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摘要：歷史時空觀是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。在高中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀是促使學(xué)生全面發(fā)展的要求。通過對高中生歷史時空觀多維度的調(diào)查，分析當(dāng)前高中生歷史時空觀養(yǎng)成的現(xiàn)狀，并就歷史課堂教學(xué)中如何通過思維導(dǎo)圖、地圖、時間軸、大事年表、論述題五個突破口來探討提升學(xué)生歷史時空觀能力水平的方法路徑。
關(guān)鍵詞：高中生；歷史教學(xué)；時空觀念；養(yǎng)成特點(diǎn)
一、問題提出
任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[1]（以下簡稱“課標(biāo)”）明確指出：“時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。”歷史時空觀念是歷史學(xué)科唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)之一。四川大學(xué)歷史系王延科教授指出，歷史是一個發(fā)展變化的客觀過程，而任何過程都是通過時間和空間而存在的[2]。黃牧航老師呼吁在歷史教學(xué)中要重視歷史階段特征和歷史事件的時空順序[3]。陳箐老師提出運(yùn)用年代尺、地圖、文獻(xiàn)史料等資源載體培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念[4]。曹大梅老師以2015年全國新課標(biāo)I卷為例分析了歷史時空觀念在全國卷考察中的體現(xiàn)和運(yùn)用[5]。這些研究和教學(xué)實(shí)踐對于進(jìn)一步提升高中歷史時空觀教育教學(xué)有積極的意義，但是這些研究和教學(xué)都往往是基于研究者和教育工作者在對學(xué)生的主觀判斷和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。為了更好地了解當(dāng)代高中學(xué)生歷史學(xué)科時空觀念現(xiàn)狀特點(diǎn)，本研究將在對學(xué)生調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，力圖把脈學(xué)生高中學(xué)生時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀，為更好探索高中歷史時空觀念教學(xué)策略，提升高中學(xué)生時空觀念素養(yǎng)提供參考依據(jù)，為高中歷史新課程改革做出一定貢獻(xiàn)。
二、對象與方法
（一）研究對象。本研究選取貴陽市四所高中，共計調(diào)查學(xué)生1017人，采用自編的《高中生歷史時空觀養(yǎng)成調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，問卷在歷史課堂上發(fā)放，由歷史任課教師向?qū)W生說明調(diào)查目的和填答要求，學(xué)生當(dāng)堂填答當(dāng)堂交卷。（見表1）
（二）調(diào)查工具。《高中生歷史時空觀養(yǎng)成調(diào)查問卷》由6個部分構(gòu)成，第一部分是基本信息，第二至第六部分由25道單選題構(gòu)成，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、時序意識、空間意識、時空結(jié)構(gòu)、能力養(yǎng)成五個維度。所有題目經(jīng)反復(fù)修改，并征求高中歷史高級教師及高校歷史學(xué)專家意見，最終形成調(diào)查問卷，
（三）數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采用MicrosoftOffice2013版錄入原始數(shù)據(jù)，并采用IBMSPSSStatistics23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果與分析
總的來看，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度良好，大部分同學(xué)都希望學(xué)習(xí)好歷史學(xué)科，具有良好的歷史時序意識，學(xué)生總的能對歷史事件發(fā)生時間記住部分內(nèi)容。但也有同學(xué)其歷史時空觀念有存在混淆情況，而對歷史空間意識，多數(shù)學(xué)生偶爾才能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達(dá)方式，能看懂一些課本中的歷史地圖，說明其歷史空間學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)；第五維度調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，老師對于講授歷史的方式比較單一，圖文結(jié)合是最常用的，其余方法運(yùn)用較少。
（一）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜愛歷史學(xué)科的學(xué)生共計占91.6%，只有少數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科不是很喜歡。從教材使用情況看，傾向于通史編排模式教材的同學(xué)占35.0%，傾向于專題史編排模式教材的同學(xué)占32.4%，可見通史編排模式和專題史的教材都受高中學(xué)生青睞。但會將歷史與其他等學(xué)科進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的同學(xué)只有19.1%，偶爾會融合的有56.2%，完全不會的占了4.0%。同時，絕大部分同學(xué)感受到歷史學(xué)習(xí)的最大困難是自己的時空觀念存在混淆情況，其次部分的同學(xué)認(rèn)為是記憶與理解的困難，也有8.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的最大困難是理解困難。認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)中時間與空間記憶有點(diǎn)難的同學(xué)最多，占53.9%，認(rèn)為完全不難的只占4.7%，認(rèn)為很難的占比達(dá)11.9%。說明高中學(xué)生總體樂于學(xué)習(xí)歷史，只是在知識理解、時空記憶等方面較多同學(xué)仍存在學(xué)習(xí)困難。
（二）學(xué)生歷史時序意識情況。學(xué)生總體對歷史事件發(fā)生時間能記住部分，但記不住的也占9.7%，48.6%的同學(xué)會理清一些歷史事件的先后順序，也偶爾會用歷史大事年表學(xué)習(xí)歷史，絕大多數(shù)同學(xué)也能整理大事年表或用其他方法來梳理歷史線索，有24%的同學(xué)使用思維導(dǎo)圖法以及12%同學(xué)使用口訣法梳理歷史線索，但不容忽視的是作為高中生，還有53.7%的學(xué)生偶爾才使用課本后的大事年表以及還有6.4%的學(xué)生完全無視課本后面的大事年表，說明高中學(xué)生的歷史時序意識和歷史時序掌握情況都還有待加強(qiáng)。
（三）學(xué)生歷史空間意識情況。從學(xué)生的空間意識情況來看，有50.4%的同學(xué)偶爾能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達(dá)方式，完全不會的也占12.7%；只有58.0%左右的學(xué)生能看懂一些課本中的歷史地圖；有3.9%的學(xué)生對課本中的歷史地圖都還基本看不懂；同時影視作品是最能讓同學(xué)們直觀感受到時空觀的，占比41%，其次是各種史料，占比35.1%；同學(xué)們也偶爾可以聯(lián)想某個中國事件同時期的外國事件，完全不會聯(lián)想的也占8.4%，而且學(xué)習(xí)歷史地圖時，46.0%的同學(xué)不太會作歷史比較學(xué)習(xí)，基本會的同學(xué)占34.7%，不會的同學(xué)占9.6%，說明高中學(xué)生的歷史空間意識和國內(nèi)外歷史對比掌握情況都還有待加強(qiáng)。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時空結(jié)構(gòu)情況從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時空結(jié)構(gòu)情況來看，有43.0%的同學(xué)基本會將國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化作比較學(xué)習(xí)，36.2%的同學(xué)不太會作此比較學(xué)習(xí)，不會的同學(xué)也占。了6.3%；學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生最常用因果關(guān)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次是時空特征，而死記硬背的學(xué)生也達(dá)26.5%；對于建立完整的時間、空間、環(huán)境框架，有50.7%的學(xué)生有時能，僅有8.8%的學(xué)生經(jīng)常能，還有5.5%的學(xué)生完全不能建立框架；而對特定事件有時能進(jìn)行契合時空的理性分析的學(xué)生有52.6%，不能對其進(jìn)行理性分析的學(xué)生也占了5.4%；同時，絕大部分的同學(xué)選擇了通過史料分析去評價歷史事件及人物，說明學(xué)生對于歷史事件及人物的評價樂于追求其真實(shí)性與客觀性。
（五）學(xué)生歷史能力養(yǎng)成情況。從學(xué)生歷史能力養(yǎng)成情況來看，學(xué)生反映老師通常使用不斷復(fù)述以及聯(lián)想法去教他們?nèi)绾斡涀?ldquo;光榮革命”發(fā)生時間，同時有46.3%的老師對于每一專題教學(xué)前都會梳理時間線索，經(jīng)常會的也占比38.1%，說明老師比較注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時間線索；而有近一半的老師也會系統(tǒng)講解公元紀(jì)年法、民國紀(jì)年法，沒有系統(tǒng)講解的僅占2.1%；然后有71.4%的老師會通過圖文結(jié)合去使用地圖；最后，有43.7%的老師每次都會在講鴉片戰(zhàn)爭時聯(lián)系英國工業(yè)革命，經(jīng)常會的老師也占了42.9%，僅有1.5%的老師沒有在講鴉片戰(zhàn)爭時聯(lián)系英國工業(yè)革命，說明老師都比較注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成。
四、研究結(jié)論
通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前高中生歷史時空觀養(yǎng)成方面具有以下幾個顯著特點(diǎn)：其一，歷史學(xué)習(xí)態(tài)度方面，作為高中學(xué)生，大部分學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，但絕大部分同學(xué)感受到對于歷史學(xué)習(xí)的最大困難是自己的時空觀念存在混淆情況，能將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的同學(xué)較少，偶爾會融合的較多，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)中時間與空間記憶有點(diǎn)難。其二，從學(xué)生歷史時序意識來看，學(xué)生總體對歷史事件發(fā)生時間能記住部分，絕大多數(shù)同學(xué)能整理大事年表或用其他方法來梳理歷史線索，但只有不到一半的同學(xué)會理清一些歷史事件的先后順序，部分同學(xué)只是偶爾會用歷史大事年表學(xué)習(xí)歷史，也說明高中學(xué)生的歷史時序意識和歷史時序掌握情況都還有待加強(qiáng)。其三，從學(xué)生的空間意識情況來看，有一半的同學(xué)偶爾才能辨別古今地名或疆域變遷等空間表達(dá)方式，能看懂一些課本中的歷史地圖；而調(diào)查顯示最能讓同學(xué)們直觀感受到時空觀的方式是影視作品，調(diào)查也顯示多數(shù)同學(xué)都不太會作歷史比較學(xué)習(xí)，特別是中外歷史事件的比較學(xué)習(xí)，這說明高中生的歷史空間意識和中外歷史比較學(xué)習(xí)的意識和能力還有所欠缺。其四，從學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史時空結(jié)構(gòu)情況來看，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化作比較學(xué)習(xí)的同學(xué)較多，而在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生最常用因果關(guān)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次是時空特征，不過死記硬背的學(xué)生也達(dá)26.5%；而對于評價歷史事件及人物，多數(shù)學(xué)生會使用史料分析，說明學(xué)生們對于歷史事件及人物的評價樂于追求其真實(shí)性，但更多的學(xué)生只是偶爾建立完整的時間、空間、環(huán)境框架以及對特定事件進(jìn)行契合時空的理性分析，可見學(xué)生的歷史時空結(jié)構(gòu)意識還有待加強(qiáng)。其五，從學(xué)生歷史能力養(yǎng)成情況來看，老師通常使用不斷復(fù)述以及聯(lián)想法去教學(xué)生如何記住歷史事件發(fā)生時間，同時多數(shù)老師比較注重梳理歷史時間線索，但只有近一半的老師會系統(tǒng)講解公元紀(jì)年法、民國紀(jì)年法，上課時大部分老師僅會通過圖文結(jié)合去講解地圖，說明老師在運(yùn)用多種方式結(jié)合去培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力方面還存在不足。綜上所述，歷史是建構(gòu)在一定時空基礎(chǔ)之上的，它只有在歷史進(jìn)程的時空框架中才能顯示出其真正的價值和意義，由此可見，歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)是時空性。作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，時空觀念是歷史學(xué)科的基本構(gòu)成要素。在掌握當(dāng)前高中生歷史時空觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)工作者應(yīng)該積極探索學(xué)生歷史時空觀的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并將一些較好的教學(xué)方法加以歸納總結(jié)形成模式，貫穿于每一堂歷史教學(xué)和課后的探究學(xué)習(xí)中，將其作為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定中的關(guān)鍵詞，也作為歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計和情景設(shè)定要考慮的主要因素，在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的高中歷史新課程改革中做出更多的貢獻(xiàn)。
作者:何鳳英 田玉芳 王玲玲 陳凱 易俊 單位:北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué) 貴州省修文中學(xué) 貴陽市第十中學(xué)