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【摘要】由師范類院校轉(zhuǎn)型的地方應(yīng)用型高校在師范人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了諸多問題，為解決問題地方應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合實際，立足自身特色，從“地方應(yīng)用型+師范性”角度定位、構(gòu)建“三類多通”課程結(jié)構(gòu)體系、關(guān)注全程實踐等方面創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型高校；應(yīng)用型教師；教師教育；人才培養(yǎng)

隨著高等教育的大眾化發(fā)展及國家對高等教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，地方本科院校開始向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型，而師范類院校在新建本科院校中占了較大的比重，充分利用這類院校在教師教育方面深厚的辦學(xué)背景和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的特色，堅持以基礎(chǔ)教育為服務(wù)對象，培養(yǎng)應(yīng)用型教師，是這類地方應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型時期的必然選擇。

1地方應(yīng)用型高校師范人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

1.1學(xué)校辦學(xué)重心遷移，師范教育專業(yè)地位下滑

地方應(yīng)用型高校從學(xué)校定位方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重心及經(jīng)營方式上看，“去師范化”現(xiàn)象嚴重[1]。很多地方應(yīng)用型高校為適應(yīng)地方經(jīng)濟和就業(yè)市場需要，圍繞校企合作，在硬件、人力資源上都做了大幅傾斜，主要精力放在特色專業(yè)和其他非師范專業(yè)建設(shè)上以培養(yǎng)職業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。針對基礎(chǔ)教育崗位需求的師范教育專業(yè)或被取消、或開始隔年招生，師范教育專業(yè)地位一再下滑，學(xué)科教學(xué)法教師執(zhí)教積極性不高，師范生的從師信念不明確，師范人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

1.2課程設(shè)置不合理，教師教育課程體系簡單

我國教師教育課程結(jié)構(gòu)基本還是由三個模塊組成，分別為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，公共基礎(chǔ)課程中思政類占據(jù)了較大比例，未能很好體現(xiàn)通識教育特征；學(xué)科專業(yè)課程過于注重學(xué)科知識的精深與完整，忽視了師范生結(jié)合學(xué)科育人的功能；教師教育類課程也主要還是“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法），內(nèi)容脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)實需求，課程學(xué)分比例遠遠低于總學(xué)分的20%[2]，學(xué)分比例的偏低及課程內(nèi)容陳舊導(dǎo)致師范生對教師教育課程重要性缺乏認識，降低了師范生教育教學(xué)理論素養(yǎng)的形成。

1.3實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，師范生實踐能力不強

盡管地方應(yīng)用型高校在課程安排上要求理論和實踐相結(jié)合，但由于實踐課程理念陳舊，理論課程與實踐課程關(guān)聯(lián)性不高，課程實踐部分表現(xiàn)出課時不足、流于形式、實踐基地建設(shè)不穩(wěn)定等特征[3]，導(dǎo)致師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏實操性和持續(xù)性，不利于師范生深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)實及教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

2準確定位，明確教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2011年10月8日教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，并正式公布《教師教育課程標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準》），為貫徹落實好國家的政策，地方應(yīng)用型高校應(yīng)考慮地方社會經(jīng)濟發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)實、本校師資力量及生源情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合“地方應(yīng)用型+師范性”的實際需求確立教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如，賀州學(xué)院位于桂東地區(qū)，基礎(chǔ)教育改革方面，廣西壯族自治區(qū)“十項教育體制改革試點”正在如火如荼開展，其中EE-PO有效教育實驗項目是其子項目之一。結(jié)合賀州學(xué)院自身實際，在教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“立足地方，服務(wù)周邊”，面向地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)熟練掌握學(xué)科基本知識，靈活應(yīng)用教育教學(xué)實踐技能，特別是EEPO有效教育的相關(guān)理念和具體操作，具有教師專業(yè)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型教師。

3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，保障教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

3.1構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系的出發(fā)點

《標(biāo)準》提出了“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”三個基本理念，圍繞基本理念構(gòu)建教師教育課程結(jié)構(gòu)體系。首先，“育人為本”強調(diào)“教師在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[4]”，通過公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程拓寬師范生通識教育領(lǐng)域，掌握學(xué)科教育教學(xué)知識；通過教師教育課程引導(dǎo)師范生更好地了解兒童、指導(dǎo)兒童完成學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時獲得自身發(fā)展。其次，“實踐取向”強調(diào)對教師教育實踐環(huán)節(jié)的關(guān)注，通過實踐環(huán)節(jié)讓師范生盡可能早、盡可能多地去接觸基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，引導(dǎo)師范生關(guān)注基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)教育教學(xué)實踐能力。最后，“終身學(xué)習(xí)”從根本上講就是教師教育“實現(xiàn)職前教育與職后教育的一體化”[6]，通過職前教育培養(yǎng)出來的師范生在走向教師崗位后可以持續(xù)學(xué)習(xí)，在不斷完善自身素質(zhì)過程中實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。

3.2構(gòu)建“三類多通”的課程結(jié)構(gòu)體系

“三類多通”就是實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三類課程多方向的交叉、多渠道的融合，充實公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育需求，在開足教育課程的前提下考慮學(xué)生的興趣和就業(yè)選擇拓寬選修課程，考慮增設(shè)貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求的選修課程，力求實現(xiàn)師范生應(yīng)用型培養(yǎng)的多元化。賀州學(xué)院課程設(shè)置上加強了“三類”的交叉融合，強調(diào)了理論和實踐并重，加大實踐課時比例，注意實踐教學(xué)形式的多樣性。如在大學(xué)英語課堂結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律進行分步教學(xué)，思政課中注意引進當(dāng)前社會熱點問題和基礎(chǔ)教育改革案例，增加社會調(diào)研實踐活動；化學(xué)教育專業(yè)在《化學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)中，在原來微格教學(xué)、教育見習(xí)基礎(chǔ)上增加了案例教學(xué)、EEPO有效教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)，在進行教育教學(xué)技能培養(yǎng)的同時，也注重了師范生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成[6]。結(jié)合賀州學(xué)院當(dāng)?shù)亟?jīng)濟以農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)為主的特點，在選修課程設(shè)置上增加了農(nóng)產(chǎn)品檢驗、食品安全學(xué)、化妝品科學(xué)、旅游文化等課程，并提供了工業(yè)見習(xí)、旅游區(qū)的服務(wù)志愿者等機會，為師范生的未來擇業(yè)提供了多種選擇。

4關(guān)注全程實踐，強化應(yīng)用型教師的實踐技能

《標(biāo)準》規(guī)定了師范生教育實踐不低于18周。師范生的見習(xí)可以穿插在大學(xué)四年進行，大一第一學(xué)期可以安排見習(xí)1周，使師范生對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)實形成初步認識；大一第二學(xué)期到大三階段見習(xí)時間可以延長到2周，使師范生帶著特定的教育問題走進學(xué)校，了解基礎(chǔ)教育階段教師的工作內(nèi)容和特點，形成自己對教師職業(yè)的解讀。大四階段結(jié)合教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)進一步加深對教師教育教學(xué)實際工作的認識，熟練教學(xué)技能的運用和教育研究的開展。賀州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)注重了實踐的全程性，在大學(xué)四個年級逐步展開，并且在大四實習(xí)中推行頂崗支教，實習(xí)長達16周，進而保證四年大學(xué)學(xué)習(xí)中教育實踐在20周左右。經(jīng)過探索和實踐，賀州學(xué)院在應(yīng)用型教師培養(yǎng)上取得了一定的成績，師范生在從大二開始主動到實驗室參與協(xié)助實驗員的實驗準備工作，并主動參與教師教學(xué)科研活動，積極申報大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新實驗、師范生教學(xué)技能等競賽活動，并取得了優(yōu)異成績，在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中不少師范生現(xiàn)已成為廣西農(nóng)村中小學(xué)青年骨干教師。

參考文獻

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[4]肖少北,賴秀龍.構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程體系全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量——教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見之解讀[J].教育發(fā)展研究,2012(10):7-11.

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[6]陳素靜.EEPO有效教育模式的教改實踐[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(4):16-17.

作者:李金芳 潘長亮 胡月芳 單位:賀州學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院 賀州學(xué)院教務(wù)處