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摘要：“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中應(yīng)用診所式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并有效增強學(xué)生的職業(yè)技能。文章通過分析診所式教學(xué)的起源及其內(nèi)涵，闡釋診所式教學(xué)下“經(jīng)濟法”課程教學(xué)方法改革的條件，進而研究診所式教學(xué)下“經(jīng)濟法”課程教學(xué)方法改革的路徑。

關(guān)鍵詞：診所式教學(xué)；經(jīng)濟法；教學(xué)方法

一、診所式教學(xué)的起源及其內(nèi)涵界定

診所式教學(xué)最早起源于美國的學(xué)徒式法律教育，正式產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的診所式法律教育。學(xué)術(shù)界關(guān)于診所式教學(xué)進行了豐富的研究，關(guān)于其定義存在多種觀點。有學(xué)者認(rèn)為，診所式教學(xué)是“借鑒醫(yī)學(xué)院診所與臨床實踐的教育模式，在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在真實的案件中社會弱勢群體，提供所需要的法律服務(wù)”[1]；也有學(xué)者認(rèn)為，“診所式教學(xué)類似于診所醫(yī)生診斷治病，在為弱勢群體提供法律援助中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)技能”[2]；還有學(xué)者從診所式教育屬性的角度，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是診所式法律教育的終極目的，“在律師或法學(xué)教師的監(jiān)督對學(xué)生的工作作出系統(tǒng)的、批評性的分析下，在學(xué)生從事實際辦案（法學(xué)院為進行實案教育而創(chuàng)辦有律師事務(wù)所，學(xué)生在這樣的事務(wù)所中，為社會上發(fā)生的案件中的當(dāng)事人進行工作）的過程中，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系（會晤、辯論、談判）的技能以及職業(yè)倫理（規(guī)范律師的角色行為的道德準(zhǔn)則）觀念”[3]。通過分析上述學(xué)者觀點可知，診所式教學(xué)參考了醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，以法律診所為教學(xué)環(huán)境，以法律援助為手段，通過主講教師指導(dǎo)學(xué)生進行真實辦案，鍛煉學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，進而實現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，可以將診所式教學(xué)界定為：參考醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，采用診所式教學(xué)模式，以法律援助為手段，通過主講教師指導(dǎo)學(xué)生進行真實辦案，鍛煉學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)形式。

二、診所式教學(xué)下“經(jīng)濟法”課程教學(xué)方法改革的條件

（一）專業(yè)師資條件

囿于“經(jīng)濟法”課程的特點，擔(dān)任“經(jīng)濟法”課程的主講教師應(yīng)具備深厚的理論功底和豐富的司法實踐閱歷。但目前國內(nèi)高校“經(jīng)濟法”課程教師達(dá)到這一條件的為數(shù)不多，部分教師沒有從事經(jīng)濟糾紛案件實務(wù)和經(jīng)濟仲裁審判的實踐，從而缺乏對經(jīng)濟仲裁和經(jīng)濟爭議處理的實踐經(jīng)驗，因此，在進行“經(jīng)濟法”課程教學(xué)時，只注重理論講授，而忽視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。針對這種局面，筆者認(rèn)為，“經(jīng)濟法”課程的主講教師，在做好“經(jīng)濟法”課程理論講授的同時，應(yīng)注重加強與經(jīng)濟仲裁和審判等實務(wù)部門的聯(lián)系，邀請實務(wù)部門仲裁員、法官擔(dān)任“經(jīng)濟法”課程客串講師，結(jié)合本職工作給學(xué)生講授處理經(jīng)濟糾紛案件的職業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)生步入實務(wù)之門。通過這種方式，可以彌補主講教師實務(wù)經(jīng)驗不足的短板，提高“經(jīng)濟法”課程師資的教學(xué)水平，把握實務(wù)部門的職業(yè)技能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維。

（二）教學(xué)實踐基地

國內(nèi)部分高校法學(xué)專業(yè)為了更好地進行“經(jīng)濟法”課程診所式教學(xué)，根據(jù)自身實際建設(shè)不同的實踐教學(xué)基地，通過基地給學(xué)生提供更多的實務(wù)案例[4]。實踐基地的建設(shè)方式多種多樣，包括但不限于：首先，與律師事務(wù)所、勞動仲裁委員會、人民法院、人社部門、工會等簽訂合作協(xié)議，搭建實踐教學(xué)平臺；其次，在學(xué)校建立法律援助中心或法律援助工作站，為弱勢群體提供咨詢、等法律援助，為學(xué)生提供接觸法律實務(wù)的機會；或通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)基地，利用微博、微信、公眾號等不同平臺，為學(xué)生建立不同場景的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生更加直觀地參與診所式教學(xué)，提升教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式；最后，利用各種慕課資源，選取競爭糾紛、消費者糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛、金融糾紛、房地產(chǎn)糾紛、稅務(wù)糾紛等不同類型的經(jīng)濟案件，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，還可以創(chuàng)新教學(xué)基地建設(shè)。在不同類型教學(xué)實踐基地參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以隨時將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題推送給“經(jīng)濟法”課程教師，還可以同學(xué)之間相互討論，總結(jié)經(jīng)濟糾紛案件爭議焦點，分析辦案思路。例如，中國政法大學(xué)以律師事務(wù)所為依托設(shè)立法律診所，并利用博客方便主講教師與學(xué)生互動交流，在每次法律診所研討結(jié)束后，“經(jīng)濟法”課程主講教師及時總結(jié)教學(xué)過程，學(xué)生總結(jié)辦案流程與技巧，及時完成教師布置的作業(yè)[5]。總之，在建設(shè)“經(jīng)濟法”課程教學(xué)實踐基地過程中，應(yīng)不拘一格，創(chuàng)新各種形式，運用不同的診所式教學(xué)方法探索真實的情景式教學(xué)模式，讓學(xué)生直接接觸不同類型經(jīng)濟糾紛案件的法律實務(wù)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在“經(jīng)濟法”課程教學(xué)中應(yīng)用診所式教學(xué)應(yīng)適當(dāng)控制時間限制，即把握好理論教學(xué)與診所式教學(xué)的比例，不能輕理論、重實踐，也不能輕實踐、重理論，二者不能厚此薄彼。診所式教學(xué)在國外高校法學(xué)院課程設(shè)置中一般安排在研究生階段，此階段學(xué)生學(xué)完了理論課程，并具備了獨立思考問題的能力。診所式教學(xué)貫穿教學(xué)整個過程，而不是在講授理論課程的同時穿插進行診所式教學(xué)。“經(jīng)濟法”課程涉及的專業(yè)知識范圍較廣，主講教師一邊講授理論知識，一邊運用診所式教學(xué)講授經(jīng)濟法律實務(wù)問題。如果直接進行“經(jīng)濟法”課程診所式教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握。在進行“經(jīng)濟法”課程理論知識講授時，應(yīng)合理安排教學(xué)時間，注重與學(xué)生的交流互動。“經(jīng)濟法”課程教師應(yīng)及時、主動與學(xué)生交流互動，向?qū)W生釋明“經(jīng)濟法”課程的目標(biāo)和路徑，聽取學(xué)生的意見，及時調(diào)整診所式教學(xué)模式。診所式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，分析學(xué)生處理“經(jīng)濟法”領(lǐng)域涉及案件的思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的思維。同時，學(xué)生知悉了“經(jīng)濟法”課程教學(xué)目標(biāo)，了解在“經(jīng)濟法”課程講授中應(yīng)用診所式教學(xué)的模式和路徑，有助于學(xué)生更好地融入“經(jīng)濟法”課程的診所式教學(xué)過程。

三、診所式教學(xué)下“經(jīng)濟法”課程教學(xué)方法改革的路徑

（一）在傳統(tǒng)課堂上進行診所式模擬教學(xué)

“經(jīng)濟法”是法學(xué)學(xué)生的專業(yè)必修課程，它是在學(xué)完法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論后開設(shè)的一門實用性非常強的專業(yè)課程。學(xué)好“經(jīng)濟法”有助于學(xué)生解決在就業(yè)中遇到的問題，有助于學(xué)生在律所實習(xí)中游刃有余地處理經(jīng)濟糾紛案件，有助于鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)技能。囿于“經(jīng)濟法”課程的實踐性，基于診所式教學(xué)法，可以考慮改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實行診所式法律教育，即選取真實案例開展模擬教學(xué)，以真實情境展現(xiàn)競爭糾紛、消費糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛、金融糾紛、稅務(wù)糾紛等實務(wù)案件辦理的整個過程，還原經(jīng)濟爭議的產(chǎn)生，然后進入經(jīng)濟爭議處理程序，由調(diào)解組織進行調(diào)解。若調(diào)解不成，由當(dāng)事人向有管轄權(quán)的仲裁委員會提出仲裁申請，或者由當(dāng)事人向有管轄權(quán)的人民法院提起訴訟，然后由學(xué)生準(zhǔn)備證據(jù)，在開庭前進行模擬審理。正式開庭時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行開庭，主要由學(xué)生組織庭審，教師及時指出問題并加以彌補，整個開庭程序由學(xué)生完成，最后由教師對學(xué)生辦案過程進行考核并評分。這種診所式模擬教學(xué)使學(xué)生親自參與經(jīng)濟糾紛案件的辦理，體現(xiàn)了診所式教學(xué)的實踐性、互動性、技能性和考核的特殊性，充分彰顯對學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）利用直觀的庭審觀摩進行診所教學(xué)

囿于經(jīng)濟仲裁程序的特殊性，“經(jīng)濟法”課程主講教師可以選擇典型經(jīng)濟仲裁案件，帶領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)濟仲裁案件的審理程序，讓學(xué)生直觀地接觸經(jīng)濟仲裁庭審程序和審理規(guī)則。這種利用直觀的庭審觀摩進行診所式教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握經(jīng)濟仲裁案件的法律實務(wù)。庭審觀摩是診所式教學(xué)的一種方式，即選擇典型經(jīng)濟糾紛實務(wù)案件，讓學(xué)生了解經(jīng)濟仲裁案件的辦理程序和基本規(guī)則，觀摩后，針對案件撰寫總結(jié)，草擬仲裁申請書和意見。教師提供全程指導(dǎo)，講授各種文書的寫作方法與技巧，還可以與有關(guān)仲裁委員會的仲裁員協(xié)商，聘請他們給學(xué)生講解經(jīng)濟仲裁庭審的程序、規(guī)則，并對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能提出要求，這樣學(xué)生更容易接受，進而掌握經(jīng)濟糾紛案件的辦理要點。此外，在庭審觀摩后，“經(jīng)濟法”主講教師應(yīng)要求學(xué)生將其的經(jīng)濟糾紛案件或模擬教學(xué)案件與庭審案件結(jié)合起來[6]，分析所辦理實務(wù)案件或模擬教學(xué)案件存在的問題，及時加以彌補，進而實現(xiàn)庭審觀摩的應(yīng)有之義。

綜上，在診所式教學(xué)下，“經(jīng)濟法”課程教學(xué)更加注重實踐性。“經(jīng)濟法”課程應(yīng)合理確定教學(xué)內(nèi)容，厘清講稿與教材之間的關(guān)系，科學(xué)界定“經(jīng)濟法”課程與其他課程之間的關(guān)系。同時，“經(jīng)濟法”課程教學(xué)應(yīng)探索傳統(tǒng)課堂下的診所式教學(xué)、庭審觀摩中的診所式教學(xué)和實踐平臺中的診所教學(xué)等多種教學(xué)方式，將診所式教學(xué)運用得淋漓盡致，彰顯“經(jīng)濟法”課程教學(xué)特色，進而實現(xiàn)“經(jīng)濟法”課程教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型法律人才。

作者：項賢國 李錦波 單位：唐山師范學(xué)院