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一、初期（1900-1960）——傳統(tǒng)教學(xué)理論的總結(jié)與拓寬

弗萊什善于研究小提琴演奏技巧，他的理論彌補(bǔ)了大量以往小提琴演奏技術(shù)上的缺陷，他將小提琴教學(xué)理論從以往的經(jīng)驗(yàn)式表達(dá)上升為科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論，大大提高了小提琴演奏的準(zhǔn)確性。這一時(shí)期的另一位小提琴大師舍夫契克則更加專注于純技術(shù)理論的發(fā)掘，他認(rèn)為小提琴教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都能以技術(shù)性手段加以表現(xiàn)，小提琴演奏者只要刻苦練習(xí)專項(xiàng)技術(shù)，就能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的飛躍。舍夫契克的著作大部分都是論述技術(shù)理念的，如《小提琴換把練習(xí)》《小提琴雙音練習(xí)》《左手技巧練習(xí)》《小提琴演奏四千種弓法》等，這些著作涵蓋了手指練習(xí)、弓法、發(fā)音、換把等幾乎所有的基本理論技巧，直到現(xiàn)在仍是小提琴教學(xué)初級(jí)必備教程。

舍夫契克的教學(xué)理論同樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往小提琴教學(xué)的總結(jié)，除此之外，這套教學(xué)體系還構(gòu)建了小提琴演奏技術(shù)難題的框架式解決方案，相對(duì)于程式化教學(xué)有著事半功倍的效果。除了上述介紹的小提琴教學(xué)西歐學(xué)派的觀點(diǎn)和著述外，俄羅斯學(xué)派也為初期小提琴教學(xué)提供了代表思想。俄羅斯教育家?jiàn)W爾就是20世紀(jì)成就卓著的小提琴大師之一，他的門下培養(yǎng)出許多我們耳熟能詳?shù)男√崆偌?，如雅?bull;海菲茨、米沙•埃爾曼、內(nèi)森•米爾斯坦等。在其代表著作《小提琴演奏教學(xué)法》中，奧爾認(rèn)為小提琴演奏是內(nèi)心豐富情感與完美表現(xiàn)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。此外，他還提出了“松弛發(fā)音”的理論，他認(rèn)為小提琴演奏應(yīng)該充分保持自然松弛的狀態(tài)，這樣才能張揚(yáng)演奏者的個(gè)性。這些思想為小提琴教學(xué)的中期階段提供了思想借鑒，直到現(xiàn)在，奧爾的思想精髓仍然在小提琴教學(xué)領(lǐng)域散發(fā)著耀眼的光輝。

二、中期（1960-1980）——科技、理性與人性教學(xué)機(jī)制的呈現(xiàn)

20世紀(jì)小提琴教學(xué)的中期階段更加注重演奏者個(gè)體潛能的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)演奏者理解力、感知力等情感因素的發(fā)掘，同時(shí)這一時(shí)期的理論研究也更加科學(xué)細(xì)致。當(dāng)時(shí)的科技進(jìn)步直接促進(jìn)了小提琴教學(xué)手段的革新，影像設(shè)備、錄音設(shè)備給了演奏者更為清晰直觀的學(xué)習(xí)方式，并逐漸成為了小提琴課堂教學(xué)的必要輔助工具，這些都大大提高了小提琴教學(xué)的質(zhì)量與效率。這一時(shí)期的代表理論均建立在科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，如加拉米安的小提琴教學(xué)原則、洛南德的行動(dòng)教學(xué)法、鈴木的愛(ài)的才能教學(xué)法等。下面，筆者將逐一對(duì)這一時(shí)期具有代表性的三種小提琴教學(xué)理論進(jìn)行分析。加拉米安是美國(guó)著名小提琴教育家，他對(duì)于小提琴演奏基本原則的構(gòu)建有著巨大貢獻(xiàn)。在加拉米安的著作《小提琴演奏與教學(xué)原則》中，他創(chuàng)造性地將小提琴演奏技法的要領(lǐng)和練習(xí)方式劃分為四大板塊，即左手、右手、表現(xiàn)與技巧、和弦。他認(rèn)為小提琴演奏技術(shù)可以分為左手與右手兩部分來(lái)進(jìn)行理論構(gòu)建，左手掌管按音與揉弦，右手掌管持弓，左手關(guān)節(jié)的姿勢(shì)和右手持弓的動(dòng)作都關(guān)乎到小提琴演奏的發(fā)音。

加拉米安這種將技巧類型與演奏結(jié)果和演奏價(jià)值相聯(lián)系的教學(xué)理念深刻影響了當(dāng)時(shí)的小提琴教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代小提琴教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義。加拉米安提出的小提琴演奏與教學(xué)原理論述條理性極強(qiáng)，較之以往更為規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，此外他還在著作中配以直觀圖片進(jìn)行輔助說(shuō)明，從而使小提琴教學(xué)更加理性化。這一時(shí)期同屬美國(guó)的小提琴教育家洛南德提出了實(shí)踐意義更強(qiáng)的“行動(dòng)教學(xué)法”，在他的著作《弦樂(lè)演奏行動(dòng)教學(xué)法》中，洛南德加入了大量的彩色影片來(lái)輔助演奏者理解實(shí)踐的內(nèi)涵。他提出了“放松身心，關(guān)注主觀”的行動(dòng)理念，使小提琴教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的以小提琴演奏客體為主轉(zhuǎn)向以演奏者主體為主的教學(xué)模式，這些變化為小提琴教學(xué)人性化開(kāi)拓了道路。除了上述介紹的西方模式外，東方小提琴學(xué)派也為教學(xué)改革做出了重要貢獻(xiàn)，其中最具代表性的就是日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一提出的“愛(ài)的才能教學(xué)法”。這一教學(xué)理念的提出使得小提琴教學(xué)由純技術(shù)、純理論研究轉(zhuǎn)向了對(duì)演奏者自身潛能的開(kāi)發(fā)，小提琴教學(xué)從此走上了理性與人性化并重的道路。鈴木更加關(guān)注對(duì)演奏者藝術(shù)天賦的挖掘，努力創(chuàng)造小提琴課程的興趣點(diǎn)，并提出了“傾聽(tīng)”—“模仿”—“演奏”的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程，摒棄了以往“看譜”—“識(shí)譜”—“演奏”的枯燥模式，這種強(qiáng)調(diào)主觀學(xué)習(xí)、主觀感知的教學(xué)思維得到了很多教育家的支持，對(duì)全球范圍內(nèi)的小提琴教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

三、末期（1980以后）——心理與生理教學(xué)模式的挖掘

進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，小提琴教學(xué)伴隨著世界文化多元化發(fā)展的步伐也呈現(xiàn)出教學(xué)思維多元化的傾向，近三十年來(lái)的小提琴教學(xué)更加注重學(xué)科間的相互滲透，也更加關(guān)注對(duì)演奏者生理與心理層面的剖析和透視，這一時(shí)期的小提琴教學(xué)更加突出了“以人為本”的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐也更加誠(chéng)懇、務(wù)實(shí)。這一時(shí)期的小提琴教學(xué)理論根據(jù)傾向性可分為心理模式與生理模式兩種，下面筆者就將詳細(xì)介紹這兩種模式的代表人物和代表思想。小提琴心理模式教學(xué)的代表人物是德國(guó)的杜福萊和杜登。他們將前沿的心理學(xué)理論運(yùn)用到小提琴教學(xué)中，從心理角度闡釋了學(xué)琴、練琴、表演等各個(gè)階段的理論體系。他們認(rèn)為小提琴演奏中的心理問(wèn)題制約了小提琴演奏的效果，同時(shí)提出應(yīng)該針對(duì)演奏者的年齡階段設(shè)置不同的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)其心理特點(diǎn)。例如，針對(duì)幼兒小提琴教學(xué)，他們就引進(jìn)了“符號(hào)學(xué)”等理論研究成果，從而提高了樂(lè)譜的視覺(jué)吸引力。

同時(shí)，他們還對(duì)練習(xí)曲進(jìn)行了兒歌化、民謠化的改造，以適應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從幼兒心理上破除小提琴教學(xué)的枯燥感和乏味感。杜福萊和杜登的教學(xué)觀點(diǎn)細(xì)化了此前“以人為本”的小提琴教學(xué)思維，變得更為具體，更具有針對(duì)性。這一時(shí)期生理教學(xué)模式的代表人物是美國(guó)的布朗斯坦和德國(guó)的司登策。他們借助20世紀(jì)末期人體解剖學(xué)和生理教育理論大發(fā)展的契機(jī)，提出了更為科學(xué)、理性的小提琴教學(xué)理念。他們認(rèn)為小提琴演奏者每一個(gè)影響音色的細(xì)微動(dòng)作都是由大腦中樞神經(jīng)以及外界感官刺激決定的，演奏者可以通過(guò)對(duì)自身生理的深層次認(rèn)識(shí)來(lái)提高演奏效果。例如，布朗斯坦在其著作《小提琴演奏科學(xué)》中就提出了“視覺(jué)音準(zhǔn)”的概念，他認(rèn)為通過(guò)指尖位置與距離的精準(zhǔn)分析能夠正確估計(jì)出音與音之間的細(xì)微差別，進(jìn)而影響演奏者的視覺(jué)音準(zhǔn)，使得他們逐漸改進(jìn)落指位置，逐漸提高對(duì)音準(zhǔn)的把握能力。又如，司登策在其著作《小提琴教學(xué)手冊(cè)》中對(duì)人體的骨骼運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了分析，量化了生理運(yùn)動(dòng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，建立了一個(gè)更為直觀的小提琴演奏指導(dǎo)畫(huà)面。這些理論的提出極大地推動(dòng)了小提琴演奏的精細(xì)化發(fā)展，而且對(duì)改善演奏者的演奏狀態(tài)也具有極大的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

縱覽20世紀(jì)小提琴教學(xué)的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)，小提琴教學(xué)伴隨著人類文明的進(jìn)步創(chuàng)造出了屬于自己的燦爛與輝煌。這些小提琴教學(xué)成果將有力地支撐起當(dāng)代小提琴演奏和教學(xué)事業(yè)，并為廣大師生提供豐富的理論和實(shí)踐借鑒。

作者：李薇 單位：山西師范大學(xué)