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[摘要]高中階段是學生英語綜合素質發展的重要階段。在教育改革的大背景下，通過對英語學科的教學設計調整，幫助學生完善英語核心素養，對于學生英語綜合能力的提升起著積極的作用。為了讓學生英語核心素養的培養取得更好的教學效果，筆者就高中英語教學設計對學生英語核心素養培養的影響問題展開了深入探究。

[關鍵詞]高中；英語；教學設計；核心素養；培養

英語是我國目前普及率較廣的語言，學生的英語學習能力對于學生的升學以及今后的職業規劃都有著深遠的影響。在教育改革的大背景下，提升學生英語的綜合素質成為英語學科教學的重點之一。目前學生的英語成績普遍有所提升，在這樣的現實基礎上進行核心素養的培養也存在利弊。

1高中英語核心素養的培養方向

相較于義務教育階段針對英語學科的基礎學習，高中英語的教學更注重對學生英語綜合學習能力的培養。隨著學生思想和學習能力的逐漸成熟，學生英語的綜合素質水平也開始突飛猛進。因此，在這一階段培養學生的核心素養，需要有方向性、目的性，更好地輔助學生在現有基礎上保持英語學習效率。首先，情感方向。對于高中生學習的情感培養，重點是培養學生對學習的興趣和熱情，以及學生審美觀與辨別力的塑造。學生的學習成績趨于穩定，對于英語學習的熱情有所減弱，老師需要從興趣和創新角度出發對學生進行引導；學生也需要從自身做起，調動自己的學習熱情，端正學習態度，從而促進英語核心素養的提升。其次，文化方向。語言是文化的載體，要讓學生提升英語學科的核心素養，最重要的就是提升學生對英語國家相關文化背景的了解和學習。通過對一些地理風貌、歷史人文、節日習俗等內容的接觸和了解，有利于加深學生對英語的理解和使用，同時培養學生的國際視野，提升學生對不同文化的接受和包容程度。最后，語言方向，這也是提升學生英語核心素養的關鍵培養方向。衡量一個人對于一門外語掌握水平的重要依據，就是對這門語言的交際能力的掌握程度，而語言的交際主要通過聽、說、讀這三項語言基礎能力來具體體現。因此要提升學生英語學科的核心素養，語言能力方向的培養也是重中之重。

2借助教學設計提升高中生英語核心素養的方案

筆者將結合自己的實際教學經驗，就具體的教學設計方案規劃并加以探討。首先，借助網絡信息資源，豐富學生語言學習體驗。傳統的高中英語教學大多只圍繞教材內容開展教學活動，教學設計也相對較為簡單，這樣無法滿足英語成績優秀的學生的實際學習需求。為了拓展學生的語言學習體驗，教師可以在課上借助網絡信息資源，讓學生通過圖片、視頻、音樂等，對英語國家的人文、歷史、經濟等有更立體的了解。例如：組織學生們觀看TED的演講節目，然后讓學生們用英語寫出觀后感。通過這樣直觀的文化體驗加深學生對英語的理解，促進其英語綜合運用能力的提升。其次，加強語言實踐，強化學生語言學習能力。高中生英語核心素養的關鍵就是培養學生的英語語言應用能力，這一能力主要由聽、說、讀、寫這些基礎應用能力構成。為了提升學生的英語語言應用能力，老師在教學設計中應該多加入一些語言實踐活動，例如：讓學生用英語寫周記，每天隨機抽選一到兩名同學進行周記分享的演講；鼓勵學生在平時使用即時通訊聊天時，多嘗試使用英語進行溝通交流。這樣多方位的語言實踐，能夠更大限度地幫助學生進行語言實踐，讓學生沉浸在英語的語言應用環境當中，從而促使學生的英語核心素養得到提升。再次，借助自主微課形式，培養學生的英語學習能力。高中英語核心素養的關鍵就是學生自主學習能力的培養。在教學設計中老師可以選擇合適的教材內容，讓學生分小組進行微課教學內容的設計和教學實踐，充分調動學生對英語的學習熱情和對課堂學習活動的參與積極性，促進學生英語自主學習能力的提高。此外，通過這樣的微課設計準備，能夠深化學生對學習內容的理解和記憶，鍛煉學生的語言應用能力，促進學生學習效率的提升。最后，鼓勵學生閱讀，培養學生的英語思維能力。在日常的教學中我們不難發現，學生學習英語的難點就是語言使用過程中思維模式的轉換，常常將中式的思維直接套用在英語語言的日常應用當中，使得學生英語的應用過于中式化。教師在教學設計當中，應該設定學生每天的閱讀數量，通過積累，逐步強化學生的英語思維，從而更利于對學生英語核心素養的引導和培養。例如每月推薦英文原文閱讀書目，引導學生的閱讀選擇等。

3核心素養與活動設計的結合

3.1發展核心素養

核心素養的實施與概念普及并不是從一開始就有的，而是近期開始在教學中逐漸滲透。許多國家包括我國都已經對核心素養進行了深入的研究和總結，并正在嘗試將此項目發展到切身相關的教學中。關于核心素養的研究和討論，觀點各不相同，但是對于核心素養本身的概念研究是相同的。找準核心素養，將此運用到學生身上，引導學生往這個方向前進。核心素養以學生為基點，不斷在他們周身發展擴大。因為核心素養的研究還處于發展進步階段，因此教師不能以自己一人的觀點來引導學生，而是要結合課程、社會問題以及其他研究者的實踐成功案例來進行分析，盡可能擴大范圍來搜集資料、挖掘素材，做到準確而負責。將收集到的內容進行篩選，選出與教學有關的、具有一定擴展性作用、可以在教學中實踐運用的內容。高中英語是學生升學時最重要的學科之一，其具備很強的社會實踐性，學生在校內所接收到的知識和日后走進社會是密不可分的。因此，教師應高度警覺，適時調整教學設計，先通過自身的經驗和實踐來挖掘最有利的創新教學方式，再將此引進課程中。教師在進行課程講解時，可加入一些設計性環節，提前將本學期要講的內容進行分類整理，列出幾大類；每個大類擁有一個新增環節，例如學生自主性思考、小組討論、集體搜集相關課外資料等；根據不同課程所屬的大類來安排計劃環節，不再把高中英語當做一個概念基礎課，而是在不斷擴散實際核心思維的基礎上，加深到日常運用中，引導學生由內而外迸發思維，深刻意識到自己身上的發展可能性和無限性。長此以往堅持下去，可提升學生的學習態度和探究能力，并在實踐中不斷獲取新觀念和價值觀，從自身出發，全面發展核心素養，為今后的學習就業打下堅實基礎。

3.2培養學生核心素養的方法

核心素養近些年引入國內的教育體系，所以我國對于相關方面的領域還處于一個發展探索階段，暫時沒有絕對完善的內容。教師需要從其他國家的實踐案例中獲取經驗，并根據學生現狀來挖掘合適的素材，將此制作成一套有計劃的方法來實施。教育最基本的理念就是核心素養，核心素養的準確性直接將教育延伸到未來社會。將核心素養與課程設計相結合已經在許多教育領域廣泛使用，但是將兩者進行完美結合并不是一件容易的事情，教師必須要弄清兩者之間的關聯性和互助性，才能準確找到進行下去的方法。在初期，教師可以進行適當的探索，比如在講解到一些與音樂和電影有關的課程時，教師在基本教學后可添加看電影聽音樂的環節，在死板的教程中融入娛樂性，可以學生感受到課程設計帶來的樂趣，同時進行英語聽力及口語雙重訓練；教師還可給學生布置課外作業，如讓學生根據自己的興趣去聽英文歌，并學會演唱；組織學生小組活動，分享彼此的英文歌曲，每組選出一個人和其他組進行比賽。教師可根據學科內容多進行此類活動，將它們以科學的方式設計進教學中，激發學生的參與度，讓原本規矩傳統的課程變得生動，學生因此獲益，在過程中可以釋放思維、擴展知識，達到核心素養的提升。

3.3培養學生素養的多樣性

我國的教育體系已經從較單一的局面慢慢調整為現在的多樣性，核心素養的質量和教師教學有著密不可分的關系，并將以此衡量教師教學水平和學生的接收質量。多種研究實踐證明，必須盡可能全面培養學生的核心素養。要充分了解學生的特點并幫助學生活躍思想、發散思維，提高學習的主觀能動性。教學的目標是擴展，而不是壓制。教師通過觀察來感受學生的興趣和特點，認真記錄和總結，結合學生實際制作出一套符合他們的多樣化培養方案。例如，講到和動物有關的課程時，教師除了進行課本內容的講解外，還可詢問學生喜歡什么動物，并讓他們在生活中進行觀察；教師提前備課準備一部關于動物的英文記錄片組織學生觀看，最后布置課外作業，讓學生根據自己的喜好和理解寫一篇英文觀后感，并在下節課進行演講；教師可通過學生的演講內容判斷學生的一些喜好和性格，在演講過后給予鼓勵并友善提示錯誤之處。將此類內容作為一個階段性的設計來實施，長時間堅持下去，給學生的課堂增加外力讓他們學習一些書本中學習不到的知識。教師在教學時要內外結合，并在教學過程中經常與學生互動交流，除了課本知識的交流，還要注重情感交流，讓學生喜歡學習、認可教師；在生活素材中發現可教性，及時觀察、勤奮記錄，以此發現有利于提升核心素養的一切內容。努力將核心素養的科學性發展落到實處，給學生真實感受，才能讓學生的素養真正有所提升。在教師教學中，要將生活中的環境引進教學，加以設計，這樣才能更加鍛煉學生的綜合能力。

4結語

作為高中學科中的重點和難點，高中英語學科的教學一直都受到廣大教師的關注。社會對人才質量提出了更高的要求，教師需要對學生的綜合能力，特別是核心素養進行培養。這樣除了能夠幫助學生扎實掌握整個學習基礎之外，還可以有效培養學生對英語的學習興趣和熱情，為核心素養的繼續培養提供良好的氛圍和基礎。

參考文獻

[1]富金暉.高中英語教學培養學生核心素養的策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017(7).

[2]高麗娜.高中英語學科中學生核心素養和能力的培養[J].課程教育研究：學法教法研究，2017(16).

作者:王艷霞 單位:山東省德州市第一中學