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摘要：在快速推進(jìn)城市現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，我國城市建設(shè)的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態(tài)化、人文化，對于風(fēng)景園林設(shè)計人才量和質(zhì)的兩方面需求同步提升。國家對于風(fēng)景園林設(shè)計人才培養(yǎng)的重視程度可由2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)科升位為110個一級學(xué)科的舉措所見諸，而學(xué)子選修這門專業(yè)的熱度、高校積極加強(qiáng)這門學(xué)科建設(shè)的力度也都同時被抬升。探討基于項目驅(qū)動的風(fēng)景園林設(shè)計課程的教學(xué)方法即基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識與市場需求相結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與項目載體作用相結(jié)合的考量，為高校進(jìn)一步加強(qiáng)這門學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計課程；教學(xué)方法；項目驅(qū)動

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校人才培養(yǎng)以國家的導(dǎo)向和社會需求為風(fēng)向標(biāo)，在我國快速推進(jìn)城市現(xiàn)代化建設(shè)，城市建設(shè)的品位越來越追求綠化、美化、亮化、景觀化、生態(tài)化、人文化的趨向下，急需培養(yǎng)具備風(fēng)景園林與城市規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)與城市綠地規(guī)劃設(shè)計方面的知識和能力，在城市建設(shè)中能夠擔(dān)當(dāng)規(guī)劃設(shè)計、施工管理的應(yīng)用型人才。在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部已經(jīng)升位風(fēng)景園林專業(yè)為一級學(xué)科的現(xiàn)下，高校風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)科獲取了空前的教學(xué)動力和教學(xué)壓力，而動力和壓力又都作用于如何加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需要相對稱這個基點(diǎn)上。探討基于項目驅(qū)動的風(fēng)景園林設(shè)計課程的教學(xué)方法盡管并非新鮮，但這種教學(xué)方法在高校風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)中并未具有充分認(rèn)識和成功經(jīng)驗，尚屬于亟待深刻認(rèn)識和深入探討的課題。

一、項目驅(qū)動式風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)方法的內(nèi)涵與使用價值

（一）項目驅(qū)動式教學(xué)方法的內(nèi)涵

“項目驅(qū)動教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項目成果的過程中，通過項目實(shí)踐掌握系統(tǒng)知識技能的教學(xué)方法。選取的項目包括學(xué)生需要掌握的知識和技能，讓學(xué)生通過項目的完成達(dá)到對知識和技能的掌握。”[1]由這一概念可知三個主要特征，即以項目帶入教學(xué)內(nèi)容；教師的導(dǎo)學(xué)建立在項目實(shí)現(xiàn)過程中、學(xué)生以對項目的投入和完成收獲知識和技能，明顯體現(xiàn)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、結(jié)果三個關(guān)鍵詞中，聯(lián)系也即教學(xué)不再局限于空洞說教，具有了項目樣本；結(jié)構(gòu)即完成授課的過程不再局限講與聽的單向輸出輸入，具有了以項目為媒介的理實(shí)互動、師生互動、生生互動、學(xué)思并舉、學(xué)做結(jié)合的多維輸出輸入；結(jié)果即檢驗教學(xué)成效不再局限于考分，有了項目結(jié)果的實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)面前不但能夠激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，也能心悅誠服于不足而強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)方法的使用價值

1.促學(xué)

從高校風(fēng)景園林設(shè)計課程的學(xué)情看，如何吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、自主建構(gòu)知識、仿真鍛煉專業(yè)能力很重要，因為有一些學(xué)生是抱著被熱門專業(yè)所吸引的學(xué)習(xí)熱情而選擇學(xué)習(xí)這門專業(yè)的，但進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情被學(xué)習(xí)困難慢慢的消退了，惰性于學(xué)習(xí)、投機(jī)于學(xué)習(xí)、學(xué)難長進(jìn)者大有人在，這里的原因并非在于學(xué)生，更關(guān)鍵的在于教學(xué)模式和教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式和教學(xué)方法才是始作俑者。項目驅(qū)動式教學(xué)方法恰恰能夠以項目為媒介，將學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)通過對具體項目的學(xué)習(xí)思考、設(shè)計規(guī)劃、討論整改的方式來完成，通過將學(xué)生置于其必須主動學(xué)習(xí)地位的優(yōu)長，帶動學(xué)生主動投身到探索式、建構(gòu)式學(xué)習(xí)中。

2.促教

教學(xué)活動說到底是要由教學(xué)雙方共同完成的，高校風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)有其綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的自身特點(diǎn)，作為專業(yè)課教師不僅需要具有相應(yīng)的教學(xué)知識和技能，還需要積極的跟蹤市場、跟蹤科研、跟蹤前衛(wèi)的更新知識和熟悉技能，否則，書本知識落后于市場需求的弊病就會顯示出來。采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法恰恰可以將教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與典型的或前衛(wèi)的風(fēng)景園林設(shè)計相結(jié)合，以一個項目和多個項目的利用，將古今的、中外的；過去的、現(xiàn)在的、前衛(wèi)的；成功的、失敗的；先進(jìn)的、落后的；局部的、整體的等等有益于教學(xué)內(nèi)容的項目擇來所用，既能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力在這一過程中的勤學(xué)多思、與時俱進(jìn)，又能夠為教師提供教法改革的新路子，對促進(jìn)教師的教學(xué)自然是利好關(guān)系。

3.促就業(yè)創(chuàng)業(yè)

項目驅(qū)動教學(xué)貼近市場對專業(yè)人才的需要、企業(yè)具體工作項目的程序和要求，切合學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)的需要，將實(shí)際項目導(dǎo)入設(shè)計課程，由學(xué)生分工或共同完成設(shè)計項目，既滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)所需，又滿足市場和企業(yè)對專業(yè)人才的知識技能素質(zhì)所需，將所學(xué)和所用、現(xiàn)學(xué)和現(xiàn)用、活學(xué)和活用、傳承和創(chuàng)新、個人作用和團(tuán)隊作用都統(tǒng)一于仿真職業(yè)需要的項目設(shè)計中，明顯區(qū)別于“啃書本”教學(xué)模式帶給學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗的弊病，或稱之為教法和學(xué)法更緊密的聯(lián)系就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，或稱之為最大限度地縮小了教學(xué)成效與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的距離。

二、運(yùn)用項目驅(qū)動式風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)過程

概括運(yùn)用項目驅(qū)動式風(fēng)景園林設(shè)計課程教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)過程可分解為五個環(huán)節(jié)，即項目篩選、流程設(shè)計、學(xué)生分組、課中指導(dǎo)、總結(jié)考核，以教學(xué)利用空間句法進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計，選擇江蘇省揚(yáng)州市何園項目為例：

（一）項目篩選

空間句法圍繞空間關(guān)系、空間構(gòu)型形成專業(yè)理論以及分析方法，是一種量化空間形態(tài)、優(yōu)化園林空間配置效果和利用率的分析手段，在幾何拓?fù)鋵W(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。選擇江蘇省揚(yáng)州市何園為項目即將園林空間緊密結(jié)合、巧妙設(shè)計、精致利用的典型項目提供給學(xué)生，從空間可達(dá)性、可視性、園林文化傳承的效用中，啟發(fā)學(xué)生如何利用空間句法的分析手段串并聯(lián)空間序列。

（二）流程設(shè)計

一是流程結(jié)構(gòu)設(shè)計。教學(xué)流程的設(shè)計為項目擴(kuò)張式，也即以項目為核心，向達(dá)成一個又一個的教學(xué)知識點(diǎn)擴(kuò)張，擴(kuò)張方法可為拆分手段，將項目拆分為若干個典型的子項目，以典型的子項目領(lǐng)會知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)的破解和串聯(lián)達(dá)成項目教學(xué)目的。學(xué)習(xí)空間句法需要掌握設(shè)計的設(shè)計技巧包括重點(diǎn)空間、空間分隔、空間層次、空間引導(dǎo)的設(shè)計技巧，這些技巧都可以通過何園這個項目具體感知。二是流程環(huán)節(jié)的方法設(shè)計，如在每個學(xué)習(xí)過程中采用何種方法，如模型法、微課法、討論法、利用多媒體法、競賽法、展覽法、利用實(shí)踐基地等很多方法都可以結(jié)合其中。

（三）學(xué)生分組

利用項目驅(qū)動教學(xué)法可采用分組學(xué)習(xí)的方式，也可采用集體授課的方式，但分組學(xué)習(xí)的方式更適宜于風(fēng)景園林設(shè)計課程項目教學(xué)，這是由于風(fēng)景園林設(shè)計課程是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握風(fēng)景園林設(shè)計基本知識和技能的基礎(chǔ)上，“學(xué)會按照風(fēng)景園林設(shè)計流程，綜合運(yùn)用地形、植物、水體、建筑等園林要素，因地制宜地設(shè)計各類園林綠地，學(xué)會從功能、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計，并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，為今后從事本專業(yè)的風(fēng)景園林設(shè)計及相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。”[2]小組學(xué)習(xí)更能夠面向每個學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)生生互動與師生互動。但教師的分組應(yīng)依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力進(jìn)行搭配，保證組與組間學(xué)習(xí)能力的均衡。青年學(xué)生的好勝心強(qiáng)，組與組間容易形成競學(xué)氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

（四）課中指導(dǎo)

課中指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)針對性、保護(hù)性、啟發(fā)性，學(xué)生在項目驅(qū)動模式下學(xué)習(xí)的積極性普遍高漲，自我表現(xiàn)意識增強(qiáng)，小組學(xué)習(xí)又為每個學(xué)生創(chuàng)造了可以隨時隨地發(fā)表個人見解的條件，容易在眾說紛紜下不易集中意見，也容易在強(qiáng)勢意見下壓制正確的弱勢意見，教師要以項目管理者的身份隨時隨地的把握各組學(xué)習(xí)動態(tài)，及時的介入并給予導(dǎo)向或點(diǎn)撥。學(xué)生很容易會在學(xué)習(xí)期間迸發(fā)出奇思妙想，教師應(yīng)善于激勵和引導(dǎo),不要因其不合常理而輕描淡寫。

（五）總結(jié)考核

通過總結(jié)考核引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價,使學(xué)生能夠主動思考、研究、創(chuàng)新，讓學(xué)生主動提出修改意見或是做出具體的修改方案，達(dá)到合理吸收知識的目的。具體實(shí)施應(yīng)從學(xué)生到小組到教師，再由教師到小組到學(xué)生。也應(yīng)由每個小組開始，每個學(xué)生都應(yīng)在項目完成后進(jìn)行個人的自我總結(jié)評價總結(jié)收獲，小組出代表在全班同學(xué)面前對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價，再由教師進(jìn)行總結(jié)評價，之后將教師的總結(jié)評價放到小組中由學(xué)生整改不足之處，通過生生和師生的密切互動，達(dá)到合理吸收知識的目的。

三、結(jié)語

風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)利用項目驅(qū)動教學(xué)法的理念不容置疑，在教學(xué)實(shí)踐中既應(yīng)探討經(jīng)驗性的模式，也應(yīng)該不斷地嘗試和積累新經(jīng)驗，尤其在本專業(yè)社會需求變化不斷加入新元素、新成分、科技手段不斷升級的現(xiàn)下，高校本專業(yè)利用項目驅(qū)動教學(xué)法，要緊跟社會需要，瞄準(zhǔn)市場變化，對所利用的項目能夠用其所長，也能識別其短，給予學(xué)生傳承與創(chuàng)新的風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊平展,王佳,等.項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的異同[J].課程教育研究,2016(10):41-42.

[2]畢翼飛.《風(fēng)景園林設(shè)計》課程教學(xué)大綱[Z].城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林設(shè)計網(wǎng),2018-7-5.

作者:陳颯 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)