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摘要：小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理論與方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治知識(shí)用于實(shí)踐，有助于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。文章從小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容入手，探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)，總結(jié)小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為小學(xué)道德與法治教師進(jìn)行理念創(chuàng)新、方法優(yōu)化提供有益探索，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：道德與法治；核心素養(yǎng)；教學(xué)情境

小學(xué)道德與法治教材圍繞學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，掌握自然、生活、社會(huì)及國(guó)家的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、生活、自然和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要學(xué)科。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)揮小學(xué)道德與法治學(xué)科作用的關(guān)鍵，應(yīng)受到小學(xué)道德與法治教師的重視。

一、小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)道德與法治學(xué)科中，學(xué)生核心素養(yǎng)包括品德良好、熱愛(ài)生活、探究實(shí)踐、遵規(guī)守法四項(xiàng)。其中，品德良好是指學(xué)生對(duì)社會(huì)、祖國(guó)葆有熱愛(ài)，孝親敬長(zhǎng)、文明友善；熱愛(ài)生活是指學(xué)生對(duì)自然、生命葆有熱愛(ài)，可以適應(yīng)社會(huì)，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，具備一定的自我管理能力；探究實(shí)踐是指學(xué)生積極學(xué)習(xí)，具備理性思維、合作意識(shí)與信息素養(yǎng)；遵紀(jì)守法是指學(xué)生具備規(guī)則意識(shí)、民主意識(shí)及法治意識(shí)等思想觀念。基于上述小學(xué)道德與法治核心素養(yǎng)可知，核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭及社會(huì)生活的各個(gè)層面，但目前小學(xué)道德與法治教學(xué)仍存在一定不足，不能切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教材安排內(nèi)容較為豐富，課時(shí)安排緊張，部分教師為保障教學(xué)進(jìn)度，參照多媒體課件內(nèi)容，講解道德與法治知識(shí)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差、跟不上教師思路的現(xiàn)象普遍，學(xué)生的道德與法治知識(shí)掌握效果不佳，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是天方夜譚［1］。

（二）學(xué)生自主思考缺失

在照本宣科的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，學(xué)生很少進(jìn)行主動(dòng)思考，使學(xué)生的思維固化，缺乏自主思考，對(duì)小學(xué)道德與法治的認(rèn)知僵化，集中于理論層面，難以從小學(xué)道德與法治的理論層面認(rèn)識(shí)到良好行為、習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，改正自身錯(cuò)誤觀念與行為，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)較少

素質(zhì)教育背景下，雖然部分小學(xué)道德與法治教師明白傳統(tǒng)灌輸法的不足，并進(jìn)行了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的改革嘗試，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以期加強(qiáng)課堂教學(xué)的生生互動(dòng)。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)存在學(xué)生相互依賴、由教師協(xié)助解決問(wèn)題的情況，學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴、研究討論實(shí)效性較差，學(xué)生互動(dòng)參與不足，課堂主體由教師拓展為教師和部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，并未將核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展至所有學(xué)生。

（四）理論與實(shí)踐未聯(lián)系

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)在于學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力素養(yǎng)，教育工作的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)際生活。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，普遍存在理論與實(shí)踐聯(lián)系不足的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)時(shí)以小學(xué)道德與法治教材理論知識(shí)講解為主，未將理論知識(shí)置于實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行分析，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)較淺顯，不能落實(shí)到對(duì)其行為、習(xí)慣、觀念的培養(yǎng)方面。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不全

教學(xué)評(píng)價(jià)可反饋小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)成果，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)中自身核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)強(qiáng)化核心素養(yǎng)。但在部分小學(xué)道德與法治課堂中，存在教學(xué)評(píng)價(jià)缺失或機(jī)制不全問(wèn)題，僅由教師針對(duì)部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予口頭評(píng)價(jià)，并未形成系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)體系，不能為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力［3］。

二、小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，建議教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用貼近生活的情境內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供條件、奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生可跟隨教師指導(dǎo)思考小學(xué)道德與法治相關(guān)知識(shí)，集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效解決小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)困境。情境教學(xué)中情境內(nèi)容的設(shè)置是關(guān)鍵，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際入手，從生活場(chǎng)景中選擇體現(xiàn)教材內(nèi)容的部分設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)道德與法治在生活中的呈現(xiàn)形式，感悟道德與法治知識(shí)的重要性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。小學(xué)生好奇心重，教師可以故事為載體，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)小學(xué)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生集中注意力參與課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要盡量保障故事情境的完整性、系統(tǒng)性，將課堂教學(xué)內(nèi)容置于同一故事情境內(nèi)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)連貫、有始有終，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可選擇古代或近現(xiàn)代名人的故事，提高故事情境的真實(shí)性，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生最初獲取知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，教師可以游戲?yàn)榛A(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)道德與法治知識(shí)的探究興趣，或直接在游戲中感悟體會(huì)小學(xué)道德與法治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師需注重協(xié)調(diào)游戲與教學(xué)活動(dòng)的比重，避免因游戲占比過(guò)多影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情境是小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣、效果最顯著的方法，特別是在人教版教材教學(xué)中，小學(xué)道德與法治內(nèi)容均圍繞學(xué)生實(shí)際生活，教師可以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，便于學(xué)生直觀地理解小學(xué)道德與法治知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生理解、感觸較深的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，深刻理解小學(xué)道德與法治知識(shí)，并結(jié)合生活情境感悟、糾正自身的錯(cuò)誤行為，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

為解決小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生自主思考缺失問(wèn)題，建議教師優(yōu)化開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)造學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，從不同角度理解、分析小學(xué)道德與法治知識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，有助于學(xué)生將認(rèn)知的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為，進(jìn)而形成正確的行為習(xí)慣，合理看待生命、自然及生活，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.理論問(wèn)題。理論問(wèn)題是指圍繞教材的理論知識(shí)，提出相關(guān)思考問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻。在理論問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，逐步加大問(wèn)題的探究深度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主思考，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑸閷W(xué)生指明問(wèn)題思考方向，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或刻板印象。例如，在人教版小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)的“日益重要的國(guó)際組織”中，教師要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，明確國(guó)際組織的定義及特點(diǎn)，嘗試為國(guó)際組織分類并歸納總結(jié)國(guó)際組織的作用。通過(guò)遞進(jìn)性的問(wèn)題，使學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有信息解決相關(guān)問(wèn)題，逐步加深對(duì)國(guó)際組織的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維與信息素養(yǎng)。

2.實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐問(wèn)題是圍繞理論的實(shí)踐應(yīng)用提出相關(guān)思考問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)系小學(xué)道德與法治學(xué)科及生活，既可引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也可基于生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，反思自身行為，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)在“公共生活靠大家”“完善自我健康成長(zhǎng)”等與學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的單元中，開(kāi)展實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)，組織學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的不規(guī)范、不道德行為或現(xiàn)象的不合理之處，使學(xué)生反思自身，掌握良好的行為規(guī)范、生活習(xí)慣和道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生品德良好、熱愛(ài)生活等核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

建議教師創(chuàng)新開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)生生互動(dòng)活動(dòng)，與問(wèn)題教學(xué)中的師生互動(dòng)配合，使學(xué)生全面參與小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂，并在生生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展探究實(shí)踐、品德良好等核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治教師可在課堂中創(chuàng)新開(kāi)展合作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以有效方式進(jìn)行小組討論與分析，確保所有學(xué)生積極參與，創(chuàng)造活躍、積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。由于學(xué)生在小組合作中存在依賴性，教師應(yīng)在學(xué)生討論前設(shè)置小組合作規(guī)則，要求每個(gè)小組安排一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的參與情況，教師根據(jù)記錄情況打分評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)明確生生互動(dòng)中教師負(fù)責(zé)巡查、監(jiān)督與輔助的責(zé)任，為學(xué)生指明問(wèn)題解決方向。另外，教師應(yīng)注重生生互動(dòng)任務(wù)布置的深度，避免因任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，使小組討論難以取得統(tǒng)一意見(jiàn)，不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)會(huì)尊重”教學(xué)中，教師展示相關(guān)資料，向?qū)W生介紹某小學(xué)生不尊重自己的案例，要求學(xué)生討論如何幫助該生，并結(jié)合生活實(shí)踐總結(jié)尊重自己的表現(xiàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)道德與法治課堂的理論與實(shí)踐未聯(lián)系的問(wèn)題，建議教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在課堂中探究理論知識(shí)在生活實(shí)踐場(chǎng)景中的運(yùn)用，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.辯論比賽。教師可根據(jù)小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯題，舉辦課堂辯論比賽，學(xué)生可通過(guò)道德與法治知識(shí)論證自身的觀點(diǎn)，深化對(duì)道德與法治的認(rèn)識(shí)，為道德與法治知識(shí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。為發(fā)展學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生思維的靈活性，教師可在辯論比賽中隨時(shí)更換正反方，讓學(xué)生站在正反方不同角度論述分析，拓展學(xué)生思維。為保障辯論比賽有效進(jìn)行，教師可以小組形式組織學(xué)生比賽，根據(jù)組內(nèi)成員的表達(dá)能力、思維敏捷程度，安排一辯、二辯，其他小組成員負(fù)責(zé)提供觀點(diǎn)和思路，進(jìn)而呈現(xiàn)出思維不斷碰撞、新觀點(diǎn)頻發(fā)的精彩比賽［4］。

2.情境表演。教師可以生活中體現(xiàn)道德與法治知識(shí)的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情境表演劇本，組織學(xué)生小組進(jìn)行情境表演，使學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)、感悟不同角色行為的對(duì)與錯(cuò)，切實(shí)體會(huì)道德與法治知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)的“學(xué)會(huì)尊重”中，教師可以生活中是否尊重自己和他人的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情境表演劇本，使學(xué)生理解尊重的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分知識(shí)內(nèi)容與家鄉(xiāng)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、傳統(tǒng)文化相關(guān)，與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教師可組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，設(shè)置調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查，了解問(wèn)題現(xiàn)狀、探究解決問(wèn)題的方法，既可深化學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（五）做好課后教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，建議小學(xué)道德與法治教師在課堂教學(xué)中做好課后評(píng)價(jià)，針對(duì)性評(píng)估學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。在小學(xué)道德與法治課堂學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略中，課堂教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中參與程度較高，生生互動(dòng)增多，教師應(yīng)在課后教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以學(xué)生小組為單位，組織學(xué)生對(duì)小組成員實(shí)施全面評(píng)價(jià)。為保障學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)布置情況，設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)表，逐一羅列評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高教師評(píng)語(yǔ)的有效性。教師設(shè)計(jì)自評(píng)量表，由學(xué)生評(píng)估自身在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合小組成員互評(píng)內(nèi)容，反思自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果，探究自身不足，有針對(duì)性地進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2.教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)結(jié)合課堂中巡查的結(jié)果、師生互動(dòng)狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，指明學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、知識(shí)認(rèn)知及實(shí)踐操作方面的缺陷，為學(xué)生提供完善建議與思路，指導(dǎo)學(xué)生在課后深入探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱更多道德與法治資料，改正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中踐行課堂學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的協(xié)同進(jìn)步，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，盡量以鼓勵(lì)性內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒［5］。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂中，存在學(xué)生興趣不高，學(xué)生自主思考缺失，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，理論與實(shí)踐未聯(lián)系，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不全的問(wèn)題。通過(guò)以上分析，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)新開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，做好課后教學(xué)評(píng)價(jià)，從整體優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者：任志強(qiáng) 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校