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[摘要]干部教育培訓(xùn)評(píng)估是教育培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，文章對(duì)內(nèi)蒙古氣象干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前的評(píng)估工作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)和改進(jìn)教育培訓(xùn)評(píng)估工作的建議。

[關(guān)鍵詞]干部教育培訓(xùn)；評(píng)估；氣象

《2010~2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》指出：“建立干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。干部教育培訓(xùn)主管部門要會(huì)同同級(jí)黨校、行政學(xué)院和干部學(xué)院等，研究制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法和指標(biāo)體系，定期開展評(píng)估工作，將評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)、深化教學(xué)改革的重要依據(jù)。到2012年，全國(guó)普遍推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。[1]”目前，黨校、行政學(xué)院及其他承擔(dān)干部培訓(xùn)教育的辦學(xué)單位普遍開展了教學(xué)評(píng)估，為提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量提供重要依據(jù)。干部教育培訓(xùn)評(píng)估是教育培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，開展教學(xué)評(píng)估有助于培訓(xùn)學(xué)員了解培訓(xùn)情況、掌握培訓(xùn)內(nèi)容；有助于培訓(xùn)教師改進(jìn)授課方式、提高教學(xué)水平；有助于培訓(xùn)管理者了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)收獲情況，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程，提高培訓(xùn)質(zhì)量。可見，做好干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)整個(gè)干部培訓(xùn)教育體系起著指引作用。內(nèi)蒙古自治區(qū)氣象干部學(xué)院為進(jìn)一步提升教學(xué)培訓(xùn)水平，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，自2013年起開始進(jìn)行氣象干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作，逐步定性、定量教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，為改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供依據(jù)。文章對(duì)內(nèi)蒙古氣象干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前的評(píng)估工作存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)和改進(jìn)教育培訓(xùn)評(píng)估工作的建議。

1內(nèi)蒙古氣象干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作現(xiàn)狀

當(dāng)前，內(nèi)蒙古自治區(qū)氣象干部培訓(xùn)學(xué)院結(jié)合氣象業(yè)務(wù)特點(diǎn)，采用定量和定性相結(jié)合的方式，建立“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估+教學(xué)收獲反饋”二級(jí)評(píng)估體系。

1.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要是通過(guò)授課前對(duì)教師課件進(jìn)行審核、班主任跟班、院領(lǐng)導(dǎo)抽查、學(xué)員反饋等方式，對(duì)授課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，其中授課前對(duì)教師課件進(jìn)行審核、班主任跟班、院領(lǐng)導(dǎo)抽查是以定性的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；學(xué)員反饋是在培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)通過(guò)向?qū)W員發(fā)放反饋表，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的滿意度，了解學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，同時(shí)客觀地反映授課教師的教學(xué)水平。表1所示為學(xué)員反饋表中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具體指標(biāo)，主要是學(xué)員對(duì)教學(xué)和培訓(xùn)感受的滿意度調(diào)查，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果5個(gè)指標(biāo)；培訓(xùn)綜合評(píng)估指標(biāo)包含培訓(xùn)安排和綜合評(píng)價(jià)2個(gè)一級(jí)評(píng)估指標(biāo)，課程安排的合理性、教材(課件)的針對(duì)性、教學(xué)秩序及教學(xué)管理、班主任的工作態(tài)度、對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)幫助、整體評(píng)價(jià)6個(gè)二級(jí)評(píng)估指標(biāo)。

1.2教學(xué)收獲反饋

教學(xué)收獲反饋屬于定性評(píng)估，反饋問(wèn)題列在學(xué)員反饋表之后，一并向培訓(xùn)學(xué)員發(fā)放。教學(xué)收獲反饋問(wèn)題有：①通過(guò)本次培訓(xùn)，您的最大收獲是什么？②您認(rèn)為本次培訓(xùn)還有哪些需要改進(jìn)的地方？（如培訓(xùn)內(nèi)容及安排、教學(xué)秩序和教師授課等方面）③聯(lián)系實(shí)際工作，您還有哪些方面的培訓(xùn)需求？通過(guò)對(duì)學(xué)員教學(xué)收獲反饋問(wèn)題的匯總，使培訓(xùn)管理者了解培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)的收獲程度；了解培訓(xùn)工作需改進(jìn)的地方；了解各盟市、各旗縣臺(tái)站氣象部門對(duì)氣象培訓(xùn)仍有哪些需求。

1.3培訓(xùn)后評(píng)估

2019年，該院為進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，以特色班型—衛(wèi)星遙感在農(nóng)牧業(yè)與生態(tài)環(huán)境中應(yīng)用培訓(xùn)班為首次，完成了培訓(xùn)后評(píng)估，培訓(xùn)后評(píng)估以調(diào)查問(wèn)卷的方式發(fā)放，評(píng)估對(duì)象以參加培訓(xùn)的學(xué)員及其所在單位的領(lǐng)導(dǎo)為主。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷內(nèi)容以學(xué)習(xí)收獲、培訓(xùn)后對(duì)工作的幫助、對(duì)于2020年即將開展的特色培訓(xùn)班的需求為主；針對(duì)參培學(xué)員所在單位的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷內(nèi)容以培訓(xùn)對(duì)單位業(yè)務(wù)發(fā)揮的作用、下一步的培訓(xùn)需求為主。通過(guò)培訓(xùn)后評(píng)估，使培訓(xùn)管理者更深入的了解此次培訓(xùn)對(duì)送培單位的幫助；了解此次培訓(xùn)需進(jìn)一步改進(jìn)的地方；了解今后年此類培訓(xùn)班的需求。綜上所述，目前內(nèi)蒙古氣象干部培訓(xùn)學(xué)院培訓(xùn)評(píng)估已由“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估+教學(xué)收獲反饋”二級(jí)評(píng)估體系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)質(zhì)量評(píng)估+教學(xué)收獲反饋+培訓(xùn)后評(píng)估”三級(jí)評(píng)估體系，使整個(gè)培訓(xùn)評(píng)估更充實(shí)、更完整、更有價(jià)值。培訓(xùn)評(píng)估已成為內(nèi)蒙古氣象干部培訓(xùn)學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)水平、科學(xué)化培訓(xùn)管理的必備手段，全院全年各類培訓(xùn)班均采用了“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估+教學(xué)收獲反饋”二級(jí)評(píng)估方法完成了教學(xué)評(píng)估，其中特色培訓(xùn)班采用了“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估+教學(xué)收獲反饋+培訓(xùn)后評(píng)估”三級(jí)評(píng)估方法。內(nèi)蒙古氣象干部培訓(xùn)學(xué)院將舉辦的崗前培訓(xùn)班、旗縣局長(zhǎng)班、處級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班、特色培訓(xùn)班教育培訓(xùn)評(píng)估均形成了評(píng)估報(bào)告，并納入目標(biāo)考核范疇，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了有力的參考依據(jù)。

2內(nèi)蒙古氣象干部教育培訓(xùn)評(píng)估工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

2.1增加評(píng)估主體

目前學(xué)院開展教學(xué)培訓(xùn)評(píng)估的主體以參培學(xué)員為主，開展培訓(xùn)后評(píng)估工作后，將評(píng)估主體擴(kuò)大到了送培單位的領(lǐng)導(dǎo)，但仍存在局限性。雖然參培學(xué)員參與了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，但學(xué)員在填寫反饋表時(shí)會(huì)從個(gè)人喜好、個(gè)人工作經(jīng)歷、個(gè)人需求來(lái)評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)此在評(píng)估中難免有失公正[2]。建議增加授課教師這一主體，從教師的角度了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)課程的反應(yīng)程度，對(duì)于授課教師提高教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)管理者優(yōu)化培訓(xùn)方案有一定的幫助。

2.2提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采用定性和定量相結(jié)合的方式，定性評(píng)估受人為影響較大，定量評(píng)估主要通過(guò)向參培學(xué)員發(fā)放反饋表來(lái)完成。反饋表雖能夠在一定程度上反映培訓(xùn)安排、教學(xué)質(zhì)量水平，但反饋表只要求學(xué)員在各評(píng)估指標(biāo)上打鉤選擇滿意度，這樣的方式?jīng)]能體現(xiàn)出不同課程的特點(diǎn)[3]，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有效性、科學(xué)性。因此，細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，突出課程特點(diǎn)，或根據(jù)培訓(xùn)班型的特點(diǎn)，重新設(shè)置評(píng)估指標(biāo)，來(lái)提高評(píng)估指標(biāo)的針對(duì)性。

2.3發(fā)揮評(píng)估結(jié)果最大功效

當(dāng)前，學(xué)院對(duì)培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果反饋，欠缺反饋給授課教師這一環(huán)節(jié)。培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果對(duì)提高教育培訓(xùn)質(zhì)量起著很重要的作用，培訓(xùn)管理者合理安排培訓(xùn)，是培訓(xùn)高質(zhì)量實(shí)施的有力保證，但授課教師的教學(xué)水平是影響整個(gè)培訓(xùn)教學(xué)的重要因素，因此，將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師，改進(jìn)教學(xué)水平，對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央辦公廳.2010~2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要［EB/OL］.

[2]肖小華.干部教育培訓(xùn)評(píng)估必須做到“五個(gè)結(jié)合”［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),2008,(5).

[3]李亮,王穎,牛繼豪.干部教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2018,36(05):11-14.

作者:劉鵬飛 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)氣象干部培訓(xùn)學(xué)院