前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:近幾年來，政府及各部門十分重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，積極組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是在培訓(xùn)中普遍存在著培訓(xùn)限制多、培訓(xùn)活動(dòng)成本高、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容更新慢與耗時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)者處于被動(dòng)地位等突出問題。在信息化背景下，教師培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式將會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以其便捷、迅速、有著豐富的學(xué)習(xí)資源等特點(diǎn)得到各位受訓(xùn)教師的青睞。為此，在新形勢(shì)下要建立廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟，建立培訓(xùn)資源互換共享機(jī)制，建立零障礙的互動(dòng)反饋機(jī)制與學(xué)分積累機(jī)制，建立開放、多樣、發(fā)展、全面的資源體系。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)＋”;培訓(xùn)模式;培訓(xùn)聯(lián)盟;資源互換共享;學(xué)分積累機(jī)制

2010年頒布落實(shí)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“以農(nóng)村中小學(xué)教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。要建設(shè)高素質(zhì)和高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，一方面是向農(nóng)村中小學(xué)教師注入新鮮血液；另一方面需要對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)這些年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是還存在一些問題，如培訓(xùn)限制多、培訓(xùn)活動(dòng)成本高、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容更新慢、培訓(xùn)者處于被動(dòng)地位等，急需我們解決。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主要級(jí)別是縣市級(jí)培訓(xùn)和地市級(jí)培訓(xùn)，參加省市級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師較少。[1]為此，在分析傳統(tǒng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式的變革分析，嘗試著在新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式回顧

教師培訓(xùn)是指對(duì)取得教師資格的在職教師進(jìn)行的職后教育活動(dòng)。近幾年來，政府及各部門十分重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是新課程改革正式開始后，中央和地方更是加大力度，投入到中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)中。根據(jù)培訓(xùn)地點(diǎn)的不同，將教師培訓(xùn)模式分為院校模式、教師中心模式、校本模式和社區(qū)模式[2]。院校模式是指由高等院校實(shí)施的，偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科研。教師中心模式是指由專門的教師培訓(xùn)基地開展的，旨在提高教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)模式，不僅提供專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還針對(duì)性地研究討論一些普遍存在于教學(xué)中的實(shí)際問題，具有歸納與提升功能，旨在促進(jìn)實(shí)踐問題向理論轉(zhuǎn)化，形成普適性規(guī)則，便于學(xué)習(xí)者仿效與創(chuàng)新。校本模式是學(xué)校實(shí)施的偏重于實(shí)踐的研討，在職教師以各自所在學(xué)校為基地，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的需要及時(shí)解決的問題，利用學(xué)校資源，有關(guān)教師參與進(jìn)來，互相討論交流可行的解決方法。社區(qū)模式是以社區(qū)教育為依托，依靠社區(qū)資源，旨在拓展教師的社會(huì)閱歷、提高社會(huì)參與能力的培訓(xùn)模式，這種模式可以使教師能更好地接觸社會(huì)，了解社會(huì)所需，豐富社會(huì)閱歷，并充分利用社區(qū)資源。此外，國(guó)外學(xué)者根據(jù)培訓(xùn)教學(xué)的功能，將教師培訓(xùn)的模式分為補(bǔ)償模式、成長(zhǎng)模式、變革模式和問題解決模式。補(bǔ)償模式是針對(duì)教師培訓(xùn)有限的情況進(jìn)行的學(xué)歷課程學(xué)習(xí)模式。成長(zhǎng)模式是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，提升自己的模式。變革模式是為了適應(yīng)社會(huì)的變化而進(jìn)行的適應(yīng)改革要求的培訓(xùn)。問題解決模式是解決學(xué)校和教學(xué)中出現(xiàn)的問題模式。除此之外，廣大研究者在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中形成了四種基本培訓(xùn)模式：一是以教師任職學(xué)校為主陣地，以教師互教互學(xué)為基本方式，在崗業(yè)余的培訓(xùn)模式；二是靠地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或是教育學(xué)院進(jìn)行，采用自上而下的外接式模式，校外集中培訓(xùn)；三是依靠移動(dòng)智能終端設(shè)備科技的發(fā)展，中小學(xué)教師在任何地方、任何時(shí)間以自己喜歡的方式獲取培訓(xùn)信息資源與培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式；四是近期出現(xiàn)的將前三種取向進(jìn)行融合的趨勢(shì)，即“遠(yuǎn)程+集中+校本”的培訓(xùn)模式。[3]在信息化背景下，教師培訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式將會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以其便捷、迅速、有著豐富的學(xué)習(xí)資源等特點(diǎn)得到各位受訓(xùn)教師的青睞。

二、傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問題

1.培訓(xùn)限制多

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式要求教師必須在指定的時(shí)間到達(dá)指定的地點(diǎn)、參與指定的培訓(xùn)。但是由于入職之后的教師面臨著工作、生活等方面的壓力，很難有連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，限定時(shí)間的培訓(xùn)無形當(dāng)中加重了教師的負(fù)擔(dān)。有的教師工作的地方距離培訓(xùn)的地點(diǎn)較遠(yuǎn)，來回奔波不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，對(duì)教師的精力與學(xué)習(xí)熱情也是較大的考驗(yàn)。對(duì)傳統(tǒng)的教室培訓(xùn)而言，由于教室的容納有限，人數(shù)太多也會(huì)影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)活動(dòng)成本高

傳統(tǒng)較大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)組織環(huán)節(jié)多，耗費(fèi)人力物力，時(shí)間成本也高。組織培訓(xùn)的學(xué)校須提前花費(fèi)大量精力對(duì)食宿、安全、交通等因素加以保障，人力成本高昂。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的差旅開銷可以占到組織內(nèi)部培訓(xùn)預(yù)算的約三分之二[4]，大部分的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不是花在培訓(xùn)的實(shí)施方面，而是差旅方面，頗有本末倒置之嫌。

3.培訓(xùn)方式單一

就培訓(xùn)方式而言，對(duì)教師一般實(shí)行講座式的集體培訓(xùn)，培訓(xùn)人員照本宣科地把培訓(xùn)內(nèi)容讀給教師聽，教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)人員所講解的內(nèi)容，在整個(gè)培訓(xùn)中互動(dòng)的環(huán)節(jié)較少，這樣容易讓人感到枯燥乏味，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的思考和吸收也相對(duì)較少。對(duì)于學(xué)校來說，由于各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)情況相差較大，各區(qū)域教師匯集到一起參加培訓(xùn)，通常培訓(xùn)會(huì)變成開各區(qū)域的工作報(bào)告會(huì)議，不能很好地達(dá)到借鑒學(xué)習(xí)的目的[5]。

4.培訓(xùn)內(nèi)容更新慢，耗時(shí)長(zhǎng)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，先要用很長(zhǎng)時(shí)間開發(fā)課程，之后用培訓(xùn)班的方式逐班推進(jìn)，如此，覆蓋全校教師耗時(shí)較長(zhǎng)。現(xiàn)在知識(shí)更新速度加快，耗時(shí)長(zhǎng)影響了知識(shí)的實(shí)效性。由于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式自身固有的限制，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置以理論學(xué)習(xí)為主、實(shí)踐為輔，這與在職人員的需求相背離。成人往往希望學(xué)到的知識(shí)能立即使用以解決生活或者工作中的困境，他們追求培訓(xùn)的應(yīng)用價(jià)值，尤其對(duì)能夠立即見效的知識(shí)技能學(xué)習(xí)興趣濃厚[6]。

5.培訓(xùn)者處于被動(dòng)地位

參與培訓(xùn)的人員需要什么樣的教育、需要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容、以什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)者背景的影響。由于培訓(xùn)者原來的文化基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同、生活環(huán)境不同，所以需要的培訓(xùn)必然各有差異。傳統(tǒng)的培訓(xùn)只能滿足教師的普遍性需求，不同崗位、層次、類別教師的特殊需求則不能滿足。這種毫無個(gè)性化的培訓(xùn)不能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，不利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。傳統(tǒng)的培訓(xùn)不允許教師根據(jù)主題的復(fù)雜程度和個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者受到教師和課堂的約束，自主性和個(gè)性化得不到滿足，處于被動(dòng)地位。

三、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展催生新的學(xué)習(xí)方式

在烏鎮(zhèn)舉行的互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了三大戰(zhàn)略計(jì)劃，即中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，很多新的學(xué)習(xí)理念開始流行，近期廣為流傳的就是泛在學(xué)習(xí)。泛在計(jì)算之父馬克•威瑟這樣描述：“為每個(gè)辦公室每個(gè)人提供成百上千的無線計(jì)算設(shè)備。這對(duì)操作系統(tǒng)提出了新要求，涵蓋用戶界面、網(wǎng)絡(luò)、無線、顯示以及其他許多方面。我們稱我們的工作為‘泛在計(jì)算’，它不同于個(gè)人數(shù)字助理（PDA）、便攜式筆記本電腦或是掌上電腦信息。它是不可見的，是一種無處不在的計(jì)算并且不依賴于任何形式的人工設(shè)備”[7]。外國(guó)學(xué)者將泛在學(xué)習(xí)定義為泛在計(jì)算技術(shù)支持下的3A學(xué)習(xí)，即意指任何人可以在任何時(shí)間、地方，利用手邊的任何科技工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)理論的支撐下及計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展基礎(chǔ)上派生出了一種新的學(xué)習(xí)方式，即數(shù)字學(xué)習(xí)。數(shù)字學(xué)習(xí)代表了一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的新型學(xué)習(xí)模式，它使學(xué)習(xí)者可以借助計(jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)或者局域網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的、自我計(jì)劃管理的、交互式的在線學(xué)習(xí)。[8]在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源被整合成一個(gè)高度綜合的資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)對(duì)所有人都開放，每一個(gè)有需要的人都可以利用這些學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，利用資源的人也可以將自己的想法或資源上傳到資源庫(kù)中和大家共享。數(shù)字化學(xué)習(xí)沒有時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源，這與我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)有很大差異。數(shù)字化學(xué)習(xí)充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念。數(shù)字化學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)的目標(biāo)，以自己想要的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。總而言之，學(xué)習(xí)者可以真正做到掌控自己學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，真正做到發(fā)展和完善自我。在教育領(lǐng)域，在線教育可以面向多層次人群開放課程，可以足不出戶在家上課。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中小學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新模型

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，原有的教師職前培訓(xùn)已不能滿足學(xué)校學(xué)生發(fā)展及社會(huì)的需要，過去的教師培訓(xùn)模式對(duì)他們來說也不再適應(yīng)。所以，在新形勢(shì)下要建立廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟，建立培訓(xùn)資源互換共享機(jī)制，建立零障礙的互動(dòng)反饋機(jī)制與學(xué)分積累機(jī)制，建立開放、多樣、發(fā)展、全面的資源體系。

1.建立廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)聯(lián)盟

近年來，培訓(xùn)越來越受到管理者的重視，加之互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在積極探索和開展在線教育。在線教育成為熱門行業(yè)的背景下，可能每個(gè)學(xué)校都有一套自己的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)平臺(tái)和支持服務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，雖然有利于競(jìng)爭(zhēng)但是造成了更多的資源重復(fù)浪費(fèi)。政府部門可以牽頭成立一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)聯(lián)盟，主導(dǎo)政府職業(yè)資格考試網(wǎng)站、學(xué)校、科研單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。多種機(jī)構(gòu)共同合作開展培訓(xùn)，這樣做既能發(fā)揮多種機(jī)構(gòu)的能量，又能使培訓(xùn)的形式及內(nèi)容的豐富性得到提高，而且整個(gè)環(huán)節(jié)都在政府的監(jiān)管之下，對(duì)于各種亂象有較好的威懾作用。

2.建立培訓(xùn)資源互換共享機(jī)制

教育資源的互相孤立會(huì)導(dǎo)致資源的重復(fù)和浪費(fèi)，同時(shí)受成本的限制，資源的質(zhì)量、數(shù)量都會(huì)受到影響。這樣就降低了學(xué)習(xí)者獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，相關(guān)成本則會(huì)增加。建立一個(gè)全方位的資源互換共享機(jī)制[9]，每一個(gè)機(jī)構(gòu)可以集中力量發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，機(jī)構(gòu)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，降低了資源重復(fù)開發(fā)的成本。這個(gè)機(jī)制內(nèi)大部分的學(xué)習(xí)資源可以是免費(fèi)的、開放的，供所有學(xué)員下載學(xué)習(xí)，對(duì)少部分精品資源進(jìn)行收費(fèi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)產(chǎn)生的費(fèi)用可以由需要服務(wù)的個(gè)人、學(xué)校甚至是政府買單。經(jīng)過數(shù)字化處理的信息內(nèi)容以文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者或者學(xué)校可以根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。

3.建立零障礙的互動(dòng)反饋機(jī)制與學(xué)分積累機(jī)制

如果缺乏有效的反饋機(jī)制，即使有再好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)效果和感受也會(huì)大打折扣，這就有必要建立一個(gè)能對(duì)資源、平臺(tái)和支持服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋系統(tǒng)，這個(gè)反饋應(yīng)該是雙向交流的，學(xué)習(xí)者既可以對(duì)在線學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出質(zhì)疑，在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)者的在線操作給學(xué)習(xí)者推送一些學(xué)習(xí)資源、服務(wù)等。通過零障礙的互動(dòng)反饋系統(tǒng)，資源開發(fā)者能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)、需求，學(xué)習(xí)者也能以最快的速度享受到最新的培訓(xùn)內(nèi)容，緊跟時(shí)代的發(fā)展。建立學(xué)分積累機(jī)制，教師受過的培訓(xùn)種類都有記錄，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)的效率。社會(huì)的進(jìn)步離不開教育，學(xué)校的發(fā)展離不開培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了包括學(xué)校培訓(xùn)在內(nèi)的教育行業(yè)的變革。

4.建立開放、多樣、發(fā)展、全面的資源體系

在泛在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源試圖為整個(gè)社會(huì)提供無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程傳輸與共享，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)距離查閱和獲取提供了可能，農(nóng)村教師可以免費(fèi)查閱和下載，既方便又快捷。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源打破了地域與時(shí)空限制，任何地方的教師都可以在任何時(shí)間獲取網(wǎng)上同質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，這也在一定程度上促進(jìn)了教育的公平性。所以建立開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系就顯得尤為迫切，在這個(gè)開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體系下，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都是開放的。如此可以有效促進(jìn)教師的自我充實(shí)、提高及發(fā)展。

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作者:鄭國(guó)鳳 單位:遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院