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摘要：教師資格證全國(guó)統(tǒng)考推進(jìn)工作已經(jīng)在全國(guó)基本完成，這給地方師范院校的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文分析了教師資格證國(guó)考中教育學(xué)課程考核的特點(diǎn)和地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程存在的問(wèn)題，并為地方師范院校教育學(xué)課程提出了教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)方法多樣化，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；開(kāi)展專題教學(xué)研討，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的力量；健全課程管理制度，提高教育學(xué)課程考核的效度等改革建議。
2011年，全國(guó)教師資格政策發(fā)生重大變化，教育部決定實(shí)行中小學(xué)和幼兒園教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”），高校師范類專業(yè)和非師范類學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格一律應(yīng)參加教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試，通過(guò)者才能獲取教師資格證。教師資格證國(guó)考是完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的需要，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要任務(wù)，是建立健全中國(guó)特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對(duì)于提升全國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才從教，提高教師社會(huì)地位，推動(dòng)教育改革發(fā)展，具有重要意義。2015年，教師資格證全國(guó)統(tǒng)考推進(jìn)工作在全國(guó)基本完成。這就意味著教師資格證“國(guó)考”制度逐漸代替了過(guò)去的師范生“自然獲取”教師資格證和非師范生“省考”制度。
一、教師資格證國(guó)考政策給地方師范院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)
（一）師范生喪失自然獲取教師資格證的特權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致地方師范院校生源減少
師范院校是我國(guó)教師資源短缺情況下的一個(gè)產(chǎn)物，為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校輸送了大量的優(yōu)秀教師，為我國(guó)教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在特定的歷史條件下為解決教師短缺問(wèn)題，快速培養(yǎng)出大量的合格教師，國(guó)家政策賦予了師范院校的師范生自然獲得教師資格證的特權(quán)。而如今，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，對(duì)教師資源的需求從量的需要提升到質(zhì)的需要，因此，教師資格證國(guó)考制度應(yīng)運(yùn)而生，師范生喪失了自然獲取教師資格證的特權(quán)，師范生不再是教育領(lǐng)域的寵兒，他們需要和非師范學(xué)生站在一起接受檢驗(yàn)，面對(duì)優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。當(dāng)然，接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)師范教育的師范生還是有優(yōu)勢(shì)的，但是教師資格證這個(gè)教師行業(yè)準(zhǔn)入的必備條件將使部分帶有功利心態(tài)和自信心不足的學(xué)生望而卻步，轉(zhuǎn)而投向綜合性大學(xué)，而致使地方師范院校的生源減少。
（二）為了提高國(guó)考通關(guān)率，地方師范院校可能會(huì)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)
教師資格證是師范生進(jìn)入教育行業(yè)的敲門(mén)磚，面對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力，地方師范院校勢(shì)必要想盡各種辦法提高國(guó)考通關(guān)率，教師可能需要花更多時(shí)間研究教師資格證國(guó)考，學(xué)生可能要花更多時(shí)間應(yīng)付教師資格證國(guó)考，這樣一來(lái)原來(lái)的師范教育步伐和方式可能在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)被打亂，勢(shì)必會(huì)陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而地方師范院校幾十年積累下來(lái)的師范教育優(yōu)勢(shì)可能會(huì)被忽略，人才培養(yǎng)的質(zhì)量會(huì)大打折扣。
二、教師資格證國(guó)考中“教育學(xué)”課程考核的特點(diǎn)
（一）考試大綱中教育學(xué)課程內(nèi)容所占比重較大
教師資格證國(guó)考的中學(xué)教師資格和小學(xué)教師資格考試內(nèi)容中，教育學(xué)課程考核內(nèi)容比重較大。以中學(xué)教師資格為例，筆試考試需要考“教育知識(shí)與能力”“綜合素質(zhì)”“學(xué)科知識(shí)與能力”三門(mén)課程。“教育知識(shí)與能力”的考試大綱規(guī)定了八個(gè)模塊的考核內(nèi)容，其中有五個(gè)模塊屬于教育學(xué)課程內(nèi)容，這五個(gè)模塊分別為：教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理，所占比例為所有考核內(nèi)容的62.5％。“綜合素質(zhì)”（中學(xué)）的考試大綱規(guī)定了五個(gè)模塊的考核內(nèi)容，其中有三個(gè)模塊與教育學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)，這三個(gè)模塊為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范，所占比例為所有考核內(nèi)容的60％。另外，“綜合素質(zhì)”考核的教育類作文的寫(xiě)作也與教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。所以，從整體上來(lái)說(shuō)，與心理學(xué)、教學(xué)法等課程相比，教育學(xué)課程內(nèi)容在整個(gè)教師資格考試中所占比重較大。
（二）注重心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)的融合
教師資格證國(guó)考的考試科目不再按“心理學(xué)”和“教育學(xué)”進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)科分類，而是在“教育知識(shí)與能力”（中學(xué)）和“教育教學(xué)知識(shí)與能力”（小學(xué)）中融合心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。例如，2013年下半年國(guó)考材料分析真題考核“氣質(zhì)類型”就詢問(wèn)考生：“教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義”；2015年下半年國(guó)考材料分析真題考核“動(dòng)機(jī)理論”就詢問(wèn)考生：“假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平?”這種考核方式就是要打破心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)科界限，注重心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（三）考試題型設(shè)置靈活，試題難度較大，注重對(duì)實(shí)踐能力的考察
教師資格證國(guó)考的題型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題、寫(xiě)作題等等，題目類型多，出題靈活，難度較大。題型設(shè)置的靈活性和難度表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是各個(gè)科目考試中客觀題一般占30％，比重較小。主觀題一般占70％，比重較大。主觀題可以給考生更大的思考空間，注重對(duì)實(shí)踐能力的考察，在一定程度上增加了考試的難度；二是對(duì)知識(shí)的直接考核少，把知識(shí)點(diǎn)放在教育教學(xué)實(shí)際的案例中考核得的多，這就需要考生能真正理解和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，死記硬背應(yīng)付不了考試。例如，在考核“教學(xué)原則”時(shí)，國(guó)考真題在選擇題和材料分析上多次采用實(shí)際教育教學(xué)情景為線索，2015年下半年真題“羅老師講解‘觀潮’這篇課文時(shí)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了什么教學(xué)原則？”2013年下半年真題“《念奴嬌•赤壁懷古》課堂片段，然后詢問(wèn)該片段主要體現(xiàn)了什么教學(xué)原則，應(yīng)該如何貫徹這一原則”，從出題的風(fēng)格來(lái)看，國(guó)考注重對(duì)考生實(shí)踐能力的考察。
三、地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程存在的問(wèn)題
（一）課程目標(biāo)重知識(shí)輕能力
地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程一直注重教育基本理論知識(shí)的講解，課程目標(biāo)定位為教育基本理論知識(shí)的普及，而師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不太理解學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的意義，甚至?xí)X(jué)得空洞、枯燥、乏味。這樣的課程目標(biāo)與地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，中小學(xué)合格教師應(yīng)該具備教育能力、課程開(kāi)發(fā)和理解能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力等。師范生在教育學(xué)課程中學(xué)習(xí)不到這些能力，因此覺(jué)得教育學(xué)課程無(wú)用。同時(shí)，中小學(xué)在選拔教師時(shí)對(duì)師范生的綜合能力也不滿意。
（二）課程內(nèi)容隨意，缺乏系統(tǒng)性和全面性
地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程從教材選擇、課堂教學(xué)到考試評(píng)價(jià)都由任課教師一手包辦，教學(xué)管理制度對(duì)教師的教學(xué)缺少有效監(jiān)督，學(xué)多學(xué)少，學(xué)好學(xué)壞都由任課教師說(shuō)了算。部分教師集中多數(shù)時(shí)間搞科研出成果，而少花時(shí)間潛心研究教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容安排隨意增減，課程進(jìn)度前松后緊，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的講解缺乏系統(tǒng)性和全面性，更談不上對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的關(guān)注。
（三）課程實(shí)施方法單一，沒(méi)有實(shí)效
地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程實(shí)施中教學(xué)方法以絕對(duì)講授為主，絕大部分時(shí)間都是教師干巴巴的講授，唱獨(dú)角戲，甚至整堂課中一個(gè)提問(wèn)都沒(méi)有，更是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的有效參與。因?yàn)榻虒W(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性不高，大部分學(xué)生都抱著完成任務(wù)，得到學(xué)分的心態(tài)。這樣的教學(xué)方法和形式，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有改變教育觀念，沒(méi)有激發(fā)教育情感，甚至還有對(duì)教育的失望，這樣的教育學(xué)課程是沒(méi)有實(shí)效的，是失敗的。
（四）課程評(píng)價(jià)缺少外在監(jiān)督，沒(méi)有效度
地方師范院校傳統(tǒng)教育學(xué)課程評(píng)價(jià)一般就由任課教師組織完成，試卷的編制、考核、批改都缺少外在的監(jiān)督，有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生順利畢業(yè)，拿到教師資格證，還不得不降低考試標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生畢業(yè)后，在教師上崗考試和今后的教育工作中又發(fā)現(xiàn)自己的教育學(xué)課程根本沒(méi)有學(xué)好，這說(shuō)明學(xué)校的教育學(xué)考試沒(méi)有效度，不能真正衡量學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的掌握程度。
四、教師資格證國(guó)考背景下地方師院教育學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議
（一）教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要
教師資格證國(guó)考政策實(shí)行以后，普通地方師范院校的教育學(xué)課程到底應(yīng)該圍繞教師資格考試進(jìn)行教學(xué)還是撇開(kāi)教師資格考試進(jìn)行教學(xué)就成為了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。贊成圍繞教師資格考試教學(xué)的人認(rèn)為，教師資格證是學(xué)生走上教育工作崗位的通行證，沒(méi)有教師資格證就不可能成為老師。贊成撇開(kāi)教師資格考試進(jìn)行教學(xué)的人認(rèn)為，大學(xué)不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能以教師資格證為指揮棒進(jìn)行教學(xué)。教師資格證國(guó)考已經(jīng)成為地方師范院校繞不過(guò)去的坎，是不得不面對(duì)的事實(shí)。地方師范院校的生源質(zhì)量比不上重點(diǎn)師范大學(xué)，光靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)力量取得教師資格證有一定難度，所以地方師范院校的教育學(xué)課程應(yīng)該將普通授課和考試培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需要。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取普通授課，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。在教師資格考試之前可以開(kāi)設(shè)集中培訓(xùn)課程，發(fā)揮教育學(xué)教師的專業(yè)特長(zhǎng)幫助學(xué)生高效地取得教師資格證。這就需要地方師范院校在課程設(shè)計(jì)的初期就給予教育學(xué)課程充足的課時(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分兩段開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程。
（二）教學(xué)方法多樣化，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
中小學(xué)教師應(yīng)該具備教學(xué)觀察能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織和管理能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教育信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、教育教學(xué)研究能力等等。這些能力需要在多樣化的教學(xué)方法中獲得。教育學(xué)教師應(yīng)改變一講到底的狀態(tài)，想辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如：案例教學(xué)法，尋找教育教學(xué)的經(jīng)典案例進(jìn)行解析，讓學(xué)生更直觀更深刻地接受知識(shí)；讀書(shū)指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育學(xué)經(jīng)典著作，并開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的教育情懷；主題討論法，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就教育現(xiàn)實(shí)中的某一個(gè)主題開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生的教育反思和研究能力；片段教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)片段，分小組試講鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力。教育學(xué)教師教學(xué)方法多樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，同時(shí)也是給師范生一個(gè)最好的教學(xué)示范，在教育學(xué)中感受的教育魅力是學(xué)生從事教育工作的動(dòng)力之一。
（三）開(kāi)展專題教學(xué)研討，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量
教育學(xué)課程作為地方師范院校的公共基礎(chǔ)課程，一般學(xué)習(xí)的學(xué)生多，授課的教師也多。可以定期開(kāi)展專題教學(xué)研討會(huì)，改變教師單打獨(dú)斗進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。教育學(xué)課程教研室要發(fā)揮積極作用，選取教育學(xué)課程教學(xué)中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行專題教學(xué)研討會(huì)，教育學(xué)教師們研究方向不一樣，教學(xué)風(fēng)格不一樣，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。另外，教師資格考試之前開(kāi)設(shè)的教育學(xué)課程集中培訓(xùn)課還需要教育學(xué)教師相互配合，進(jìn)行集體備課，實(shí)現(xiàn)授課標(biāo)準(zhǔn)化和提高上課質(zhì)量。總之，教育學(xué)普通授課，教師要發(fā)揮專長(zhǎng)，上出特色；考前輔導(dǎo)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量。
（四）健全課程管理制度，提高教育學(xué)課程考核的效度
良好課程的教學(xué)質(zhì)量靠完善的課程管理制度作保障。教育學(xué)課程要健全課程的各項(xiàng)管理制度，包括完善教材選用制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、考試管理制度等等。教材選用要經(jīng)過(guò)教研室集體討論，教研室和學(xué)院二級(jí)審核，要選用經(jīng)典教材。教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教研室、學(xué)院和學(xué)校三級(jí)督導(dǎo)。考試管理上，筆試要設(shè)置教育學(xué)考試題庫(kù)，批改試卷實(shí)行流水作業(yè)。同時(shí)考試方式還可以多樣化，在筆試基礎(chǔ)上可以進(jìn)行命題小論文、教學(xué)設(shè)計(jì)作品、說(shuō)課、講課等等方式，通過(guò)嚴(yán)格的筆試和多樣化的考試方式確保教育學(xué)課程考核的效度。教師資格證國(guó)考已經(jīng)在全國(guó)全面鋪開(kāi)，地方師范院校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，教育學(xué)課程作為教師教育的核心課程更應(yīng)該積極進(jìn)行改革，使學(xué)生通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)懂得教育知識(shí)，具備教育能力，擁有教育情懷。
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作者:舒婷 彭海林 單位:滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院
