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摘要：隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入落實(shí)，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以單純的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這種變化也為教師的教學(xué)改革提供了新的方向和思路——持續(xù)性推進(jìn)高效課堂建設(shè)。而歷史作為幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)和愛國(guó)情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段而言，要尤為強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的有效性。筆者將在下文進(jìn)行重點(diǎn)敘述，僅供參考。歷史自始至終都是高中教學(xué)體系的重要組成部分，其自身在培育人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也十分突出。歷史課堂開設(shè)的主要目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和軌跡，更是要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提高對(duì)自身文化的認(rèn)同感，提高自身的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成正確積極的三觀。因此，對(duì)其課堂有效性的建設(shè)也符合歷史教學(xué)的主流方向，并且也是對(duì)新課標(biāo)要求的鮮明體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以支持并鼓勵(lì)。

1對(duì)歷史課堂有效性教學(xué)的理解

所謂的有效性教學(xué)，通常意義上是指教師在遵循基礎(chǔ)客觀規(guī)律的前提下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)信息進(jìn)行整合，在有限的時(shí)間下提高自身的教學(xué)效果，并完成教學(xué)大綱所設(shè)定的主要目標(biāo)。也就是說，有效教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分有兩點(diǎn)，首先是效果，也就是要保證教學(xué)的實(shí)際成效能夠與理論的預(yù)期相符合，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的可行性與達(dá)成性。其次是效率，要求教師和學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間下，充分利用課堂的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。而就高中歷史課堂來講，其自身有效教學(xué)的發(fā)展定位應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生的文化進(jìn)步上，要重點(diǎn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力和人文素養(yǎng)。在新課程落實(shí)背景下，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)也有了更加明確的劃分，其重點(diǎn)領(lǐng)域主要包括三個(gè)模塊，首先是基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力，其次是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，最后是思維情感和價(jià)值取向，這三個(gè)模塊組合到一起，就共同構(gòu)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

2對(duì)高中歷史有效性教學(xué)的建設(shè)措施進(jìn)行列舉

2.1興趣引導(dǎo)。就高中階段的學(xué)生來講，其自身的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)?shù)某潭龋麄兂袚?dān)的學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)也較為沉重，大部分學(xué)生都將精力和時(shí)間花費(fèi)在語數(shù)外這三類主科上，在歷史這一類學(xué)科上所給予的注意就少之又少。有許多學(xué)生并沒有對(duì)歷史課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們強(qiáng)迫自己將更多的注意力都集中在主科上。在這種情況下，教師就必須要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，只有讓學(xué)生在自身興趣和好奇心的驅(qū)使下去探究知識(shí)才能完成提高課堂有效性教學(xué)的第一步。教師可以用開端引趣的方法，在正式進(jìn)入到課堂教學(xué)之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣且生動(dòng)的引入式情境，可以是對(duì)特定歷史故事的講解，也可以是對(duì)歷史人物生平的簡(jiǎn)述，或者是為學(xué)生播放紀(jì)錄片和電影，或者是為學(xué)生提出與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的問題?？偠灾?，教師要做到吸引學(xué)生的注意力，一步步讓學(xué)生跟隨自身的腳步去探究課堂的主要問題。

2.2創(chuàng)設(shè)情境。教師要深刻意識(shí)到，歷史知識(shí)的傳授不僅僅是要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，更重要的是要以此為前提，培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生理解歷史的精神和內(nèi)涵，形成積極向上的行為模式和價(jià)值觀。對(duì)此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，將歷史課堂教學(xué)的主題融入到特定的教學(xué)氛圍中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化的場(chǎng)景或者氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠從自身的感性思維出發(fā)，認(rèn)真思考特定情境下的歷史故事。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)宋朝知識(shí)的過程中，教師就可以將宋朝的音樂，市井生活作為切入點(diǎn)，在課堂上將宋朝的民間圖片展示出來，并為學(xué)生播放彼時(shí)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生的思維情感。也就是說，教師可以通過外部的感官刺激去引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在特定情緒的渲染下，形成心靈的共鳴。

2.3設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)定是大多數(shù)高中課堂都會(huì)用到的方法，其主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去探究實(shí)際問題。因此，教師在歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題的方法，例如在學(xué)習(xí)秦朝的有關(guān)知識(shí)，教師可以將秦朝為何滅亡為主要問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，分別從皇帝作為，民間發(fā)展敵對(duì)勢(shì)力等等方面去探究。與此同時(shí)，教師也可以將不同的朝代進(jìn)行比較，比如唐朝和宋朝，讓學(xué)生分別分析這兩個(gè)朝代的發(fā)展特點(diǎn)，以及背后覆滅的主要原因，這樣可以讓學(xué)生帶著疑問去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且也可以塑造學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生能夠秉持客觀中正的立場(chǎng)，從多個(gè)層面去對(duì)比分析朝代的興亡和更替，并總結(jié)出特點(diǎn)。綜上所述，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性是十分合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施，也是完善歷史教學(xué)模式的應(yīng)有之策。在具體建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實(shí)有效性教學(xué)的基本原則和要求，并且要認(rèn)真分析當(dāng)下高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和不足，認(rèn)真研讀高中歷史教學(xué)的大綱和主要目標(biāo)，設(shè)置階段性的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高自身的興趣和好感。以上這些工作的完成都不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)且行且思。

作者:梁宗麗 單位:云南省玉溪市元江縣第一中學(xué)