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【摘要】

隨著我國進入新世紀以后，社會經濟的發展急切的需要更多的高素質人才。這些高素質的人才需要高水平的全民教育。為了提高人民的素質，我國不單單是重視文化知識的教育，鋼琴教育也成為了教育中的一部分，且鋼琴教育還是提高素質的最佳手段之一。但，傳統的音樂結構和封閉單一的教學模式已經不能滿足經濟建設和社會發展的需要。因此，唯有開放式的教學模式，培養創新型人才，才能滿足社會發展的需要，同時也是適應建設和發展的必然要求。

【關鍵詞】

鋼琴教學 教學模式 開放式教學

引言

鋼琴教學在新形勢下非常重視教育空間的開放和學生的意思心靈的開放，而且鋼琴教學采用了多種開放式的教學，為發展和提高學生的鋼琴全面演奏素質，還采用了全新的評價體系和教學體系。同時還能讓學生獲得音樂領域的技能、品質和知識等方面的發展，最主要的是讓學生在整體上形成了自我發展的學習方式，并養成了良好的習慣，為他們的將來的發展奠定了扎實的基礎[1]。

1.開放式教學

1.1多元開放的交叉式教材體系

在鋼琴教學中，教師往往會遇到很多剛開始學琴的學生興趣非常濃厚，但是慢慢的變的怠慢學習，從主動學習變成了被動學習，這些和教師選擇的教材有很大的關系。以往傳統的鋼琴教學中，教師總是用一種固定的教學模式進行教學，通常是老師怎么教，學生就怎么學，選擇教材從來不考慮學生的實際，而是一味以主觀的、保守的、盲目性的態度去選擇教材，從而使得選擇教材缺乏合理性[2]。自進入新世紀以來，鋼琴教學方法也進入了一個更新換代的時期。不再是傳統的、單一的教學模式，而多種新教學法、新學說的出現也在不斷的改進和更新，因此，大批的新型教材也就應運而生，這也促進了教學方法和教學內容的不斷更新。高音譜號的范圍內彈奏形式隨著不斷提高和創新的鋼琴演奏技術已經適應不了了當前的學習要求。想要讓學生在初級階段就感興趣，首先一定要用形象化的、趣味的教材導入，這不但注重了學生在訓練中目的性較強的解決演奏技巧，還注重在趣味中培養學生的音樂愛好。如：我國的兒童鋼琴啟蒙教學已經有了20多年的歷史，但是在教材選用上還是以小湯普森、拜厄等傳統教材為起點，這使教材內容不過新穎，且教學形式和教學方法還是單一的形式，無形中阻礙了學生提高學習鋼琴的興趣和全面音樂的素養。因此，為了適應社會的要求，需要迫切的建立元開放的交叉式教材體系。我國現今最流行的鋼琴教材有：《天天練練》、《七彩音符幼兒鋼琴入門》、《快樂鋼琴啟蒙教程》等，教師根據這些教材的特點，發揮每一本教材的優勢，做到交叉使用教材，取長補短。

1.2多元開放的教學目標

開放多元化的教學目標，應該本著以學生發展為本的理念，注重學生的可持續發展，不僅只局限于提高學生的一般水平技能，還要表現在教學目標的多層次化和多樣化上，要重視學生的個性發展及獨特的情感體驗，重視他們知識的形成過程，并關注課堂教學的隱形目標，這個隱形目標就是課堂教學的動態生成。教師在設定目標時應該站在多角度上，從而調控微觀目標和宏觀目標，使學生在學習過程中全面發展和提高資質、稟賦、潛能及其學生自身發展的方向等[3]。由于鋼琴教學目標的設定具有較強的隨意性，因此，我們應該改變呆板的教學模式和單一的教學目標，鋼琴教學目標應該以人為本，注重培養學生對鋼琴的審美力、感受力、創造力和表現力，并讓學生感悟音樂并陶冶情操。讓學生能夠在音樂中感受美、欣賞美、創造美等，從而滿足學生的“自我表現”、“自我認知”、“自我發展”的需要。同時，搭建“夢想劇場”、“旋轉舞臺”讓學生們自主表演，從而提高他們的心理素質、演奏技能、創新思維、協調能力等，從而使學生成為學習鋼琴的主人，讓鋼琴煥發出生命的活力[4]。

1.3開放式的鋼琴教學方法

以往的傳統的教學模式都是一教師為主導的教學，通常都是教師機械的教，學生則是機械的學習，日復一日的，這就使學生偏離了審美的思想，從而也離美好的音樂越來越遠了。隨著社會的發展，新的教學方法———開放式教學也就成了人們關注和研究的熱點。這個新的教學方法和封閉式教學方式是一個對立的模式，其是把關注人的發展為第一目標，一知識為載體，從而創造出一個有利于學生主動發展、生動活潑的教學環境，從而促使學生的各方面素質都能得到一個全面的發展[4]。

1.4開放式的學術氛圍

同專業之間經常相互傾軋，是藝術院校長期以來根深蒂固的成見。也是影響和諧學術氛圍和創造民主的頑癥。在這個新時期的信息時代，高校要走向世界必須要兼容并蓄、開門辦學。要成為一個出色的音樂精英，其需要通過幾年甚至是幾十年的努力，且還需要大師的精心指導，而非一早一夕之功。如：一個學生跟著一個老師學了幾年，其各方面也逐漸成熟來的，但是，突然這個學生被名師“橫刀奪愛”，從而就產生了不和諧。但，如果，我們把眼光放遠點，放在培養人才的高度上，那么，我們就該為這個學生感到高興，假如這個學生成功了，那他成功的背后不單有別人的付出，也有你的付出。其實，從客觀的角度來講，專業教師作為一個個體，他們在長期的教學總過程中，不段的總結教學方法并積累了許多的教學經驗，這在無形中就形成了自己的教學理念，但這些教學理念也會存在不足的地方，畢竟人無完人。因此，我們要具備取別人的長處補自己的短處的治學雅量，才能理解有容乃大的壯闊[5]。

1.5開放式的教學評價體系

所謂開放式教學，那么，其評價體系也是開放式的。其包括各個階段的學習目標，及其基礎性發展目標，比如：藝術素養、道德素質、交流與合作能力等等。且其還是有集體評價、單一評價、綜合評價和社會評價組成的。以往的教學評價方式是通過一首曲子來決定成績的，如;鋼琴考級，其只是讓考試彈幾首指定的曲子，忽略了鋼琴教育的特殊性及其教學評價的全面性，從而影響學生能力和個性的培養，這樣有礙調動學生的學習興趣和掌握學習方法。而開放式教學評價體系是以“育人為本”為指導思想，從而努力實現讓學生成才和成人的統一。這個體系的構建還尋遵循三個原則，分別是能力、知識、素質的統一[6]。集體評價是在技能性訓練課程中為保護和激勵學生的創造性思維，由多名教師評價學生的演奏，從而克服教師個體的片面評價。單一評價，是任課教師根據學生鋼琴演奏的基礎理論知識，及其平時的學習態度來進行評價的。而校外評價是認可校外的各種藝術實踐成果和競賽成績。及集體評價、單一評價和校外評價于一體的指的則是綜合評價。綜合學生各類競技活動的成績，這些成績包括學生的文化素質競技、課程學習競技等等。這不但可以將學生的各競技性成績納入到學生的學習成績評價體系中，還可以納入到學生各類評優的指標體系、綜合素質測評中，從而形成有效的獎勵機制[7]。

2結語

開放式的鋼琴教學并不是采取一種特定的教學方法，而是重視教師為主導作用的教學模式，同時讓學生成為學習鋼琴的主人，并實現學生自主、自發、自助、自我教育過程的理念。學生主動積極參與教育過程是開放式教學的特征，開放式教學組要是通過主動操縱環境和學生自發的學習來實現的，其教學目標是把學生培養成自主的思考者、學習者、教育實施者、探索者，在學生學習的過程中，教師則起到提供指導、把握關鍵、信息資源的作用。這在某種程度上，不僅實現了教學目標，還延展了鋼琴教師的職責職能，并實現了學與教的一體互補化，從而提高了教學水平及教學質量[8]。

作者：宋震 單位：廣東肇慶學院音樂學院

參考文獻:

[1]左平著.回蕩的琴聲—音樂教育論稿[J].社會科學文獻出版社,2010,8(7):35.

[2]邵義強譯.最新鋼琴講座—世界的鋼琴教育與鋼琴教本[J].全音樂譜出版社,2012,8(5):34.

[3]洪琪.陽魯平.地方高校美術院系開放式教學體系的研究與實踐[J].藝術教育.2010,10(08):19.

[4]盧麗君.開放式教學管理體系在中職教育中的構建[J].中等職業教育,2011,9(01):35-36.

[5]詹藝虹.促進學生創新素質發展的鋼琴教學模式調查與分析[J].藝術研究，2010，12(5)23.

[6]唐明順.單一式與多項式鋼琴教學法的探索[J].藝圃，2010，6(4):13-15.

[7]陳勇.開放式鋼琴教學模式的探索與研究[J].成人教育.2011,12(06):118.

[8]高笛.鋼琴教學研究之我見[J].赤峰學院學報,2011,6(03):257.