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摘要：

本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題結(jié)合教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生初次專業(yè)課方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方法進(jìn)行的探索和思考。針對(duì)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)初次方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計(jì)，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設(shè)計(jì)主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在我國景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是近年來越來越熱門的專業(yè)之一，對(duì)于國內(nèi)的學(xué)生來講還是一門新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過高考專業(yè)測(cè)試，包括素描、色彩、速寫，學(xué)生對(duì)繪畫有一定的功底，這也對(duì)將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對(duì)于繪畫基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，開設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對(duì)景觀設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)概論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計(jì)思想。直至大二開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，接觸設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開啟設(shè)計(jì)思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問題所在。

一、教學(xué)過程中初次引導(dǎo)遇到的問題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開始，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫好畫表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)并非如此。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個(gè)精彩的開始，方案的設(shè)計(jì)是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計(jì)流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課是廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，地段不會(huì)太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對(duì)軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無措，不知如何構(gòu)思。往往在這個(gè)階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫中帶到一個(gè)更加豐富的領(lǐng)域，繪畫是基礎(chǔ)，對(duì)美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過大量的方案設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計(jì)思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實(shí)紙面經(jīng)常是同時(shí)的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計(jì)者的疑問，其實(shí)最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計(jì)構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實(shí)際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時(shí)候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點(diǎn)、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計(jì)順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成問題。不少學(xué)生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時(shí)反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計(jì)編造一個(gè)設(shè)計(jì)思路，這些設(shè)計(jì)順序是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課的方案過程中，一定要樹立正確的設(shè)計(jì)順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個(gè)問題是教師在教學(xué)過程中常常遇到的問題，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計(jì)圖應(yīng)該是為了方案的表達(dá)而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計(jì)思路的表達(dá)

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對(duì)于初學(xué)者來說，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計(jì)方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

6.脫離實(shí)際實(shí)際是指真實(shí)的情況，客觀存在、現(xiàn)實(shí)存在的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現(xiàn)實(shí)的可實(shí)施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點(diǎn)

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開始切入設(shè)計(jì)、體驗(yàn)尺度、觀察地形的主要手段。但是對(duì)于初次接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強(qiáng)調(diào)考察調(diào)研的重點(diǎn)，是對(duì)地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進(jìn)入下一步的改造或者設(shè)計(jì)階段，才能符合實(shí)際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學(xué)方法的研究過程

1.從臨摹再到設(shè)計(jì)

如開始學(xué)畫一樣，教師的示范、講解都不如落實(shí)到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過程，體會(huì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路。

2.給定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

通過確定主題，給設(shè)計(jì)思路一個(gè)框架，平面圖設(shè)計(jì)形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計(jì)師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)是視覺藝術(shù)的一個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個(gè)空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個(gè)舞臺(tái)，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進(jìn)

在設(shè)計(jì)初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對(duì)象服務(wù)的人群以及功能劃分對(duì)布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時(shí)要考慮實(shí)際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計(jì)，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時(shí)安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時(shí)

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開始動(dòng)筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業(yè)教師在課時(shí)安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時(shí)間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情

對(duì)于初次接觸方案設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對(duì)于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對(duì)效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學(xué)生語言表達(dá)能力，相互交流促進(jìn)完善構(gòu)思

藝術(shù)類學(xué)科對(duì)于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語言表達(dá)上往往是弱勢(shì)，方案的好壞不僅取決于設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對(duì)方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計(jì)說明的編寫同樣是對(duì)設(shè)計(jì)圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動(dòng)對(duì)方案進(jìn)行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場(chǎng)圖片講解以及現(xiàn)場(chǎng)考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)專業(yè)老師應(yīng)在平時(shí)就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進(jìn)行講解分析。掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)前沿，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色起到很大的推動(dòng)作用。現(xiàn)場(chǎng)考察也是不可或缺的，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設(shè)計(jì)的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識(shí)還是對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計(jì)之中的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)初次方案設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的諸多問題，需要專業(yè)教師耐心的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生在思想上對(duì)設(shè)計(jì)有所認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是人們對(duì)美的向往，對(duì)自然的人為改造。開始總是復(fù)雜的，但探索的過程是富有深遠(yuǎn)意義的。

作者：寧沛曄 張曌地 單位：河北美術(shù)學(xué)院