖面圖、玫瑰花圖、極射赤平投影等為主要內(nèi)容（見表2）。編制各種地質(zhì)圖件，是幫助學(xué)生培養(yǎng)地質(zhì)時空思維的關(guān)鍵，具有重要意義。在實驗教學(xué)過程中，通過構(gòu)建簡單地質(zhì)模型，直觀地展示三維地質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生建立起各種層面、剪切面及走向線、傾向線等之間的空間關(guān)系。如《極射赤平投影原理及基本操作方法》實驗中求兩平面的夾角及其等分面，利用簡單材料做出多個層面與線之間的三維空間幾何關(guān)系，便于學(xué)生理解作圖過程。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中多種地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的形成具有時間跨度長、物理化學(xué)條件苛刻等特征而無法在實驗室環(huán)境中重現(xiàn)，利用構(gòu)造模型或者虛擬仿真實驗可以讓學(xué)在安全的環(huán)境下達(dá)到直觀的實驗體驗。在實驗教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合海洋地質(zhì)方向特征，我們不僅僅要理解傳統(tǒng)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實驗中的各種剖面圖的編制方法與讀圖技巧，更要加強(qiáng)對各類海洋地球物理地質(zhì)剖面圖的構(gòu)造解析，來培養(yǎng)解譯深部構(gòu)造演化過程的能力。這需要補(bǔ)充實驗：比如，以南海某一地震剖面為例，分析剖面中海底地形特征、斷層性質(zhì)、類型、組合方式及形成時代，判斷底辟構(gòu)造、鹽丘、火山作用等影響，最后結(jié)合區(qū)域地質(zhì)背景簡單討論其動力來源及其演化過程。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與方式

我院構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論課時32學(xué)時，要想在這有限的時間內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)并取得較好的教學(xué)效果，那么教學(xué)方式就要有所改變。首先，要培養(yǎng)學(xué)生前預(yù)期的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方式可以是閱讀教材或者是觀看國家級精品課程視頻。課堂上鼓勵學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題隨時展開課中討論，以增進(jìn)學(xué)生的互動式學(xué)習(xí)。其次，對課程中斷層與褶皺形成機(jī)制及其相互關(guān)系這類擴(kuò)展開放性知識點，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主思考和總結(jié)，從機(jī)理上分析褶皺控制斷層還是斷層控制褶皺等，學(xué)生討論并分享自己的觀點。鑒于二年級本科生知識體系和專業(yè)水準(zhǔn)還很有限，在鼓勵學(xué)生發(fā)表自己看法的同時，不單純地從知識結(jié)構(gòu)的正確與否來評判學(xué)生的想法，應(yīng)從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生提供他們最容易接受的解釋方式。部分較為容易的實驗，可以安排學(xué)生自己講授。如在“間接方法求取巖層產(chǎn)狀”實驗中，指導(dǎo)教師只需提示走向線的性質(zhì)及其不同高程走向線之間的關(guān)系，結(jié)合原理圖，讓學(xué)生自己推導(dǎo)及演示求取巖層產(chǎn)狀過程，增加傳統(tǒng)教學(xué)過程中的樂趣。不同的學(xué)生會利用不同的求解方法或者利用不同的等高線與地質(zhì)界線交點，通過師生互動，可以讓每位學(xué)生意識到多種求解方法，及在不同方法、不同交點下求取同一結(jié)果之間的異同。

（三）完善考核和考評方式

我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程48課時，其中實驗課時16學(xué)時。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實驗教學(xué)是不分開的，作為一門課程，可以保證理論與實驗教學(xué)的進(jìn)程及相互配合，但在考核過程中，可以將其分開。理論與實驗教學(xué)雖然相輔相成，但側(cè)重點稍有不同。分開考核一方面可以凸顯出實驗教學(xué)的重要性。多數(shù)學(xué)生一般都忽略實驗教學(xué)，實驗報告具有明顯雷同和應(yīng)付的現(xiàn)象，因為實驗效果對課程成績影響不大而未能顯示出實驗過程的重要性。另一方面，分開考核可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如，在“分析褶皺和斷層地區(qū)地質(zhì)圖”實驗中分析金山鎮(zhèn)地區(qū)構(gòu)造發(fā)展演化過程，這種構(gòu)造解析過程是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，需要的時間較長，一般不在理論考核試卷中出現(xiàn)，但在海洋地球物理地震剖面解釋中卻非常重要。這種考核方式能實現(xiàn)從理論到實踐的跨越，有效地提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

海洋科學(xué)是國家戰(zhàn)略科學(xué)，部分高校的海洋科學(xué)專業(yè)開始涉及海洋地質(zhì)方向。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地學(xué)三大核心課程之一，在這些涉及海洋地質(zhì)方向的海洋科學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何調(diào)整和設(shè)置構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容與重點，更好地配合今后的海洋地質(zhì)研究工作，這也是需要我們深入思考和探索的問題。

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作者:石紅才 謝輝 蒲曉強(qiáng) 單位:廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院