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一、大學英語多媒體教學教師的錯誤導向

1.教學理念問題

通過多媒體課件轉換教材內(nèi)容，教材信息的輔助性功能主要取決于信息轉化方式是否科學。目前，大多數(shù)教師將重心放在了教育模式和方法的創(chuàng)新上，并逐漸養(yǎng)成過分依賴多媒體課件的教學習慣。英語教學涉及到的信息量巨大，完全依靠多媒體課件并不能有效增進學生和老師之間的關系。在這一教學理念主導下，傳統(tǒng)講授式的教學方式并不會改變，只是黑板變成了多媒體課件。錯誤的教學理念讓大學英語教學流于形式，模式化多媒體教學長期存在不僅會禁錮教師的教學激情和思想，還會影響學生的主動性和積極性。

2.教師失去主導地位

學習理論知識是提高學生專業(yè)素養(yǎng)的必然手段，所以構建自主化的知識體系對提高學生的規(guī)模化教學內(nèi)容非常重要。教師在多媒體教學中如果過分依賴于現(xiàn)代化教學技術，則其教學地位會被嚴重動搖。與此同時，過量的多媒體教學引入也會擾亂課堂正常的教學模式，學生在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學模式切換下無法做到專心致志地學習。

3.互動教學效果缺失

本文對廣州省外國語大學英語專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析可知，大多數(shù)學生在多媒體教學中并不會體會到以往的新鮮感，多媒體教學的吸引力降低了，其獨立性、難溝通特點會隨即突顯出來。英語教學活動如果沒有師生之間面對面的語言交流，則其教學意義和質(zhì)量也會隨之大幅度下降。人機交流與人與人交流相比，其在教材理論輸入方面雖然占有絕對優(yōu)勢，但是相比較而言，語言教學會失去良好溝通語境，并失去等效互動教學效果。

二、提高教師在大學英語多媒體教學中的主導作用建議

綜上分析可知，大學英語教學對互動式教學模式要求很高，教師不僅要教授學生記憶語言詞匯，還要鍛煉學生運用詞匯、組合詞匯、交流英語的能力，所以從技術層面講，多媒體教學只起到了豐富科教內(nèi)容和教學方法的作用，要想提升英語教學的質(zhì)量和效率，還應依靠于教師在課堂上的發(fā)揮以及教學思想與理念的灌輸。提高教師在大學英語多媒體教學中的主導作用，對大學英語教育改革的影響非常大，其具體落實方案如下：

1.樹立先進教學理念

現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢在于新穎的教學內(nèi)容，多變的教學模式，傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢在于通過教學學生對教材的理解程度和掌握情況非常好。所以面對現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學之間教學理念的選擇問題，教師應明確自己的教學目標，樹立先進的具有融合效應的教學理念。提高專業(yè)教育素養(yǎng)，在鍛煉學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的基礎上，展開規(guī)律性的多媒體教學項目。在整合教學技術的時候，教師應圍繞教學目標和任務，合理分配好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比重，既要規(guī)避傳統(tǒng)教學的封閉式、單一化的教學模式，也要提高開放式、多向性多媒體教學的教學模式。與此同時，教師應在課堂中給予學生充分的自由發(fā)揮權利，讓學生透過教材學習和多媒體學習，提升自身語言技巧和知識掌握能力。

2.突出自身的主導作用

課堂教學要想規(guī)律化的發(fā)展特征，必須在多媒體環(huán)境下創(chuàng)建主導模式的自主性學習理念。在多媒體技術的推動下，教師應不斷提高自身在課堂教學中的主導地位，給學生自由學習權利的同時，利用相關教學技術引導學生朝正確的語言學習方向發(fā)展。對于老師而言，學生是學習的主體，對于學生而言，教師是學習的動力，所以二者之間一定要形成多角度、多維度、多層次的教育學習合作關系。只有增強自身語言的實踐性，才能增加教師的課堂親和力，讓學生充分了解多媒體教學的含義和價值。多媒體教學為老師提供了非常多的教學資源，在這些教學資源中，老師應選取自我特征相對弱的教學方法，將多媒體教學技術作為一種輔助性的教學工具引入課堂，只有這樣才不會讓多媒體教學喧賓奪主，搶占傳統(tǒng)教學陣地。（本文來自于《外語研究》雜志。《外語研究》雜志簡介詳見。）

3.促進互動教學

通過上文論述可知，多媒體教學的優(yōu)勢在于可以為學生展示出豐富的教材資源，讓學生被現(xiàn)代化技術所吸引，達到事半功倍的教學效果。但是多媒體技術在現(xiàn)實大學英語教學中的應用效果并不好，多媒體教學內(nèi)容增加了，老師和學生之間的教育學習互動卻大大減少了。教材轉變成了多媒體課件，老師轉變成了展示教材的數(shù)據(jù)傳送員，課堂互動削弱對語言教學起到了非常大的負面影響，所以要想提高語言教學效率，教師應合理利用多媒體技術，在促進互動教學的基礎上，提高傳統(tǒng)語言教學的精神和思想價值。例如，在英美發(fā)達國家，其教育教材主體仍是課本，但是其課外活動和互動環(huán)節(jié)的多媒體技術引用率非常高，在活動中老師可以利用多媒體技術提高教材訓練內(nèi)容的針對性和實用性。如此一來，教師在多媒體教學大環(huán)境下，依然可以保持一種正確的教學姿態(tài)，能夠清晰的辨認出哪些教材內(nèi)容適合轉變成多媒體教學，哪些教材內(nèi)容不適合轉變成多媒體教學。將學生引入看似真實的模擬教學環(huán)境，分配相應的教學任務，讓學生體會到競爭的快樂，找打語言學習的重心是當前大學英語教學要研究的重點問題。

三、結論

通過上文對大學英語多媒體教學教師的作用進行深入分析可知，教育教學改革重心，并不完全體現(xiàn)在教材的革新、教學方式的發(fā)展、教育結構的創(chuàng)新，而是體現(xiàn)在老師對教育理念的理解上，以及學生對語言教學的認知程度上。一味引用多媒體教學會讓教師逐漸失去課堂的主導地位，所以現(xiàn)如今大學英語教師應學會引入多媒體技術，適當改變傳統(tǒng)教育格局，在提高語言教學互動模式教學效果的前提下，豐富教材資源，提高教學活動在語言技能鍛煉上的主導作用。只有這樣，才能從根本上解決多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的矛盾。

作者：郝璐璐 單位：洛陽師范學院