前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語(yǔ)學(xué)科在高中階段的重要性不言而喻。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還制約著學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，本文從分析高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，簡(jiǎn)單闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并較為詳細(xì)地分析了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革之后，高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀有了明顯改善，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高，學(xué)生在獲取更多英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)也在不斷提升。同時(shí)，我們也非常遺憾地看到在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些不足：教師的教學(xué)模式過(guò)于僵化；學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題等。這些問(wèn)題直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生了，它在高中英語(yǔ)教學(xué)起到了不可低估的作用。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式過(guò)于僵化
傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要。它嚴(yán)重忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感因素，無(wú)視學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（二）學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)
高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地跟著教師的步伐前進(jìn)，很少會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，經(jīng)常存在教師安排什么，學(xué)生做什么的情況。主動(dòng)性的缺乏嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
何謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是，教學(xué)者未將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只是呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證，這樣的一種學(xué)習(xí)模式便稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)自己主動(dòng)地探索和尋找，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)效果。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)方式并不能采用一貫的講授學(xué)習(xí)的方式，更多的應(yīng)該使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在時(shí)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。下面我就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勅c(diǎn)體會(huì)。
（一）討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)底子好，并且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在討論的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)和新內(nèi)容，使其在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。高中英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為這些學(xué)生提供一些具有吸引力、新穎性和爭(zhēng)議性的話題或者問(wèn)題，供學(xué)生自由討論，同時(shí)在學(xué)生討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同尋找問(wèn)題的答案，通力合作解決問(wèn)題。例如，在講解that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以組織學(xué)生在具體情境中進(jìn)行討論。討論時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在以往的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)定語(yǔ)從句的比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，只是沒(méi)有進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適時(shí)加以引導(dǎo)，并向?qū)W生傳授新的that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法，這就不僅加深了學(xué)生對(duì)that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的了解和認(rèn)識(shí)，還大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。
（二）獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一種。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提升發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率，必須要充分合理地應(yīng)用獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。顧名思義，獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。它要求在學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提下進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)λl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，形成自己的理解，而后教師再進(jìn)行講解，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。教師便可結(jié)合閱讀教材中的例句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師可以用閱讀練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，在舉一反三中掌握這些重點(diǎn)句型。需要注意的是，有一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要為這類(lèi)學(xué)生留下緩沖的時(shí)間和空間，讓學(xué)生先自主消化，之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)。
（三）聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中較為常見(jiàn)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，一般都要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，其目的是更好地輔助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思維發(fā)散，借助以往所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，藉以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生變以往的被動(dòng)思考為主動(dòng)思考。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了新知識(shí)，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是不無(wú)裨益的。高中英語(yǔ)中，副詞和形容詞的知識(shí)內(nèi)容是重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難以分辨清楚。因此，在學(xué)習(xí)副詞和形容詞的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在不同的語(yǔ)句中，同一個(gè)詞語(yǔ)有著不同的屬性，有些時(shí)候是副詞，有些時(shí)候又是形容詞，如alone、early、first、much等，這些詞匯都需要學(xué)生不斷地觀察、聯(lián)想和學(xué)習(xí)中進(jìn)行分辨。學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言情境，在初步理解含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力的目的。高中英語(yǔ)教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的探究永遠(yuǎn)在路上。高質(zhì)量、高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)是廣大教師和學(xué)生夢(mèng)寐以求的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅增添了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和探索性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:陳惠梅 單位:龍巖市第四中學(xué)
