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摘要:目前，許多大學(xué)在教學(xué)中都采用了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的能力。但由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種剛剛發(fā)展起來的教學(xué)模式，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的效果的考核是雙語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題,本文通過對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)課程考核方式的初步實(shí)踐和探索，創(chuàng)建了一種全面的、易操作的、可量化的全過程的課程考核方式，該考核方式能夠使學(xué)生真正參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并了解本學(xué)科發(fā)展的前沿問題并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)書寫學(xué)術(shù)論文。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué);諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng);課程考核;翻轉(zhuǎn)課堂

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即在課堂上使用母語(yǔ)和一種非母語(yǔ)共同作為教學(xué)媒介進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，在其具體的實(shí)施過程中，不同國(guó)家和地區(qū)也存在差異。在我國(guó)正在進(jìn)行實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)模式，一般是指在課堂上使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的一種體系。我們國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是：在課堂教學(xué)過程中，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)課的知識(shí)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言能力上，都能得到不同程度的發(fā)展。[1]“大學(xué)物理”是高等學(xué)校理科類等各專業(yè)學(xué)生必修的一門很重要的基礎(chǔ)課程。特別是對(duì)作為以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為特色的農(nóng)林類高等學(xué)校，大學(xué)物理課程不僅有助于提高農(nóng)林類高等學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的國(guó)際化水平，許多高校在大學(xué)物理的教學(xué)模式中都使用了雙語(yǔ)的教學(xué)模式，但在考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式上采用了與中文教學(xué)模式相同的考核方式，即平時(shí)作業(yè)加期末閉卷考試的考核機(jī)制。本文通過多年大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，創(chuàng)建了一種全過程的對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行考核的方式，從而使學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，并主動(dòng)的使用英語(yǔ)進(jìn)行大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)查閱本學(xué)科的前沿知識(shí)，這對(duì)增加學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的影響。

1大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)課程考核辦法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀和存在的不足

近幾年，隨著國(guó)家提出建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，本科教育越來越受到了高等學(xué)校的關(guān)注，在此背景下，高等教育本科教學(xué)改革也取得了巨大的進(jìn)步，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)改革方面都取得了豐碩的成果，這些成果有力的推動(dòng)了我國(guó)高等教育的快速發(fā)展。[2]然而，作為本科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核的方式改革卻沒有進(jìn)行任何改革，仍然是采用閉卷的方式進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的考核方式只能考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，而不能考核學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。特別是，大學(xué)物理學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容包括力、熱、光、電等多方面的知識(shí)，并且在計(jì)算中包含有復(fù)雜的積分運(yùn)算，使得很多學(xué)生經(jīng)常感覺大學(xué)物理很難學(xué)，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣，并且在大學(xué)考核中仍然采取與高中相同的期末閉卷的考核方式，讓很多學(xué)生在平時(shí)做作業(yè)時(shí)總是習(xí)慣上照抄別人的結(jié)果和考試前進(jìn)行突擊的方式被動(dòng)地應(yīng)付這種考核方式。[3-5]大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，目前，還沒有與之對(duì)應(yīng)的有效的考核辦法，在我國(guó)大多數(shù)高校，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中采用的是與漢語(yǔ)教學(xué)相同的考核方式，即平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)+期末考試。該評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單，考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，最后的期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例非常大很容易造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不是十分認(rèn)真，作業(yè)也都是敷衍了事，甚至有些學(xué)生就是抄別人的作業(yè)，到考試前才開始進(jìn)行突擊式的復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后，所有學(xué)習(xí)的知識(shí)又基本上忘記了。因此，這樣的考核方式不能考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中也難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生物理知識(shí)掌握的水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2大學(xué)物理雙語(yǔ)課程考核辦法改革的初步實(shí)踐研究

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程考核是一個(gè)重要的組成部分，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果和了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的重要方法，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)業(yè)考核是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。為了全面檢驗(yàn)大學(xué)物理雙語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和書寫學(xué)術(shù)論文的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣并全面的參與到大學(xué)物理課堂的學(xué)習(xí)過程，并了解當(dāng)前物理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，積極參加江蘇省大學(xué)生物理競(jìng)賽，經(jīng)過多年的教學(xué)研究與探索實(shí)踐，在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中我們明確了學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的課程教學(xué)理念，自2012年起，在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行混合式-小班化課堂教學(xué)改革，緊緊抓住課程考核這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面實(shí)行全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，推動(dòng)本科教育教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。隨著該考核方式的實(shí)行，原來考前突擊的行為在大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)行不通了。該考核方式重點(diǎn)考查的是學(xué)生的利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和使用英語(yǔ)書寫學(xué)術(shù)論文能力，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)記憶到融會(huì)貫通的變化。（1）利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生翻譯和講述國(guó)際高水平期刊上與物理課程內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的講述情況給出評(píng)價(jià)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過程中“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段進(jìn)行了調(diào)換的新型教學(xué)模式。教師從國(guó)際高水平文獻(xiàn)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行翻譯并將該文獻(xiàn)的內(nèi)容做成PPT，自主完成該文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)過程；在課堂上，學(xué)生利用所做的PPT進(jìn)行講授，教師和其他學(xué)生在下面進(jìn)行提問，這樣通過師生、生生之間的互動(dòng)而完成知識(shí)的內(nèi)化過程，教師可根據(jù)學(xué)生論文的翻譯，PPT的制作，課堂講授和回答問題的情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)并作為課程考核的重要組成部分。這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生了解在課堂上所學(xué)物理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)該評(píng)價(jià)方式還考核了學(xué)生閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力。（2）以當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)為題，給出不同的問題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并用英文書寫學(xué)術(shù)論文。諾貝爾獎(jiǎng)是自然科學(xué)領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，自其成立以來，一直受到了世界各國(guó)科學(xué)工作者的高度關(guān)注。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目基本上代表了該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，因此，作為學(xué)學(xué)物理的大學(xué)生來說，了解每年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大的貢獻(xiàn)是十分必要的。因此，在我們的雙語(yǔ)教學(xué)中，我們以當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)為題，并給出問題，根據(jù)以上問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上用英語(yǔ)書寫課程論文，教師根據(jù)其論文的書寫情況給出評(píng)價(jià)，并作為課程考核重要的組成部分。這樣的考核方式不僅能使學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)，書寫關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)方面學(xué)術(shù)論文也可以拓展學(xué)生物理的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，完善了物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（3）獎(jiǎng)勵(lì)分機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。學(xué)學(xué)物理需要具備一定的抽象思維和進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的能力，因此，許多同學(xué)在學(xué)學(xué)物理之前就認(rèn)為物理是一門比較難的科目，再加上使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使得好多學(xué)生對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)失去了興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這個(gè)問題，我們?cè)诖髮W(xué)物理雙語(yǔ)課堂上設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)分項(xiàng)目，并將其計(jì)入考試成績(jī)。具體內(nèi)容如下：①將“搶答”機(jī)制引入到課堂中，在課堂上用英文準(zhǔn)備一些與課本內(nèi)容相關(guān)的選擇題，讓學(xué)生舉手進(jìn)行搶答，教師根據(jù)其選擇結(jié)果和其解釋給出評(píng)價(jià)，并以獎(jiǎng)勵(lì)分的形式計(jì)入最終成績(jī)。②鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和江蘇省舉辦的大學(xué)物理競(jìng)賽，并依據(jù)比賽成績(jī)以獎(jiǎng)勵(lì)分的形式計(jì)入考試成績(jī)。③根據(jù)課堂上講授的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課下制作與課上內(nèi)容相關(guān)的物理演示實(shí)驗(yàn)儀器。教師根據(jù)演示儀器的制作情況給予一定的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)的思考和動(dòng)手能力。通過對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)的考核方式進(jìn)行改革，使考核方式不再僅僅是依靠平時(shí)成績(jī)和期末閉卷的成績(jī)作為學(xué)生最終的考核成績(jī)，而是通過在考核方式中讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)物理學(xué)中最前沿的知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)和在課堂上進(jìn)行講授，我們根據(jù)其講授的情況給出成績(jī)并計(jì)入最終大學(xué)物理雙語(yǔ)課程考核成績(jī)，可以使同學(xué)們主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過程中，這種多樣性考核方式可以考察學(xué)生各個(gè)方面的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過這些年對(duì)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有益的探索，期末一考定成績(jī)的局面已經(jīng)改變，并且也改變了過去學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程的狀況，將文獻(xiàn)查閱、課堂講授、課堂討論，論文寫作和文獻(xiàn)翻譯均計(jì)入總成績(jī)，教師根據(jù)學(xué)生在這些學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和期末考試等綜合評(píng)定課程成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過這些改革學(xué)生期末考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象已經(jīng)看不到了，而是更加注重參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。可以看到明顯的效果是：學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力，英文論文翻譯寫作能力都得到了明顯的提高，全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升中的作用日益突出，到2019年，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，這種考核方式的改革有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面提升。

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作者:馬保亮 劉玉潔 蔣夕平 單位:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院