前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物中創設情境的作用探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：情境教學的本質在于將抽象的知識具體化，高中階段的生物教學，包含了大量的抽象知識，學生很難在現實生活中直接接觸相應的生物知識，會對這些知識產生陌生的感覺，不容易直接進行理解。為此，在新時期的高中生物教學中，教師應當合理加強對情境創設的應用，幫助學生更加輕易地進行理解和記憶，強化學生的學習效果。

關鍵詞：情境創設；高中生物；生物教學

在如今的高中教學中，高中生物是一門非常重要的課程，但是學生在對這門課程加以學習的過程中，卻很難呈現出良好的學習狀態，本質原因在于學生對于高中生物的許多知識點都不能夠輕易理解，不容易直接進行學習。許多學生常常會出現這樣的困惑，在學習生物知識的時候，經常感覺自己已經學會了，但是在實際的應用過程中卻缺乏認知。在高中生物考試中，盡管多數知識都是學生熟悉的知識點，但依舊有不少學生在同樣的知識點上重復出現錯誤。之所以出現這種狀況，最為主要的原因在于許多學生對于知識的理解僅僅達到了表面層次，但對于知識的實際內容卻不是很清楚。因此，教師在新時期的高中生物教學中，應當合理加強對情境創設的應用，通過創設不同的情境來提高學生的生物學習興趣，使學生能夠對生物知識產生清晰的認知，并形成深層次的理解記憶。教師在創設生物教學情境的時候，不僅要圍繞課堂知識點，還需要結合學生的實際學習狀況，不能盲目展開情境創設，否則容易影響學生的學習熱情，還會給學生的學習方向產生錯誤引導。只有真正結合學生的學習興趣創設生物教學情境，才能夠得到學生的認可，也有助于全面提高生物教學質量。

一、創設情境對優化高中生物教學的重要意義

（一）能夠提高學生生物學習的積極性。在以往的高中生物教學中，教師主要采用傳授式教學的方法展開教學，這一教學模式忽略了學生的課堂學習主體性，不僅很難對學生展開有效的知識傳授，還容易影響學生的學習熱情和學習興趣，使學生長期處于被動的學習狀態。在新時期的高中生物教學中，教師應當尊重學生的主體性，從學生的角度展開教學創新，合理加強對情境創設的應用，不斷優化高中生物教學流程。情境創設是圍繞學生課堂學習主體性開展的教學模式，教師在創設情境的時候，需要結合學生的實際學習狀況，持續提高學生生物學習積極性，幫助學生正確理解和記憶生物知識。對于高中生物教學而言，其中的許多知識本身較為抽象而難以理解，而在情境創設的過程中，可以將其中的抽象知識變得形象而具體化，甚至可以與現實生活中的案例結合起來，這樣不僅便于學生迅速加以理解，還能夠強化學生的知識印象，提高學生的學習效果。

（二）能夠帶給學生更多的自主學習空間。在新課改的要求下，高中生物教學也形成了全新的教學觀念，并且加強了對現代化教學方法的合理應用。但是在實際的教學過程中，許多教師依舊會采取傳統的傳授式教學模式，真正留給學生的自主學習時間并不多，不利于培育學生的自主學習能力。生物教學所涉及的知識面非常廣泛，學生僅僅通過學習高中生物教材中的知識是不夠的，還需要從外界獲取更多的生物知識。在這樣的狀況下，培育學生的自主學習能力便顯得尤為重要。通過合理的情境創設，不僅能夠留給學生更多的自主學習空間，還能夠培育學生的自主學習能力，引導學生在課堂情境的帶領下展開積極主動的學習。

二、在高中生物教學中創設情境的策略

（一）結合生活實際來講解生物知識，強化學生的理解記憶。雖然高中生物知識學習起來較為困難，但多數知識都能夠與學生的現實生活聯系起來，比如，在學習“細胞”的知識的時候，學生每天都會接觸到不同的動物和植物，而他們之所以沒有意識到細胞與這些動植物的聯系性，主要原因在于不了解這些植物到底是由什么構成的。為了減少學生與生物課程之間的距離感，教師可以通過生活中的實際現象來講解一些生物知識，這不僅能夠拓展學生的生物知識面，還能夠培養學生的生物探究能力，調動學生的學習熱情。高中生物中的許多知識都可以在現實生活中感受到，但學生的理解卻非常淺顯，通過情境創設能夠加強學生對這些生物知識的理解記憶，并且也會拉近生物知識與現實生活之間的距離，使學生能夠從現實生活中直接感受生物這門課程的趣味性。比如，在學習“植物的衰老與凋亡”的知識時，教師可以通過多媒體信息設備直接將植物的生長歷程展現出來，著重展示植物的衰老與凋亡過程，并與學生討論為什么會發生這樣的狀況，引導學生結合所學習的細胞生長知識進行問題探討。在結合情境學習完這些知識以后，教師還可以鼓勵學生在日常生活中觀察植物的生長過程，并結合生物知識進行適當記錄，從而形成更加立體化的生物知識印象。同時，教師再結合生物情境講課的時候，還可以適當補充一些課外知識內容，通過豐富的描述性語言來讓學生深層次了解這些課本知識。雖然這些生物細胞知識本身較為復雜且難以理解，但是在有效的情境創設當中，這些知識點將變得形象生動，學生能夠很自然地進行理解，并且也會對這些知識點形成清晰明了的認識。此外，教師也可以在現有情境創設的基礎上進行拓展，添加一些趣味性的教學情境，使學生能夠增強對生物知識的理解和記憶。如，在學習細胞知識的時候，不少學生會對植物表層細胞產生探索興趣，教師可以直接開展實驗，與學生一起觀察植物表皮細胞，并對植物的光合作用進行分析。

（二）創設多樣化的情境，引導學生展開探究。在高中生物的學習中，對于知識的掌握非常重要，學生不僅要學習理解現有的生物知識，還需要對更深層次的生物知識展開探究。在傳統的高中生物教學中，不少教師都會結合考試要點來進行重點知識的講解，要求學生圍繞這些知識點展開學習記憶，以加強學生對生物知識的掌握程度。但這樣的教學本身存在比較大的局限性，許多學生對考試可能涉及的知識點有印象，而對其他生物知識則沒有涉及，長期以往，不利于學生形成完整的知識框架，為了改善這樣的狀況，教師應當創設多樣化的教學情境，深層次引導學生展開生物探究。比如，在學習“DNA”的相關知識時，多數學生對于遺傳部分的知識缺乏準確認知，雖然已經熟悉了孟德爾的豌豆實驗，但其中所涉及的僅僅是基礎的知識內容，不能夠真正掌握相關知識。在提高學生對這部分知識學習效果的時候，教師可以盡可能多地創設一些教學情境，鼓勵學生對“DNA”的教學情境進行探討，充分了解相關知識。生物知識的理解記憶不可能在短時間內完成，需要學生不斷加以思考和探索。在多樣化情境的引導下，學生將對生物知識產生較高的學習興趣，并且會主動對各類生物案例形成探索熱情。教師可以與學生進行溝通交流，了解學生在學習過程中的問題，尤其是在對抽象性知識的理解上，有必要為學生創設趣味多樣的教學情境，真正加深學生的理解記憶。

（三）構建生物知識網絡，加強生物知識的聯系性。高中生物在情境教學法的持續應用過程中，將形成全新的教學思路，學生也會在這樣的教學模式中逐步感受到生物教學的趣味性與現實性，能夠從實際生活中直接尋找相關的生物知識。在學生具備了一定的生物知識基礎以后，教師應當對情境教學展開進一步的創新與延伸，主動將不同的知識點聯系起來，使學生形成良好的生物學習思維。在現階段的高中生物學習中，學生學習的主要困難在于對各類知識點的記憶上，由于生物知識過于繁多且復雜，很容易出現混淆或者模糊不清的狀況。對于這一狀況，最好的解決辦法是通過情境創設，聯系不同的生物知識模塊，引導學生主動構建生物學習網絡，將所有的知識點聯系起來，強化學生對生物知識的理解。比如，在學習“從雜交育種到基因工程”知識的時候，所涉及的知識點非常多，教師應當通過不同情境的創設讓學生直接感受這一知識內容的現實意義，將相關資料展示給學生，雜交水稻便屬于學生接觸較多的現實事物，在加以學習和理解的時候也較為容易。同時，在學習這部分知識的時候，教師還應當與學生進行交流合作，通過情境研究來回顧原來所學習的知識，形成一個整體性的生物知識網絡。教師在創設生物教學情境的時候，應當盡可能覆蓋所有的生物知識細節，使學生能夠加強對細節知識的認識，并將這部分生物知識融入到整體的板塊當中，彼此形成密切的聯系，便于強化知識理解與記憶。

三、結語

綜上所述，在新課改的影響下，高中生物教學應當積極采用全新的教學方法，通過合理創設各類知識教學情境來培育學生的生物學習觀念，引導學生展開深層次的生物知識探索與思考，不斷提高學生的生物學習能力，最終推動生物教學的創新發展。

作者:費錫品 單位:貴州省貴定縣貴定中學