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摘要:大學(xué)語文的教學(xué)改革一直在進行，專題式教學(xué)模式是改革的一個突破口，專題式教學(xué)模式將教學(xué)知識達到了最大化和最優(yōu)化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用信息技術(shù)，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，增加了學(xué)生和老師的個性化溝通，知識的內(nèi)化更加高效。研究從開展專題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的改革視角，對大學(xué)語文課堂教學(xué)的新模式進行了有益探索。

關(guān)鍵詞:專題教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計

在我國普通高校，大學(xué)語文課程作為一門非中文專業(yè)的學(xué)生的“公共基礎(chǔ)課”開設(shè)多年。為非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文的目的在于提高學(xué)生使用母語文字的能力，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)，讓大學(xué)語文發(fā)揮出自身的魅力，從而適應(yīng)“當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢”，全面提升高校大學(xué)生的基本素質(zhì)。由此可見，大學(xué)語文是大學(xué)生素質(zhì)教育的“主陣地”。教材是教學(xué)的重要載體，大學(xué)語文的教材在內(nèi)容選取上非常豐富，但是大學(xué)語文的課時卻相對有限，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師只有在自學(xué)原則的指導(dǎo)下教育學(xué)生端正對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此激發(fā)生學(xué)學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，這也是教師能利用有限的教學(xué)時間，讓大學(xué)語文課發(fā)揮其素質(zhì)教育的“主陣地”作用的主要方法。因此，現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)模式必須進行改革，改革的突破口應(yīng)當(dāng)可以從專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)入手，專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能突破傳統(tǒng)意義上“篇章講授”的教學(xué)模式，把大學(xué)語文授課內(nèi)容的課前、課中、課后三個教學(xué)階段在內(nèi)容上進行有效延伸和拓展，在教學(xué)順序上進行重新調(diào)整，讓文學(xué)知識在課堂上基本實現(xiàn)內(nèi)化，讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)審美得到提升。本文將對大學(xué)語文改革中專題式翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的運用進行有益探索。

一、大學(xué)語文專題教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

大學(xué)語文專題教學(xué)是指選取中外文學(xué)史上具有較高文學(xué)價值和教育價值的各類文體作品，通常都是名家名作，在內(nèi)容上，趨向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、愛國主義教育……等，將選取的篇章重新按照專題進行組合，每個專題都有一個專題核心內(nèi)容，圍繞專題核心，將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，在對作家作品的分析過程中受到人文精神的熏陶，進而提高學(xué)生認識事物，辨別是非的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能更理性的思考人生、認識社會。大學(xué)語文專題教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主體，專題教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的大學(xué)語文的課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)理念確立為“以人為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中人文素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)，課堂教學(xué)不僅弘揚人文精神，而且以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為大學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、篇章講授轉(zhuǎn)化為專題講授

對于閱讀欣賞類的大學(xué)語文篇章，課堂上的講授方法一般都是逐篇課文地講解。而多數(shù)《大學(xué)語文》教材選用的篇章較多，但作為一門公共基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》的課時又都比較有限，課堂受到既定課時的限制，教學(xué)實施過程中，通常的做法是挑選經(jīng)典篇章精講，其余的文學(xué)作品讓學(xué)生課外泛讀。教師在對經(jīng)典篇章進行精講時，傳授給學(xué)生的知識總體包括:作品創(chuàng)作的時代背景、作家的生平簡介、梳理講解分析作品等，這種模式的大學(xué)語文課堂常被學(xué)生戲稱為“高四語文”。“高四語文”的講授方法，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)倦怠，沒有積極互動的課堂氛圍，這與當(dāng)代大學(xué)生鮮明的個性和大學(xué)里探究學(xué)習(xí)的氛圍極不協(xié)調(diào)，因此傳統(tǒng)的大學(xué)語文的篇章講授方法，亟需改革。大學(xué)語文課程專題教學(xué)的特點是教學(xué)方法的靈活性、思維的多元性，在組合專題時不再遵循以往的純課文講解的局限，而是將不同時代、不同國家的作家作品按照專題的核心意義進行組合，使專題教學(xué)的內(nèi)容兼具文學(xué)審美和時代氣息，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、個性化的課堂交流，使得專題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的興趣，大量的課堂互動能活躍課堂氛圍，大學(xué)語文的課堂不再是灌輸式的授課形式，專題式授課大大增加了學(xué)生的人文修養(yǎng)。這樣的《大學(xué)語文》教學(xué)模式才符合新時期大學(xué)生開放的心態(tài)和鮮明的個性，才可稱之為大學(xué)語文。專題教學(xué)在具體實施過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中教師依據(jù)專題核心，設(shè)置靈活而開放的多種問題，在問題的帶領(lǐng)下，拓展知識面，見識各種文學(xué)體裁，體驗從多種視角去解析作家作品的文藝性和審美價值，學(xué)生通過解答問題，也隨之充分挖掘?qū)ｎ}的內(nèi)涵和外延，如此，在專題的引領(lǐng)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維得到了充分的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也慢慢善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。大學(xué)語文在高校一般都是公共基礎(chǔ)課程，采用的也大都是分班教學(xué)模式，在分班教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由分組，然后以小組為單位參與課程中專題的討論與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個能平等交流、展現(xiàn)自己個性和能力的探索學(xué)習(xí)的平臺。在每個專題教學(xué)結(jié)束后，以小組為單位撰寫課程學(xué)習(xí)報告，通過匯報的形式進行整個學(xué)習(xí)成果的匯報和總結(jié)，對專題學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)。傳統(tǒng)的篇章講授向?qū)ｎ}授課轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為整個專題學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮團隊的溝通協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對專題學(xué)習(xí)進行梳理，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力、寫作能力和演講能力，也讓學(xué)生充分展示自己的自信。

三、專題授課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課后練習(xí)、課下研習(xí)思考兩個環(huán)節(jié)互相翻轉(zhuǎn)顛倒，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師將課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)類知識信息放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺上、主要包括學(xué)習(xí)計劃、相關(guān)視頻片段、微課視頻、PPT、提示問題等，讓學(xué)生通過媒介進行課前閱讀和學(xué)習(xí)，在課前獨立自主的完成基礎(chǔ)知識信息的閱讀和學(xué)習(xí)，而在課堂上，師生之間進行互動，主要內(nèi)容包括知識的運用、答疑解惑等一系列知識內(nèi)化的過程，把知識的內(nèi)化從以前的課后提到課堂上，從而切實有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課上環(huán)節(jié)中，寶貴的課堂時間，用來研討教師設(shè)置的問題，加深對知識的深入理解，使知識在課堂上就達到了內(nèi)化。因此，在課堂上教師不再是灌輸知識的講課人，而是變成了課堂的引導(dǎo)人，或者是參與研討的一員。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借助那個技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得靈活，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，這種主動和積極的課程學(xué)習(xí)所帶來的收獲和效果均是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法達到的。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)、中學(xué)語文課堂上都可以實行，但是，由于小學(xué)到高中的語文教學(xué)以高考為指揮棒，篇章教學(xué)使內(nèi)容更能精準(zhǔn)的對應(yīng)高考的考試范圍，答案爭議少，節(jié)省時間，效果顯著，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)中無法放開手腳，而《大學(xué)語文》教學(xué)不受高考考試范圍的約束，實行專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可謂有著得天獨厚的條件。專題翻轉(zhuǎn)課堂在不改變計劃學(xué)時的同時卻擴大了學(xué)時，讓知識在課前的預(yù)習(xí)時得到專題式的橫向擴展，而課堂上知識的內(nèi)化也將更加深入。

四、《項羽》專題的課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計

關(guān)于項羽，在中學(xué)和高中期間就學(xué)習(xí)過一些關(guān)于他的文學(xué)作品，《垓下之圍》是講項羽英雄末路，被漢軍圍追至烏江自刎的片段，關(guān)于歷史人物項羽，從歷史故事、古詩、電影等形式都有接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)《項羽》專題時，可將這些豐富多樣的題材融進專題的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)過程中。從專題選取上看，分析項羽的性格是其根本，選文是一篇較長的文言文，可以抓住作者的“留白”———“虞姬之死”作為導(dǎo)入。文中對虞姬的死是這樣描寫的:“……于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰:‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!’歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視……”司馬遷在通篇并沒有明確描寫或者說明虞姬是怎么死的，而后世流傳的虞姬之死值得商榷，教師可以在這里設(shè)置一個由淺入深的小問題導(dǎo)入學(xué)習(xí):虞姬真的死了么?虞姬什么時候死的?虞姬又是怎么死的?是自刎而死還是項羽殺死的呢?司馬遷為何在‘虞姬之死’的問題上做留白處理呢?學(xué)生帶著老師留的問題，層層深入探究學(xué)習(xí)選文，反復(fù)閱讀文中的細節(jié)，對“虞姬之死”的情節(jié)逐漸明朗，對于這首《垓下歌》的理解也更深刻，而對西楚霸王的性格也有了一定程度的了解。隨著問題的步步引導(dǎo)和分析的層層深入，專題的課前預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為:以小組為單位，通過預(yù)習(xí)，合作完成一份項羽的性格分析報告。如此一來，學(xué)生預(yù)習(xí)后可做的事情非常多:首先會通讀原文，仔細揣摩文中對項羽性格的細節(jié)描寫，找出可以作文性格分析的支撐材料;然后會上網(wǎng)查閱關(guān)于項羽的故事、古詩、電影等;最后要形成一份報告格式的文字敘說。整個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生首先對原文會有非常細致的研讀，還鍛煉了寫作報告的應(yīng)用文體的能力，收集、匯總、處理信息的能力也得到了鍛煉。因此，在講授《垓下之圍》時，專題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對傳統(tǒng)的課時內(nèi)容做了較大的改動，不再單純的講解原文，分析項羽性格，而是把記載項羽的主要正史材料、各個時期的古詩、學(xué)者對項羽的研究論文等也都放進課程的課前學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不再從模糊的情感認識去界定項羽的性格和悲劇，而是從學(xué)術(shù)研究的高度來研討項羽的人物性格和悲劇，下面介紹一下《項羽》專題的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(見表1)。關(guān)于《項羽》專題的翻轉(zhuǎn)設(shè)計的思路是這樣的:從小到大，學(xué)生學(xué)習(xí)到的關(guān)于項羽的文學(xué)作品的主題都是“成王敗寇”、“驕傲”、“不能知人善用”……似乎項羽在世人心中是一個反面的教育題材，其實在《史記》中，太史公司馬遷對項羽的評價是相當(dāng)高的，以“本紀(jì)”來記載項羽的一生，文中對于項羽的多情善感、驍勇善戰(zhàn)、知恥重義、寧死不辱、視死如歸……都有非常細致的描寫，項羽的人物形象和性格也非常豐滿，在進行專題教學(xué)設(shè)計的時候，教師在布置課前學(xué)習(xí)資料和任務(wù)時，擴寬關(guān)于項羽的文學(xué)作品、詩詞、影視作品的學(xué)習(xí)，從而更立體的理解項羽的人物形象。在課上，設(shè)置問題層層緊扣項羽人物形象和性格的分析，在不斷的研討中深入理解人物形象，豐滿的人物形象和性格將會給學(xué)生帶來嶄新的啟迪———項羽是一個悲劇英雄。他固然有他性格上的缺陷，可他身上的閃光點也應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。專題式翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自由靈活的學(xué)習(xí)平臺，也極大的擴充了專題相關(guān)知識，學(xué)生也能更充分發(fā)揮自己的長處，團隊溝通協(xié)作，共同完成專題研討的題目，更重要的是不再像以前那樣機械的接受知識，而是自主的去學(xué)習(xí)知識，思維也更加活躍。專題和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合讓學(xué)習(xí)變得靈活變得快樂，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

參考文獻:

［1］周洪波．大學(xué)語文教學(xué)模式改革研究［J］．語文教學(xué)與研究:教研天地，2013，(11)．

作者:王華玲 單位:天津濱海職業(yè)學(xué)院