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摘要：在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大浪潮中，社會(huì)對(duì)技工院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。本文將從三個(gè)方面對(duì)技工院校的德育進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校;專業(yè)課程;德育

改革開放以來，黨對(duì)教育的投入不斷加大，這使得我國(guó)教育事業(yè)得以健康發(fā)展，其中，技工教育是教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)。大數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國(guó)技工教育院校共有2379所，在校生約340萬，其中大部分學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后直接開啟自己的社會(huì)生活。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)從量向質(zhì)開始轉(zhuǎn)變，想要完成建設(shè)高質(zhì)量實(shí)體經(jīng)濟(jì)體系這一重要任務(wù)，技工學(xué)生的思想道德素質(zhì)就顯得極為重要。這不僅關(guān)乎技工院校學(xué)生的就業(yè)，更關(guān)乎國(guó)家的未來發(fā)展。下面探討技工院校專業(yè)課程教學(xué)中的德育。

一、技工院校德育的意義

（一）對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義

目前，我國(guó)正處在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，改革開放在激發(fā)社會(huì)發(fā)展活力、極大提升民眾生活水平的同時(shí)，也對(duì)青少年群體造成了一些消極影響。例如隨著科技的發(fā)展，人們的行為與觀念也在潛移默化中發(fā)生了改變，這使得青少年特別是技校生這個(gè)群體，對(duì)民族的認(rèn)同感出現(xiàn)了偏差。其次，我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開放規(guī)模，積極參與全球化，帶給我國(guó)積極影響的同時(shí)，也將國(guó)際上一些負(fù)面的內(nèi)容引入國(guó)內(nèi)。青春期是三觀形成的關(guān)鍵階段，負(fù)面的內(nèi)容影響許多意志力不夠堅(jiān)定的技校生。上述原因?qū)е录脊ぴ盒５牡掠繁囟ㄗ璧K重重，但也正因?yàn)槠淅щy，所以體現(xiàn)其重要性。技工院校的德育是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義

隨著國(guó)家政策的逐漸落實(shí)，各技工院校也迎來了“春天”，都希望能通過提升自身教學(xué)質(zhì)量來獲得更加廣泛的空間。但技工院校的發(fā)展之路并不是一帆風(fēng)順的，主要原因在于技工院校的教學(xué)重心長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了正處在人生三觀養(yǎng)成關(guān)鍵期的技校生的思想品德狀況。這直接導(dǎo)致了技工專業(yè)教育落實(shí)德育困難較大，也造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不能滿足如今社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的內(nèi)在需求，從而使得社會(huì)對(duì)技工院校學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面看法，進(jìn)一步影響到學(xué)校下一學(xué)年的招生，如此導(dǎo)致了惡性循環(huán)。因此，技工院校的德育對(duì)學(xué)校有著重要影響作用，是技工學(xué)校發(fā)展的必然要求。

（三）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

不可否認(rèn)的是，一直以來技工院校的生源情況處于劣勢(shì)，但其作為社會(huì)主義建設(shè)的基層力量來源，他們的綜合素質(zhì)水平會(huì)影響社會(huì)和企業(yè)發(fā)展。在絕大多數(shù)技工院校中，學(xué)生的表現(xiàn)令人不夠滿意，如學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題。如果技工院校不注意這個(gè)問題，不貫徹落實(shí)德育，那么技工院校學(xué)生不僅會(huì)缺乏強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，更有可能成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的阻礙因素。但如果技工院校能夠正確開展德育，學(xué)生不僅能夠達(dá)到學(xué)校的目標(biāo)，同時(shí)也能提升自身的綜合素質(zhì)。因此，技工院校的德育對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用，是學(xué)生發(fā)展的需要。

二、技工院校德育的現(xiàn)狀

（一）德育目標(biāo)不切實(shí)際

首先，技工院校德育目標(biāo)的制定過于草率，有些院校直接將有關(guān)部門的指導(dǎo)文件當(dāng)做學(xué)校目標(biāo)，但國(guó)家層面和學(xué)校具體層面是不能等同的。學(xué)校并沒有了解學(xué)生的實(shí)際思想情況，所照搬的德育目標(biāo)與學(xué)生的思想接受能力有著明顯差距。這導(dǎo)致國(guó)家制定的德育目標(biāo)成為了表面工作。從表面來看，技工院校的德育實(shí)施得熱火朝天，學(xué)生將德育內(nèi)容要求背得滾瓜爛熟；但實(shí)際效果甚微，不僅無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而且還會(huì)使得學(xué)生滋生抵觸情緒，加劇德育的難度。另一方面，德育教育目標(biāo)太過死板，缺乏創(chuàng)新性。一部分技工院校的德育目標(biāo)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)并沒有作出任何改動(dòng)，在具體的德育目標(biāo)中也沒有體現(xiàn)以人為本。學(xué)生是活生生有思想的人，每個(gè)人的思想實(shí)際也不盡相同，如果德育過度追求標(biāo)準(zhǔn)化與絕對(duì)化，將會(huì)導(dǎo)致德育體系僵化，嚴(yán)重影響德育效果。

（二）德育管理存在缺陷

主題班會(huì)是德育的重要途徑，但卻普遍得不到學(xué)校教師的重視。技工院校中特有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，也是開展德育的重要陣地，但學(xué)校往往只注重學(xué)生是否掌握了專業(yè)技能，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。德育方法是否得當(dāng)，與教育成效成正相關(guān)作用。當(dāng)?shù)掠椒ㄕ_合理時(shí)，會(huì)對(duì)教育成效起到推動(dòng)作用；如果教育方法不適應(yīng)教育現(xiàn)狀，那么將對(duì)教育成效起到阻礙作用。當(dāng)前較多的技工院校德育多采用枯燥的說教方式，教育者無法建立與受教育者平等交流的橋梁，這樣導(dǎo)致兩者靈魂無法進(jìn)行碰撞，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果不佳。

（三）德育教育者的自身問題

在德育中，教育者和受教育者是兩個(gè)基本因素，某種意義上來講，德育教育就是雙方進(jìn)行互動(dòng)的過程。由此可見，教育者在其中起到關(guān)鍵作用，教育者的各方面自身素質(zhì)也將直接影響德育效果。由于很多技工院校在學(xué)校層面就對(duì)德育不夠重視，所以教師對(duì)德育也缺乏積極的態(tài)度，對(duì)德育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確，導(dǎo)致教育成效不盡人意。另外，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍、尤其是專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)格的要求，許多專業(yè)教師自身的職業(yè)道德水平不高，成為學(xué)生的反面典型，導(dǎo)致德育無法正常開展。

三、技工院校專業(yè)課堂開展德育的策略

（一）提高專業(yè)課程教師綜合素質(zhì)

首先，要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行一定時(shí)間的德育培訓(xùn)，使其提高自己的德育理論知識(shí)，完善德育方法。其次，要向?qū)I(yè)教師傳遞現(xiàn)代教育觀，要堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)訓(xùn)課中教師既要關(guān)注專業(yè)技能，更應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)；在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目通常具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)覆蓋面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，這就需要教師具備扎實(shí)的功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為學(xué)生作出積極的榜樣示范。

（二）準(zhǔn)確把握德育滲透時(shí)機(jī)

教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握開展德育的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)進(jìn)行中的某個(gè)階段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地完成專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)成就感。另外，教師也應(yīng)該注重把握尺度，德育不是夸夸其談，那樣只會(huì)適得其反，畢竟專業(yè)課不是政治課，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中不能完全將德育代替專業(yè)教育，教師要利用自身綜合素質(zhì)展開適度的滲透教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解德育

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是技工院校教學(xué)的一大特色，隨著技工院校的蓬勃發(fā)展，越來越多的學(xué)校擁有了自己的實(shí)訓(xùn)基地，有了帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的頂崗實(shí)習(xí)。一般來說，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間基本在半年左右，教師應(yīng)把握這一時(shí)間段，組織學(xué)生參觀企業(yè)文化，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)中所體現(xiàn)出的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)。總之，在技工院校特別是具體的專業(yè)課中開展德育，要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，堅(jiān)持以人為本、注重學(xué)生全面發(fā)展；同時(shí)教師也要對(duì)自身高要求高標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的基層建設(shè)隊(duì)伍。

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作者:呂純?nèi)A 單位:陽泉高級(jí)技工學(xué)校