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[摘要]傳統生物化學教學模式不能適應當今飛速發展的生物化學教學和科研需求。該文建立了生物化學課程自主學習能力培養模式以及構建了相應的自主學習能力評價體系，開辟了一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式。

[關鍵詞]自主學習能力；生物化學；教學；人才培養模式

從上世紀70年代自主學習的概念出現之后，自主學習越來越引起學科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內部機制進行了深入的探討。教育的終極目標已不再僅僅是向學生傳授有限的知識和技能，而是如何培養學生在校期間掌握自主學習的能力，教會學生如何設定學習目標，選擇學習內容、學習方法，如何監控自己的學習過程，完成學習任務，實現自我完善、自我發展，提高自己的綜合素質，成為一個積極、主動、高效的終身學習者，不僅為現在的學習，也為將來的學習和工作做好準備。美國近些年在教育改革中強調學習的主動性、實踐性和創造性，促進學生積極主動地學習和在實踐中學習。而我國由于受傳統教育的影響，我國大學生的自主學習能力普遍不強，存在學生自主學習意識和學習能力薄弱的問題，學習中學生對教師的依賴性過強。獲取、應用知識能力、學習過程中自我監控能力、管理應用學習資源能力都有很大的發展空間。在傳統生物化學教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶；而生物化學課程不僅知識點多，內容抽象復雜，還要學習掌握多種實驗原理與實驗技能，導致學生積極性不高，很容易產生厭學情緒。而生物化學領域涉及的知識技術發展迅速，在制藥、醫療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴峻的現實，如何讓大學生在生物學化學課程中學會學習，成為自主學習活動的推動者和控制者，切實提高自主學習能力，已經成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學化學課程教學改革中經常采用的建構主義學習理論[1]，PBL結合TBL教學模式[2]，翻轉課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力具體包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力和自我評價能力。其中，自我定向的能力包括確定目標的能力；應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等；自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力；自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。現階段生物化學課程自主學習能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數學生沒有明確的學習目標，學習計劃。許多學生不了解學習計劃在自主學習中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學生不能定期審視個人的生物化學課程學習情況，因而不能及時地調整學習過程。③生物化學課程學習渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關作業等。④生物化學課程學習資源欠豐富。一本教材加一本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。綜上可見，學生在生物化學課程自主學習過程中存在著諸多問題，如果得不到及時的解決必將對學生的學習產生不利影響，科學地構建學生自主學習能力培養模式是解決這一問題的關鍵。另一方面，如何衡量自主學習能力培養的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實際借鑒價值。自主學習能力培養的過程中,學習評價起著非常重要的作用。構建合理有效的自主學習能力評價模式有利于教師全面考察學生的學習狀況，反思教學方法的不足，激發學生的學習積極性。

1自主學習能力培養模式的建立

①自我定向的能力包括確定目標的能力。開發生物化學課程自學系統，完成課程自學系統中的針對臨床醫學、醫學檢驗、護理學、藥學、生物技術等專業，本科和高職層次學生的教學大綱、教學課件、課程介紹等內容，解決學生自主學習過程中沒有明確學習目標學習計劃的問題。②應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等。完成生物化學課程自學系統中與課程內容相關的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質、核酸等各種生物大分子的結構式以及糖代謝、脂類代謝、代謝、核苷酸代謝等物質代謝的動畫視頻，方便學生理解抽象的知識，提升學習興趣。完成教學視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學教學大綱中每個章節要求重點掌握的知識點，如三羧酸循環、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環等制作相應的微課視頻，每個微課視頻時間控制在10~20min；實驗課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經常用到的實驗儀器，如紫外分光光度計、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規范使用視頻，解決了學生自主學習過程中學習渠道狹窄，學習資源欠豐富的問題。完成教材的配套習題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業和不同層次學生的配套習題，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。完成實驗教材編寫與開放實驗室的建立：生物化學課程是以實驗為基礎的一門科學，學生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實驗技能，編寫適合學生開展的實驗教程，并且建立開發實驗室，鼓勵學生自己動手完成實驗的設計、試劑的配置、實驗的實施、結果的記錄分析，有利于開發學生的動手能力，調動學生的積極性，培養學生的科研能力。③自我監控能力包括自我監測、反饋、調節和控制的能力。將學生分為若干生物化學課程自主學習小組。5~8人為一個小組，每個小組配一名教師指導，學生之間互相合作、互相監督，制定自主學習方案，不僅要完成理論知識的學習，還要制定本小組的實驗內容，利用建立的開發實驗室，自主完成實驗，自主學習過程中遇到小組不能解決問題由指導教師介入引導。④自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。完成生物化學課程自學系統中的自測題庫建立。不同專業以及不同層次學生均有對應的自測題庫，生物化學課程每個章節均設有配套的基礎知識自測題，學生自主學習一章內容后，通過完成本章自測題檢驗自主學習的效果，幫助學生理解記憶基礎知識，并且學生可通過此系統了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進。

2自主學習能力評價體系的構建

自主學習能力評價體系由四部份組成：①學生掌握基礎知識能力評價占15%：由學生通過生物化學課程自學系統自動完成，系統通過每章的自測題完成情況給出相應評分。②學生綜合運用知識解決問題能力評價占50%：在課程進行的不同階段學生分組進行相關知識討論，教師根據學生討論的情況進行評價占20%，此外學生參加期末考試所得成績占30%。③學生實踐學習能力評價占20%：完成授課計劃安排的實驗內容，包括實驗預習報告、實驗結果、實驗報告、實驗考核，占10%，各小組自己設計實驗內容，并在建立的開放實驗室開展實驗的完成情況占10%。④學生學習主動性評價占5%：依據是否及時完成學習系統的自測部分（每個章節的自測題均設置了完成的期限）、分組學習是討論的活躍度及回答老師提問的次數進行評價。綜上，國內傳統的填鴨式教學模式已經不能適應當今飛速發展的教學和科研需要，在生物化學教學中構建良好的自主學習能力培養模式，將大幅提高學生的自主學習能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學習者。同時加強自主學習能力的評價體系研究，以便依據各項評價指標，安排、調整具體教學活動，增強教學的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學生自主學習能力的培養模式及評價體系的構建將開辟一條集教學科研為一體的綜合人才培養模式，為現代社會發展提供人才保障。

[參考文獻]

[1]朱華,陶毅明,蘇何玲,等.建構主義學習理論指導下的醫學生物化學課堂教學改革初探[J].中國衛生產業，2018(9):119-120.

[2]高進濤,金榮仲,陶毅明,等.PBL結合TBL教學模式在生物化學課程教學中的構建[J].教育教學論壇，2018(6):174-175.

[3]高進濤,陶毅明,劉啟亮.翻轉課堂模式在《生物化學》課程教學中的應用探討[J].長江大學學報：自科版，2016(21):78-79，82.

[4]金榮仲,陶毅明,劉青波,等.微課在生物化學教學中的應用探討[J].中國衛生產業，2018(8):157-158，161.

[5]陳穎.生物化學教學中多媒體技術運用的現狀及展望[J].教育教學論壇，2018(18):264-265.

作者:莫之婧 朱華 劉青波 孫其喆 陳穎 單位:桂林醫學院生物技術學院