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摘要新課改要求高中英語教學(xué)必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的智慧教學(xué)理念強調(diào)啟迪、喚醒學(xué)生智慧，強調(diào)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的智慧教學(xué)來培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。高中英語“交互式”教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義和混合學(xué)習(xí)理論作為支撐，主要借助交互中心平臺（Internet及QQ、微信等平臺），由課前、課中及課后三部分構(gòu)成，其中課中環(huán)節(jié)是主體。

關(guān)鍵詞智慧教學(xué);高中英語;交互式教學(xué)模式;構(gòu)建

1引言

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)以蓬勃發(fā)展之勢強烈沖擊著生活的方方面面，成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要驅(qū)動力，教育領(lǐng)域也發(fā)生了前所未有的變革。2008年美國IBM公司提出“智慧地球”概念之后,教育界開始提出“智慧教育”概念①。“智慧”主要指學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)、教育應(yīng)用等有助于發(fā)展學(xué)生的智慧。特里林•非德爾(2011年）在《21世紀(jì)技能:為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》中指出，教育之所以存在，在于它的本質(zhì)是培養(yǎng)人，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的教育更要“面向未來”，要求我們與時俱進(jìn)，有效和創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、不斷推動社會改革與進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。教會學(xué)生21世紀(jì)生存技能是智慧教育的重要任務(wù)。智慧教學(xué)是智慧教育的重要組成部分，讓教育活動充滿智慧，是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，是時代的迫切要求。基礎(chǔ)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。新課改實施后，高中英語教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。在教學(xué)上，高中英語教師能根據(jù)課改精神積極探索適宜的教學(xué)方法和互動式的教學(xué)模式。在學(xué)法上，大部分教師能結(jié)合學(xué)生的知識水平來鉆研教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式得到重視。在評價上，雖然大多數(shù)學(xué)校仍以結(jié)果性評價為主，以形成性評價輔之，但幾乎都能與時俱進(jìn)，建立了各自的評價體系，更加注重在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價，更加注重與學(xué)生的情感交流。但由于深受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前高中英語教學(xué)還存在以下問題:仍有部分教師一味“滿堂灌”，對課改持抵觸情緒；一些教師不能有效運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為課堂教學(xué)服務(wù)。這些問題的存在不利于改善高中英語教學(xué)質(zhì)量，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)綜合運用語言能力的人才的目標(biāo)。

2智慧教學(xué)新理解

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的智慧教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。對智慧教學(xué)的理解主要有以下代表說法。周云(2016年)認(rèn)為移動互聯(lián)網(wǎng)時代為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式及海量的教學(xué)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，建立一個具有移動互聯(lián)網(wǎng)時代特征的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式將有效提高大學(xué)生的英語綜合運用能力。肖川教授（2005年）曾在《教育的智慧與真情》中提到:“沒有智慧,教育僅僅是一種認(rèn)知結(jié)果的堆積，不可能真正創(chuàng)造錯人才”。懷特海（2002年）指出,啟迪智慧是學(xué)校教育更加偉大和根本的目的。“教育的整個目的在于使人具有活躍的智慧。”

3交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵

交互式英語課堂教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間相互對話、相互探討、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種課堂教學(xué)模式。在郝懷芳（2007年）看來，“交互式教學(xué)”是在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生圍繞某一個問題進(jìn)行平等對話的一種教學(xué)方法。總而言之，交互式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，同時增強學(xué)生交際能力的一種教學(xué)模式。如果借助于信息化，交互式教學(xué)更加顯示出其優(yōu)勢。

4“交互式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

新課改實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了極大的重視，學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程。此外，新課改突出強調(diào)學(xué)習(xí)者的情感因素，教師在教學(xué)過程中主要是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。對高中英語交互式教學(xué)模式的構(gòu)建主要基于以下三大理論。

4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義心理學(xué)家強調(diào)，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動個體，是信息加工的主體，是教與學(xué)的中心，并對教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔導(dǎo)者和重要的學(xué)術(shù)顧問。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素構(gòu)成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出強調(diào)了學(xué)生個體的主觀能動性，對當(dāng)下新課改的實施起到了重大的理論指導(dǎo)作用。

4.2人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的高度闡釋了學(xué)習(xí)者作為整個人的發(fā)展歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和內(nèi)在潛能，關(guān)注人的高級心理活動，如情感、信念、生命、尊嚴(yán)等內(nèi)容，肯定自我，進(jìn)而實現(xiàn)自我。人本主義學(xué)習(xí)理論為將知識的發(fā)展與學(xué)生情感的發(fā)展統(tǒng)一起來提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

4.3混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)(Blendedlearning)是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，是一種在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來講，混合學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)時展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念。混合學(xué)習(xí)理論是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，它著重有機整合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，它是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，混合學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂l(fā)重要。

5高中英語“交互式”教學(xué)模式構(gòu)建的基本框架

本文提出的“交互式”教學(xué)模式主要指師生間及生生之間的交互，這種模式的特點主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過程。其基本框架主要基于普通高中英語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資力量而提出的。高中英語“交互式”教學(xué)模式主要借助交互中心平臺（Internet及QQ、微信等平臺），由課前、課中及課后三部分構(gòu)成，其中課中環(huán)節(jié)是主體。

5.1課前交互

課前交互環(huán)節(jié)主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)過程。課前交互環(huán)節(jié)更多是一種直覺式交互，即學(xué)生可通過感官來直接獲取，不需要深入思考。這種交互是一種淺層交互，主要是用于幫助學(xué)生獲取知識點。課前交互要求設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容比較簡單易懂，貼近學(xué)生生活實際，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師主要借助多媒體課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)生作為資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。

5.2課中交互

課中交互環(huán)節(jié)是“交互式”教學(xué)模式的主陣地，這一環(huán)節(jié)主要是以問題為中心的反思式交互和生成式交互。教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出問題，學(xué)生圍繞問題相互探討、相互交流，期間教師適當(dāng)充當(dāng)腳手架的作用，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。反思式交互要求設(shè)計的內(nèi)容和問題要有探索性，呈現(xiàn)的方式要求有高度的吸引力。在學(xué)生交流結(jié)束后，通過相互分享各自的觀點和見解，思維得以碰撞與交融從而構(gòu)建新知識、新內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)師生之間及生生之間學(xué)習(xí)資源的交互。

5.3課后交互

課后交互是課中交互環(huán)節(jié)的延伸，主要是指一種沉浸式交互。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)先自主完成，可通過交互中心平臺幫助自己對作業(yè)的理解，也可以通過平臺向教師或其他同學(xué)求助。教師可借助平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料或是多媒體課件以幫助學(xué)生鞏固課堂知識和擴展課外知識，并且通過平臺給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生即使身處課堂之外，但依舊可以通過交互平臺將學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。沉浸式交互對教師要求較高，要求教師能構(gòu)建虛擬現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，體驗到課后學(xué)習(xí)的快樂。

6結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，素質(zhì)教育是戰(zhàn)略主題，德育為先、能力為重，培養(yǎng)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。智慧教學(xué)理念的交互式教學(xué)模式產(chǎn)生于教育信息化的大背景之下，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以幫助教師更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，各種教學(xué)資源也可以得到更有效的整合來為教學(xué)服務(wù)。交互式的學(xué)習(xí)模式也可以為學(xué)生提供一個富含智慧及個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。智慧教學(xué)理念將有效推進(jìn)我國高中英語教育改革。

作者:莫橋苗 周曉玲 單位:廣西師范師大學(xué)外國語學(xué)院