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摘要：要提升高職學(xué)生語文素養(yǎng)，加強大學(xué)語文課程的教學(xué)仍是重要舉措。大學(xué)語文課程不但不可用其他課程替代，且要發(fā)揮好它的主渠道作用。只有從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)評價等多方位的大學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，才能改變以往課程教學(xué)中存在的制約學(xué)生語文素質(zhì)培育的弊端，開創(chuàng)大學(xué)語文課程教學(xué)開放生動的面貌。同時，通過加強大學(xué)語文課程的研究，更好地促進大學(xué)語文課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；高職學(xué)生；語文素養(yǎng)

提升高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)，大學(xué)語文課程擔(dān)負(fù)著重要作用。教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)60年代曾說：“學(xué)習(xí)語文的確很重要。語文程度不夠高，大約指兩個方面：一方面是閱讀，另一方面是寫作。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。這兩件事沒有學(xué)好，不僅影響個人，還會影響社會。說學(xué)習(xí)語文很重要，原因就在這里。”[1]在這里，葉老為我們講了學(xué)習(xí)語文和學(xué)好語文的重要作用。大學(xué)語文課程是大學(xué)階段為學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)和要求旨在提高學(xué)生語言運用能力的前提下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)。從目前的情況來看，大學(xué)語文課程在大學(xué)階段有許多學(xué)校特別是高職院校不夠重視，表現(xiàn)為：或不開設(shè)此課程，或開設(shè)僅放在選修課；雖開設(shè)為公共課程，但對課程教學(xué)不重視。據(jù)抽樣調(diào)查，在我省抽樣的8所高職院校186專業(yè)中，開設(shè)大學(xué)語文課程的專業(yè)占抽樣調(diào)查總專業(yè)的52%。從數(shù)據(jù)看出，大學(xué)語文課程教學(xué)仍存在不重視傾向。把大學(xué)語文課程原本的中心地位滑落到了邊緣，加上大學(xué)語文課程教學(xué)長期存在著教法單一、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新等問題，影響了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。高等職業(yè)教育是高等教育中的重要組成部分，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)對于國家來說不容忽視。為此，我們針對高職院校學(xué)生入學(xué)時門檻底相應(yīng)語文基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，需要在高職階段加強大學(xué)語文課程的教學(xué)。

一、大學(xué)語文課程不可替代

面對高職學(xué)生語文素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，在高職院校人才培養(yǎng)方案中加強大學(xué)語文課程的公共基礎(chǔ)課地位顯得非常重要。第一，大學(xué)語文課程對高職學(xué)生的專業(yè)綜合水平的提高有著促進作用，不能取消。語文具有工具性與人文性雙重特點，語文的工具性體現(xiàn)在提高學(xué)生以聽說讀寫為核心的語文能力，人文性體現(xiàn)在提升學(xué)生人文素養(yǎng)。高職院校的學(xué)生入學(xué)時的語文素養(yǎng)參差不齊，大部分學(xué)生在高中階段語文基礎(chǔ)較差，若進入高職后，不加強語文素養(yǎng)的培育，將影響高職生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高職院校要重視大學(xué)語文課程對學(xué)生語文素養(yǎng)提升中的重要性，要在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加強該課程為公共基礎(chǔ)課，不可將其列為可選可不選的選修課程，同時，語文素養(yǎng)的綜合性特點，要求高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)，要重在以培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生以語言綜合運用能力為基本特質(zhì)的涵蓋人的思維培養(yǎng)、人文熏陶、人格塑造等綜合素養(yǎng)。第二，大學(xué)語文課程對高職學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)有著其他學(xué)科無法取代的作用。大學(xué)語文課程對提升高職學(xué)生語文素養(yǎng)，與其他人文學(xué)科提升語文素養(yǎng)方面比較，呈現(xiàn)出全面性、綜合性的特點。如在高職院校中開設(shè)的《演講與口才》《實用應(yīng)用文寫作》《基礎(chǔ)寫作》《少年兒童文學(xué)》《溝通與表達》等課程，雖然也在促進學(xué)生的語文素養(yǎng)，但它們或側(cè)重于寫作、或側(cè)重于口頭語言、或側(cè)重于文學(xué)鑒賞等等，僅僅是語文素養(yǎng)中的一個部分。要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，大學(xué)語文課程有著其他學(xué)科不能取代的重要位置，是真正解決高職學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的重要渠道。在對高職院校教師的調(diào)查中，有90%以上的教師認(rèn)為開設(shè)大學(xué)語文課程非常有必要。其他一些人文課程可作為選修課進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的文化視野。

二、創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)

高職學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)較低，高考全國卷總分750分，而高職學(xué)生僅以總分200分（而語文單科滿分150分）左右的成績?nèi)胄＃Z文素養(yǎng)明顯很低。大學(xué)語文課程教學(xué)就成了解決高職學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的主陣地主渠道。但大學(xué)語文課程教學(xué)不能承襲中學(xué)語文授課模式，也要改變傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)，還大學(xué)語文課程它固有的開放而有活力的面貌，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中開闊視野，提升能力。

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)綜合性（全面性）。語文素養(yǎng)是個綜合性概念，要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的一個重要要素。語文教學(xué)仍要圍繞工具性與人文性的學(xué)科特點，在課程教學(xué)內(nèi)容中，要涉及語文素養(yǎng)的方方面面，解決高職學(xué)生語言表達方面詞匯貧瘠、句式單一、語句不通的問題，閱讀方面閱讀習(xí)慣差、閱讀量低，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng)新精神不足的問題，人文方面人文知識底蘊不足、文化意識淡薄、文化精神缺乏的問題。創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，要凸顯時代性。要挖掘充滿時代氣息的生動內(nèi)容。因社會的不斷前進，教師不能固守原有教材的選文內(nèi)容，要結(jié)合時代精神特質(zhì)、學(xué)生的興趣需要，可以從原有的選文中挖掘出新的結(jié)合點，也可從其他報刊、書箱增加一些選文，特別是能夠反映地方特色的鄉(xiāng)土內(nèi)容，讓學(xué)生更有民族自豪感、民族文化自信。創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容要突出針對性。這里的針對性有兩個方面的內(nèi)容，一是專業(yè)性，一是學(xué)生的差異性。分析不同班級、不同年級、不同專業(yè)的高職學(xué)生。由于專業(yè)的差異性、學(xué)生的層次性，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的側(cè)重點會有一定的區(qū)別。語文課程教學(xué)除保持自身的獨立性之外，教學(xué)內(nèi)容的選取上可與學(xué)生的專業(yè)需要結(jié)合起來，會取得一箭雙雕的效果。創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容要注重實用性。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，所以在語文教學(xué)的知識與能力層面要定位在實用性，著重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的基本能力，尤其是語言表達方面的實用能力，從而增強學(xué)生能夠應(yīng)用語言文字處理事務(wù)、與人交往的實際能力，通過寫作、演講比賽等活動，提高培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、應(yīng)變能力，通過經(jīng)典文學(xué)鑒賞、影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)欣賞，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師在要求學(xué)生獲取知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。教學(xué)方式的有效與否，關(guān)鍵要看學(xué)生能否很好地掌握知識技能、獲得身心發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，往往是教師講、學(xué)生聽，采用的是以講授為主的教學(xué)方式，這種方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以取得良好的教學(xué)效果。為此，創(chuàng)新大學(xué)語文課程教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，采用多種方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，改變大學(xué)語文教學(xué)方式（注重介紹文本寫作背景、語句分析、中心思想提煉等），重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、興趣、能力、品質(zhì)。“談話交流式”是一種比較適合大學(xué)語文課程的教學(xué)方式，也可稱作互動式、交談式。語文課程是語言的學(xué)習(xí)運用，談話交流又以言語交際為媒介，不僅能調(diào)動學(xué)生的主體性、主觀能動性，而且對語言運用又是一個促進。采用這一方式，教師主要通過巧妙設(shè)計一些話題、問題，創(chuàng)設(shè)師生、生生之間談話的情境，營造一種和諧交流的語境，在質(zhì)疑、思考、探究、交談的過程中，領(lǐng)會文章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，運用這一教學(xué)方式，師生之間的關(guān)系會更加親密，心靈溝通會更加順暢，學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣會加強，教師也更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理需求，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，有目的地強化訓(xùn)練，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)培育。“情境式”教學(xué)方式，也是一種適合大學(xué)語文課程的教學(xué)方式，“表演式”的教學(xué)方式是其中的一種形式。許多文學(xué)作品就是表演的主要素材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。多利用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境。重視語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)立和設(shè)計，讓學(xué)生通過某種真實或類似情境中感受體驗、學(xué)習(xí)實踐，把知識通往能力的橋梁架起來，最終形成能力。知識是可以教的，而能力是通過在活動中運用知識逐步形成。例如，關(guān)于文章的寫作，主題的提煉、結(jié)構(gòu)的布局、材料的選擇、語言的運用等知識和技巧性的問題是可以通過講述讓學(xué)生明白的，而寫作能力的形成則是靠學(xué)生自己在個人動手實踐的活動中培養(yǎng)的。“活動式”教學(xué)方式，以開展多種活動為特征，是一種較好的大學(xué)語文課程教學(xué)方式。活動式，如朗讀比賽、硬筆書法比賽、辯論賽、聽講座、創(chuàng)辦校報?？＞W(wǎng)等，解決學(xué)生口才、書寫、寫作等多方面的薄弱問題?；顒拥拈_展可結(jié)合當(dāng)代的一些節(jié)目進行，比如結(jié)合央視的熱播節(jié)目《中國詩詞大會》，在教學(xué)中增加一些古詩詞朗誦，讓學(xué)生在“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”中感受詩詞給人的精神滋養(yǎng)。這些活動不僅包括我們在課堂上進行的一些語文能力的專題訓(xùn)練活動，也包括課后的相關(guān)語文活動與專題講座等?；顒邮浇虒W(xué)方式能把課內(nèi)與課外結(jié)合起來開展系列活動，開拓、延展學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，促使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生進行豐富多樣的言語實踐，形成能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程?？茖W(xué)、客觀、準(zhǔn)確、全面的評價體系對于課程目標(biāo)的實施有著十分重要的意義。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)評價比較單一，考試主要是期末和平時考試。期末考試為終結(jié)性評價，主要是期末筆試為主，主要考查學(xué)生一些課本文章的相關(guān)知識，內(nèi)容多以語文知識或?qū)懽髦R為主，較少或沒有很好地涉及學(xué)生情感態(tài)度思維能力等方面的考查；平時成績只是出勤、聽課發(fā)言、作業(yè)等，占的比例較少，考核并以平時學(xué)習(xí)態(tài)度為主，除考勤外，沒有具體的語文素養(yǎng)方面的量的細(xì)化要求。這種課程評價方式注重了終結(jié)性評價，而目前這種期末客觀紙筆測試的終結(jié)性評價，一般有預(yù)先的標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)習(xí)的能力，這樣，對學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的方面較少體現(xiàn)或無法體現(xiàn)，造成雖開設(shè)大學(xué)語文，因考核評價不到位，最終學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提升未真正達到培養(yǎng)要求。創(chuàng)新教學(xué)評價，就是要很好地體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。要創(chuàng)新教學(xué)評價，仍要重視過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但要改革過程性評價與終結(jié)性評價兩模塊評價為多模塊評價?？蓪⒃瓉淼膬蓧K分割（平時成績和期末成績），分為多模塊，調(diào)整分值比例，使過程性評價包括語文素養(yǎng)中的具體的聽、說、讀、寫等核心元素的實際項目測試，并占較大分值比例，使終結(jié)性評價更注重綜合素質(zhì)的考核。這里，我們可以借鑒齊齊哈爾工程學(xué)院關(guān)于對大學(xué)語文課程“注重學(xué)習(xí)過程”的多元評價方式，他們將大學(xué)語文課程評價總成績100分劃分為：出勤（3分）、課前演講（4分）、讀書交流（10分）、人物訪談（21分）、經(jīng)典誦讀（10分）、職場應(yīng)用（8分）、階段測試（14分）、綜合考（30分），并對每一項有具體的規(guī)定和要求，如對“課前演講”的具體要求是：“4分，旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，‘關(guān)注歷史’‘關(guān)注現(xiàn)實’‘關(guān)注人生’,學(xué)會表達自己的觀點和見解,提高語言組織能力和口頭表達能力。課前學(xué)生準(zhǔn)備一則時事熱點新聞,課上利用3～5分鐘左右時間,陳述熱點新聞并對新聞進行評論,講解生動有條理者最高得4分。”[2]齊齊哈爾工程學(xué)院的這種評價注重了學(xué)生語文知識和語文能力的雙重考核，也加強了過程性評價的學(xué)習(xí)落實與考核。對高職院校學(xué)生大學(xué)語文的教學(xué)評價實施多模塊評價，符合課程自身的特點和學(xué)生語文素養(yǎng)的培育要求。要創(chuàng)新教學(xué)評價，要吸納一些好的評價方式。在大學(xué)語文教學(xué)評價中有些研究者將表現(xiàn)性評價引入該課程的評價中，使大學(xué)語文課程評價改變傳統(tǒng)客觀紙筆測驗的標(biāo)準(zhǔn)化評價方式，將加強實際訓(xùn)練，提高學(xué)生語文能力、思維能力和創(chuàng)造力作為評價重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重過程、講方法、輕結(jié)果的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種評價也可根據(jù)實際需要進行調(diào)整和變動。因高職學(xué)生語文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，我們將標(biāo)準(zhǔn)性評價與表現(xiàn)性評價結(jié)合起來，學(xué)生既要對一些知識層面的內(nèi)容很好地掌握，同時要注重在實踐中、在過程中轉(zhuǎn)化、養(yǎng)成能力。要創(chuàng)新教學(xué)評價，還要重視學(xué)生自主能動性方面的評價。我們可以在多模塊中加一個模塊，命名為“自主學(xué)習(xí)成效模塊”。自主學(xué)習(xí)模塊作為學(xué)生大學(xué)語文課程的加分項模塊，鼓勵學(xué)生獲取漢語語言類方面的達標(biāo)證書（如《普通話水平測試（PSC）》、《漢字應(yīng)用水平測試（HZC）》、《漢字水平考試（HSK）》《國家職業(yè)漢語能力測試（ZHK）》等）和校內(nèi)外各種語言類活動獲獎證書（如演講比賽、主持人大賽等），充分調(diào)動不同學(xué)生在語文方面多能力展現(xiàn)，從而有效地發(fā)揮學(xué)生自身的主體性和能動性。通過多元而又靈活的評價機制，不僅重視了語文基礎(chǔ)知識的掌握和知識的積累過程，也重視了語言實踐能力的養(yǎng)成過程，也激勵了學(xué)習(xí)語文的興趣，最終達成學(xué)生語文素養(yǎng)的良好培育。

三、以大學(xué)語文課程研究促進教學(xué)

對大學(xué)語文課程的研究是我們更好地開展大學(xué)語文課的教學(xué)、有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措。但是，目前對高職學(xué)生語文素養(yǎng)提升的研究不夠重視。研究的動力不足，積極性不高。有學(xué)者檢索到2011年以后在知網(wǎng)中發(fā)表的有關(guān)語文素養(yǎng)的文獻共有5135篇，其中研究對象為普通高校學(xué)生的文獻只有61篇，而以高職院校學(xué)生為研究對象僅有33篇，兩者加起來不過94篇，不到所搜索文獻的2%；其中有科研基金項目支持的文獻共有27篇，其中有12篇文獻得到國家社會（自然）科學(xué)基金項目支持，卻僅有一篇有關(guān)高職學(xué)生語文素養(yǎng)的文獻得到基金項目支持。[3]從部分研究來看，人們對大學(xué)語文的課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教師素質(zhì)、教材教法、教學(xué)手段等方面進行了一定的研究和探討。通過這些研究，使我們對大學(xué)語文重視程度、語文課程的內(nèi)涵與外延、教師具備的知識與能力結(jié)構(gòu)、教材教法與教學(xué)手段的創(chuàng)新等等，有了更進一步的認(rèn)識，拓展了教學(xué)的思路，更新了教學(xué)的理念，明確了教師自我完善的方向。隨著研究的不斷深入，大學(xué)語文課程的研究會緊扣時展，遵循大學(xué)語文課程自身教學(xué)規(guī)律，更注重實證性和針對性，研究高職學(xué)生的特點、語文學(xué)習(xí)心理、研究不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)更注重學(xué)生語文能力和素質(zhì)的有效提升，語文教學(xué)更接地氣，教師將充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維品質(zhì)。實踐性、創(chuàng)造性、趣味性、應(yīng)用性、實效性是這門課程的特點，教師自身建設(shè)，特別是執(zhí)教水平顯著提升。只有教研結(jié)合、以研究促進教學(xué)，讓教育研究扎根于教育實踐，才能為社會輸送具有較高語文素養(yǎng)的職業(yè)技能人才。大學(xué)語文課程教學(xué)是一項“培根固本”的百年工程，承載著不斷提升現(xiàn)代青年母語素養(yǎng)、傳承民族精神的歷史使命。[4]可以說，唯有充分加強大學(xué)語文課程教學(xué)，才能真正解決高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)缺失的問題。

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[3]石升起等.基于PDCA循環(huán)理論的高職學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（2）：31.

[4]陳洪.語文高等教育的現(xiàn)狀與思考[J].武陵學(xué)刊，2015，（1）：115.

作者:郭延兵 單位:甘肅廣播電視大學(xué)