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【摘要】基于當前課程結(jié)構(gòu)改進的新形勢，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的一個重要目標。在歷史課堂教學(xué)中借助“詩文入史”，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，構(gòu)建歷史事件和人物形象，有助于學(xué)生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而去理解歷史和解釋歷史，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對歷史予以同情之理解，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詩文入史;課堂教學(xué);高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

狹義的“詩文入史”就是以“詩”為史料來證史說史，廣義的“詩文證史”可泛指以文學(xué)作品用作史料來研究歷史，中國古代的詩詞、文論、小說、寓言，乃至政論文章，都包括在內(nèi)。可以說，從詩歌中可以看到歷史的演化，社會的變遷，時代的發(fā)展。利用這一特點，以詩文入史，有助于開辟歷史研究與歷史教學(xué)的新途徑和新空間。本文結(jié)合統(tǒng)編教材選擇性必修一第五“中國古代官員的選拔與管理”?一課的教學(xué)實踐，談?wù)?ldquo;詩文入史”如何激發(fā)學(xué)生共情。

一、整合教材，分析學(xué)情，確立教學(xué)之立意

選擇性必修教材，面向的是具備一定歷史基礎(chǔ)的歷史選修學(xué)生，因而在內(nèi)容設(shè)計上具備專題性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特征，語言簡略但卻內(nèi)含深奧。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面需要調(diào)動大量《中外歷史綱要》中相關(guān)知識儲備，另一方面需要深刻體會教材的微言大義。這一方面對學(xué)生的基礎(chǔ)有較高要求，另一方面對教師的課堂教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生如何能夠?qū)ⅰ吨型鈿v史綱要》的基礎(chǔ)知識與選擇性必修教材內(nèi)容建立鏈接、教師如何在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探求教材背后的微言大義，都是值得仔細思考與研宄的。本課是統(tǒng)編歷史教材選擇性必修“國家制度與社會治理”第二單元第一課，單元的主題是“官員的選拔與管理”，圍繞古今中外各國根據(jù)不同的國家制度與國情而采取各異的官員選拔與管理方式。作為單元第一課，“中國古代官員的選拔與管理”講述中國古代先后通過世襲、舉薦、科舉等方式進行官員選拔，通過不斷完善考核制度與設(shè)置監(jiān)察機構(gòu)進行官員管理與強化社會治理。從邏輯關(guān)系上講，一方面，中國古代官員選拔與管理制度是人類政治文明的重要組成部分，對于國家制度與社會治理體系的完善有重要作用；另一方面，中國古代官員選拔與管理方式的創(chuàng)新發(fā)展，尤其是科舉制度，以及對于官員“德”?“才”方面的要求，既為后面講述西方文官制度與近代中國公務(wù)員制度的創(chuàng)設(shè)進行鋪墊，也為其發(fā)展提供借鑒。本節(jié)課的教學(xué)不僅需要梳理中國古代官員選拔與管理制度的更迭，更加要與學(xué)生共同分析每一種制度的更迭原因及其時代特征。教師可以通過“詩文入史”創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，構(gòu)建歷史事件和人物形象。如借助陳勝“王侯將相寧有種乎”的吶喊、劉邦的《大風(fēng)歌》、左思的《詠史》以及龔自珍的《己亥雜詩》，這些不同時代的呼聲，一方面可以體現(xiàn)不同階層與國家治理的需求，展示中國古代政治制度、選官制度以及官員管理制度的變革，另一方面也幫助學(xué)生透過詩文所構(gòu)建的歷史情境，感受王朝興替、世事變遷、人物命運等與官員選拔、管理制度之間的關(guān)系。所以，本節(jié)課將中國古代官員選拔方式的延續(xù)與發(fā)展、官員考核制度與監(jiān)察機構(gòu)的設(shè)置與不斷完善作為主旨，通過“詩文入史”幫助學(xué)生辯證認識中國古代官員選拔與管理制度的時代特征及其對于社會治理的歷史影響，感悟德才兼?zhèn)涫枪賳T選拔與任用的重要標準。

二、詩文入史，層層設(shè)問，喚起同情之理解

詩文一：《大風(fēng)歌》

教師出示漢高祖劉邦在公元前196年擊敗發(fā)動叛亂的淮南王英布得勝還軍途中重返故鄉(xiāng)沛縣，與親朋故舊把酒言歡之際即興創(chuàng)作的《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”設(shè)問：這短短三句詩表達了劉邦怎樣的心情？設(shè)計意圖：以學(xué)生相對熟悉的歷史人物與文學(xué)作品切入，吸引學(xué)生探求詩歌背后所體現(xiàn)的劉邦衣錦還鄉(xiāng)之際既意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿懷又焦灼惆悵、渴求人才的雙重思想。由此，引出對漢朝初年社會狀況的探討：西漢初年，經(jīng)歷了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，國家經(jīng)濟凋敝，百廢待興，迫切需要恢復(fù)生產(chǎn)，發(fā)展經(jīng)濟，穩(wěn)固統(tǒng)治，壯大國力，為抵御匈奴奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生透過《大風(fēng)歌》切實感受到劉邦的雙重思想及其發(fā)出這份感嘆的原因，從而能夠更加深刻理解漢朝因社會狀況的變化而棄軍功爵制實行察舉制。

詩文二：《詠史八首》（其二）

教師出示作為寒門出身的西晉文學(xué)家左思的《詠史》：“郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝。金張藉舊業(yè)，七葉珥漢貂。馮公豈不偉，白首不見招。”設(shè)問：左思如何評價九品中正制的影響？為何九品中正制會產(chǎn)生此種影響？設(shè)計意圖：透過左思的詩及其“洛陽紙貴”的歷史典故，學(xué)生了解九品中正制之下寒門庶族入仕為官的艱難，直觀感受時人對九品中正制之下官僚階層固化、門閥世家壟斷選官用人權(quán)狀況的不滿，領(lǐng)悟九品中正制以出身、門第作為實際選官標準，出現(xiàn)“上品無寒門，下品無士族”的局面，進而深刻理解九品中正制這一選官制度導(dǎo)致選官用人之權(quán)掌握在門閥世家手中，既不利于人才的選拔，也不利于統(tǒng)治基礎(chǔ)的擴大，故而隋朝創(chuàng)設(shè)科舉制度將其取代。在歷史課堂中有效運用詩文入史，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，構(gòu)建歷史事件和人物形象，幫助學(xué)生理解歷史人物與歷史事件的發(fā)展變遷，從而有助于更好地落實統(tǒng)編教材的主旨立意，適應(yīng)歷史學(xué)科課程改革需求。

參考文獻：

［1］馬闡果．高中歷史教學(xué)中“以詩證史”教學(xué)法的應(yīng)用及反思⑴．歷史教學(xué)問題，2018（6）．

［2】褚方晨．另辟蹊徑選取素材——提升歷史課堂文化魅力的實踐研究［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（6）．

作者：秦亞男 單位：上海市嘉定區(qū)封浜高級中學(xué)