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【摘要】本文針對留學(xué)生高級(jí)口語課程面臨的難點(diǎn)問題，對將主題辯論教學(xué)法引入到對外漢語高級(jí)口語課堂中的優(yōu)勢與可能進(jìn)行了分析，主題辯論教學(xué)法有得于培養(yǎng)留學(xué)生表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)、態(tài)度的能力，這為對外漢語高級(jí)口語課程教學(xué)方法多元化提供了一個(gè)思路。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；高級(jí)口語；教學(xué)方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置日益細(xì)化，針對口語課的教學(xué)方法也層出不窮，但留學(xué)生的口語課程，尤其是高級(jí)口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時(shí)解決，不但會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)打擊師生的積極性。對于留學(xué)生而言，能以中式思維進(jìn)行流利的交談和表達(dá)自己的觀點(diǎn)是口語課的最終目的。已經(jīng)掌握基本漢語口語能力的留學(xué)生通常無法再有顯著的提高，或者說會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和中式思維、幫助學(xué)生跨越在口語中級(jí)階段停滯不前的現(xiàn)狀，為留學(xué)生的高級(jí)口語教學(xué)課程提供一條新思路。

一、留學(xué)生高級(jí)口語課教學(xué)現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)的課程安排上，大多數(shù)的對外漢語教學(xué)單位通常是先安排聽力課，第二學(xué)年開始開設(shè)口語課，但高級(jí)口語課的開設(shè)卻少之又少。對外漢語教師通常認(rèn)為高級(jí)口語課難上，首先表現(xiàn)在學(xué)生的不感興趣。由于口語教材所選用的內(nèi)容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會(huì)現(xiàn)狀，脫離生活實(shí)際，以至于無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，口語教學(xué)基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級(jí)口語課的要求。根據(jù)《對外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：高級(jí)口語課的教學(xué)目的主要是要求留學(xué)生形成基本的漢語思維，根據(jù)不同場合和不同話題進(jìn)行大段的、系統(tǒng)的、完整的語言表達(dá)。相當(dāng)一部分留學(xué)生認(rèn)為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學(xué)，而是得益于良好的語言環(huán)境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學(xué)中存在的問題是值得我們分析的。為了實(shí)現(xiàn)《對外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》中的要求，我們目前所開設(shè)的對外漢語課程的高級(jí)口語課，從教材到教學(xué)都需要進(jìn)一步的改善。

二、留學(xué)生高級(jí)口語課教學(xué)中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級(jí)口語課的安排通常在第三四學(xué)年，但教學(xué)課時(shí)相較于初級(jí)口語課會(huì)減少，教學(xué)力度也不如之前，甚至到了第四學(xué)年的時(shí)候會(huì)取消口語課。

（二）教學(xué)方法上，教學(xué)模式單一，口語教學(xué)往往局限于跟讀、模仿，以及簡單的對話上，師生間互動(dòng)交流不夠，一成不變的教學(xué)步驟缺少特色，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味。另外，留學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)水平參差不齊，性格和思維更不相同，高級(jí)口語課上只是口語水平比較高或者性格相對外向的學(xué)生發(fā)言，而口語水平相對較低或內(nèi)向的學(xué)生卻不容易開口說話，由此看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少了對學(xué)生個(gè)體水平的關(guān)注。

（三）教學(xué)內(nèi)容上，課文所選的對話場景基本已經(jīng)不能反映目前中國的社會(huì)情況，與留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境有著較大的差距，一旦他們認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容脫離了生活實(shí)際，那么學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失，課堂教學(xué)也會(huì)無法順利進(jìn)行。目前的高級(jí)口語課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行語言技能方面的訓(xùn)練，而忽視了語言交際方面的訓(xùn)練，高級(jí)口語班的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了日常交際的能力，對于像初級(jí)口語課上老師的大量輸出和反復(fù)跟讀模仿已經(jīng)不再需要，在高級(jí)口語課堂上，他們需要的是提高口頭交際的能力和明確得體的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

三、留學(xué)生高級(jí)口語課中常用的教學(xué)方法

高級(jí)口語課堂中需要多種教學(xué)方法相結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，但目前對外漢語教學(xué)單位在高級(jí)口語課堂上普遍沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如任務(wù)型教學(xué)法，話題導(dǎo)入法等，少部分課堂也會(huì)嘗試使用一些新的適用于高級(jí)口語的教學(xué)方法，例如體演文化教學(xué)法，演講法等，但教學(xué)效果都不是很理想，下面是我對于部分高級(jí)口語課教學(xué)方法的分析：

（一）任務(wù)型教學(xué)法。大部分老師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適合中高級(jí)口語課，因?yàn)槔蠋熆筛鶕?jù)每節(jié)課所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)合理劃分時(shí)間和安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是老師通常會(huì)把自己在任務(wù)型教學(xué)中的工作量安排的較大，體現(xiàn)在課前老師必須自己設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，這會(huì)占用很大一部分課外時(shí)間。課上又承擔(dān)了大量的講解，指導(dǎo)，糾正的任務(wù)，這又與精講多練的原則相違背。留學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不同，接收新知識(shí)的能力不同而出現(xiàn)各種問題，這又需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間去糾正，所以一堂課下來，教學(xué)效果非但不會(huì)太理想，制定的教學(xué)任務(wù)也不容易完成。

（二）體演文化教學(xué)法。體演文化教學(xué)法是上個(gè)世紀(jì)80年代才興起的西方教學(xué)法，現(xiàn)在被普遍應(yīng)用在口語教學(xué)中，特別是高級(jí)口語課堂教學(xué)中。體演文化教學(xué)法主張學(xué)生要深入到目的語語境中和文化中去學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生按照不同人稱復(fù)述課文或扮演課文中的人物進(jìn)行對話，這在一定程度上能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。但時(shí)間久了體演文化教學(xué)法也暴露出了一些問題。首先，固定的場景和對話，限制了學(xué)生的思維，由于這些口語教材內(nèi)容的陳舊，所以也無法滿足學(xué)生的實(shí)用性要求。其次，體演文化教學(xué)法是針對西方學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，西方人性格開朗，比較適合這種表演形式的教學(xué)方法。但是對于靦腆的東方學(xué)習(xí)者來說，他們習(xí)慣“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，這時(shí)體演文化教學(xué)法就不適用了。

四、將漢語主題辯論教學(xué)法引入高級(jí)口語課的優(yōu)勢與可能性分析

主題辯論教學(xué)是目前高等人文社科領(lǐng)域普遍采取的這一種授課模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、批判思維，提高學(xué)生的交際能力與交際技巧。

（一）漢語主題辯論的可操作性。辯論是一種人力、物力成本極低，但收益卻極其豐富的活動(dòng)。舉辦一場簡單的辯論活動(dòng)，通常我們只需要參賽者和一些必要的桌椅，場地甚至可以是一間教室。這與我們?nèi)粘５膶ν鉂h語教學(xué)的課堂硬件配置是并無太大區(qū)別的。所以，我們更多地是要加大對留學(xué)生的精神培訓(xùn)。因此，我們可以用最低的成本獲取最好的課堂效果。

（二）漢語主題辯論的資源豐富性。在日常教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃中，我們可以對每一期的特色課程的辯論主題有所區(qū)別，涉及各個(gè)領(lǐng)域，尤其可以參照外國留學(xué)生比較感興趣的主題。這些辯論主題所涉及到的方面可以包括中華文化，歷史變遷，或者當(dāng)今局勢等等，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生對辯論主題進(jìn)行細(xì)致的分析，從中獲取有效的信息、總結(jié)出新穎的觀點(diǎn)。而從漢文化的角度出發(fā)，通常漢語辯論過程中需要有足夠的論據(jù)來證明或支撐己方論點(diǎn)。有時(shí)我們需要引經(jīng)據(jù)典，有時(shí)我們需要使用名人名言。所以，這就要求外國留學(xué)生在辯論之前要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對對方的質(zhì)疑和攻擊。通過漢語辯論，我們可以直接有效的延展并拓寬留學(xué)生的漢文化視野，讓他們在鍛煉技能的同時(shí)增長知識(shí)，了解中國文化和中國歷史。

五、留學(xué)生高級(jí)口語課中主題辯論教學(xué)的開展

基于對留學(xué)生高級(jí)口語課教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法的分析，結(jié)合主題辯論教學(xué)法在高級(jí)口語課中的優(yōu)勢與可能，主題辯論課程可以從如下方面準(zhǔn)備：

（一）課堂辯論的題目選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)大問題，所以我們要盡可能選擇貼近留學(xué)生生活和他們所感興趣的話題，但同時(shí)要注意規(guī)避一些敏感的話題。例如留學(xué)生對于青春、科技、環(huán)境等很感興趣，所以我們可以選擇以下的話題：傳統(tǒng)文化方面的“太極拳是否應(yīng)該普及為一門大學(xué)中的專業(yè)課程”，工業(yè)方面的“當(dāng)今社會(huì)工業(yè)發(fā)展應(yīng)該/不應(yīng)該慢下來”，環(huán)保方面的“控制白色污染更應(yīng)該靠政府/更應(yīng)該靠人民群眾”，歷史人物性格方面的“嫁人應(yīng)該嫁項(xiàng)羽/嫁劉邦”……

（二）課堂辯論的內(nèi)容準(zhǔn)備。辯論時(shí)輸入和輸出的信息量都比較大，涉及的方面也會(huì)很廣泛。可以組織學(xué)生們一起收集資料，并且可以資源共享，一方面，他們的信息量會(huì)增加，在平時(shí)與人的交流中就會(huì)有更多話題，寫作時(shí)也會(huì)有豐富的素材。另一方面，充分的準(zhǔn)備會(huì)幫助口語能力較低的同學(xué)樹立自信。一起準(zhǔn)備的過程也會(huì)拉近同學(xué)們的距離，降低課堂的羞澀感。團(tuán)體的合作也會(huì)使同學(xué)們的關(guān)系更融洽，那么成功解決問題的幾率也會(huì)增加。在對主題辯論課程進(jìn)行籌備時(shí)，對外漢語教師也要將討論的話題或材料盡可能的研究透徹，以便更清楚準(zhǔn)確地回答外國留學(xué)生所疑惑的各種問題。這一籌備工作階段是對外漢語教學(xué)中師生教學(xué)相長的階段，對外漢語教師獲得了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留學(xué)生獲得了有關(guān)于漢語文化的知識(shí)，彼此間溝通的針對性更強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)方面的提高也更為顯著。

（三）課堂辯論的預(yù)期問題和解決辦法。冷場或場面熱烈難以掌控會(huì)是出現(xiàn)的最大問題。這時(shí)候教師要起到引導(dǎo)和把控的作用。這就要求教師要根據(jù)情況，循循善誘、恰到好處的避免尷尬或控制場面，例如教師可以拋出新的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，或適當(dāng)停止辯論進(jìn)行中場休息和總結(jié)。我們知道，特色教學(xué)課程在起步時(shí)是需要時(shí)間和實(shí)踐考量的，實(shí)行過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)困難，能否達(dá)到預(yù)期的效果，我們都無從知道。但是，我們必須通過探索使其日益成熟。

六、結(jié)語

從初級(jí)階段到高級(jí)階段的口語課程的學(xué)習(xí)，留學(xué)生越來越難以滿足于簡答的日常對話，而是需要獨(dú)立完整的想法和觀點(diǎn)，并通過準(zhǔn)確的詞匯和語法表達(dá)出來。這就要求對外漢語教師把每一節(jié)口語課都上的豐富多彩，力求達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。本文所提供的主題辯論教學(xué)法僅僅是萬千方法中的一個(gè)，業(yè)內(nèi)常說“教無定法”，我們需要在實(shí)踐中去思考和發(fā)現(xiàn)最適合自己和留學(xué)生的教學(xué)方法，相信不久之后，我們的高級(jí)口語課堂的教學(xué)成績必定碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)概論[M].北京語言文化大學(xué)出版社,1997.

[2]李元授.辯論訓(xùn)練[M].武漢大學(xué)出版社,2003.

作者:劉泓廷