前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學探尋(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
英語學科是初中教育體系中的一門語言類課程，詞匯是語言的基本構成元素。但是受地域、文化、風俗、歷史等因素的影響，詞匯所表達的含義也存在一定的差異性。在初中英語詞匯教學中，教師只有做好文化遷移工作，才能幫助學生更好地進行詞匯學習。
一、結合英語詞匯，滲透西方文化知識
在初中英語課程教學活動中，詞匯講解作為教學內容的重要構成部分，幾乎每一節課都會涉及到。在初中英語詞匯教學過程中，為實現更好的、更有效的文化遷移效果，教師需結合不同的詞匯，主動滲透文化知識，將英語語言文化滲透其中，幫助學生在學習與理解詞匯的過程中，對西方文化有一定程度的了解，實現文化遷移。同時，初中英語教師可結合具體的短語、詞匯等，進行文化遷移指導，充分調動學生的學習熱情與積極性，并強化他們對西方文化的認識，體會到中西方之間巨大的文化差異。比如，在講解dog這個詞匯時，教師著重講解一些與dog相關的英語諺語，讓他們理解在英語文化中dog的特殊含義，如Heisaluckydog（他是個幸運兒）；agaydog（一個快樂的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通過這樣的詞匯教學形式，教師可在教學中有效滲透西方文化，將文化遷移真正融入到詞匯教學中。
二、創設課堂情境，增強學生文化意識
在初中英語詞匯教學活動中，教師為幫助學生更好地體會到英語詞匯中蘊涵的西方文化知識，可在課堂上創設有趣生動的情境，讓他們融入到英語文化情境中，增強其文化意識，并充分感受到英語詞匯的內涵與魅力。初中英語教師在詞匯教學中，往往會遇到一些動物、河流、山川、國家等專用名詞，這些英語詞匯缺乏邏輯性，一般單獨出現，與其它詞匯關聯不大，學生在學習和記憶時難度相對較大，還會缺乏學習興趣與欲望。此時，教師可針對這些專用名詞的文化背景進行重點講解，讓學生從其它方面學習這部分英語詞匯，并產生一定的直觀感受，促使其積極參與到的詞匯學習中。例如，在進行《Where’syourpenpalfrom?》的教學時，教師在講解Australia這個詞匯的過程中，為降低學習難度和記憶難度，教師可將澳大利亞的文化背景告知學生，告訴他們澳大利亞被稱作“袋鼠之國”，是“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”。當學生看到或想到袋鼠、羊、礦車等時，就能夠聯想到詞匯——Australia。
三、借助生活內容，激發學生學習興趣
學習英語知識的主要目的，是不斷培養與提高學生的口語表達能力與英語交際能力，為他們將來的學習、生活和工作奠定堅實基礎。英語作為一門語言，與實際生活之間的關系十分密切，是文化傳承的主要載體。語言不僅源自于生活，還能夠為日常交流提供更好的幫助。為此，在初中英語詞匯教學實踐中，教師可借助一些生活化內容，激發學生學習英語知識的動力與興趣，讓他們切身感受到中西方文化的不同與差異。例如，在講授《It’sraining》時，當教師在講解weather這一詞匯時，可為學生著重講解中國與英國之間的文化差異。在中國人們見面打招呼時，往往喜歡使用“你吃飯沒有？”但是在英國則不同，由于英國屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和，降水比較均勻，經常會出現降雨天氣，所以，人們在見面時總喜歡討論天氣：“How’stheweath⁃er?”教師可以此引出有關天氣的詞匯教學，并很好地實現文化遷移。
四、注重實踐引導，培養學生思維習慣
在初中英語詞匯教學過程中，教師要想實現更好的文化遷移，需高度重視對學生的實踐引導，讓他們運用英語詞匯進行實際交流和口語表達，提升其英語口語交際水平，并培養其英語思維模式與習慣。因此，初中英語教師需結合具體的詞匯教學目標與要求，在實踐活動中進行文化遷移，這不僅是促使學生能夠靈活運用英語詞匯的關鍵途徑，還能夠有效提升其英語綜合素質，訓練他們的聽、說能力，并運用英語思維習慣進行表達和交流。比如，在英語詞匯教學活動中，教師可組織學生開展英語文化知識競賽、英語討論會、辯論會等，不僅能夠調動他們參與文化遷移活動的熱情，實現詞匯教學的趣味性，還可以提升其對英語文化知識的理解與掌握，豐富初中生的英語視野及文化內涵，充分感受到不同文化背景所體現出的差異。同時，教師需針對一些中英文化差異較大的詞匯或短語進行總結、歸納，如awhitelie不是“白色的謊言”，而是“沒有惡意的謊言”；blacktea不是“黑茶”，而是“紅茶”等，讓學生進行集中學習，感受中英文化差異。
五、總結
在初中英語詞匯教學活動中，教師需高度重視文化遷移教學，在學習過程中認識到中英文化的不同與差異性。因此，初中英語教師在詞匯教學實踐中，需從多個渠道與角度出發，全面滲透文化知識，讓學生不僅學習到了英語詞匯知識，還能理解英語語言的文化內涵，感受到學習樂趣，以及語言的藝術魅力。
作者：孔菊仙 單位：云南省玉溪市江川區翠峰中學
第二篇：芻議初中英語詞匯教學
【摘要】
詞匯學習是英語學習中的基礎內容，是英語學習必須要依托的內容。但對于學生來說，詞匯的記憶是非常乏味與吃力的一件事情，就算勉強記憶，也不能夠將詞匯靈活運用到實際情境中，即脫離實際單獨記憶。長此以往，學生會對詞匯的學習產生排斥的心理，失去了學習英語的興趣，從而直接影響到日常的英語學習。因此，教師必須將詞匯教學作為英語教學中的一大重點，在日常的英語教學中滲透詞匯教學。積極思索新的策略來幫助學生提升英語詞匯的學習，從而提高英語的整體教學水平。本文將淺談幾點實際策略，探索如何在初中英語教學中有效提高學生的詞匯學習。
【關鍵詞】
初中英語；詞匯教學；有效提升
初中階段的英語學習若未能為學生打下良好基礎，高中階段的英語學習也就更難再有提高。在初中階段，學生剛剛進入更深入的英語學習，此時需要教師為學生培養良好的學習習慣，鍛煉學生應用英語的多方面能力，聽、說、讀、寫這四項基本能力有一個較好的基礎。從而幫助學生升入高中后，可以擁有自己的一套英語學習方法，不再處處依賴教師。單調的詞匯記憶在多年的英語教學中可以看出，是費力而不討好的詞匯學習方式。教師必須改善課堂教學，觀察了解學生特點，采取適合學生的、有效的、多元化的教學措施來輔助詞匯教學，使學生在詞匯的學習中獲得樂趣，充分感受，從而得以靈活運用。
一、利用實物、順口溜等技巧，強化詞匯記憶
通過輔助工具進行詞匯的表述與教學會更加的形象，使教學過程更加靈活有趣，學生的印象會分外深刻，還能讓學生的注意力集中到老師這里，主動地參與學習。例如，在一次課堂中教學關于milkshake的相關單詞，教師帶來了香蕉、牛奶與蘋果，還帶來了自家的榨汁機。當教師將這些東西呈上講臺時，所有學生都將焦點集中到了教師這里。教師開始使用工具進行果汁的制作，在制作的過程中，用英語來描述手頭的每一個動作，強調課文中需要學習的單詞，如shake、mixup等。對于教師這樣的演示，學生感到既新鮮又興奮，注意力全都在教師身上，對于單詞的記憶自然也就深刻，還能從教師的口語中掌握每個單詞的運用方法。在榨汁結束后，每位同學都能分到一點“成果”，如此有趣的英語課堂才正是學生所需要的。除了通過實物演示來教授基本內容之外，日常的教學中教師也可以滲透式的讓學生在趣味中牢記詞匯，順口溜就是最常見也最常用的方法。一般用于詞匯運用的記憶中。例如，時間名詞前所用介詞的速記歌：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。at也用在明分前，說“差”可要用上to，說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。過去式之歌：標準過去式加-ed，少量不規則分別記，am和is對was，復數are變were，have和has用had，do和does變did。
二、創設真實情景，了解詞匯用法
單獨的詞匯記憶是枯燥的，脫離了語境的記憶也是無用的，結合真實語境進行詞匯學習，學生對于詞匯的理解更加清晰，用法自然而然地也內化進了腦海，詞匯才算是真正地成為了學生自己的東西。學生置身于真實的情境場景中，課堂也能夠更加活躍與輕松。將單詞分類，在不同的情境中讓學生練習不同類別的單詞。從交際對話中了解各類詞語的意義與用法，這需要教師在備課時精心設計情境，做好分類與整合工作。例如，在初中英語牛津譯林版中有一課為Aniceschool，教師可以設計一個校內的情境對話，學生也更有代入感。A:Goodmorning.Welcometoourclass.It’stimeforclass.B:OK.Goodmorning.A:Howmanybooksdoyouhave?B:Ihave25books.A:Isthereabookonyourdesk?B:Yes,thereis.讓學生在對話中學習了Howmany與Therebe句型的用法。在對話過程中也讓學生鍛煉了聽力與表達能力，并且情境是接近真實的場景，學生比較容易接受與理解，由此更加樂意參與進英語課堂。
三、在游戲活動中，加深詞匯印象
有時游戲在學生腦海中留下的印象，會比任何方法都來得直接、來得快速。由游戲引發學生學習詞匯，等于是“借力使力”，讓學生在他們喜歡的事情中學習，既能給他們帶來快樂，又能同時學到知識。學生也能在這類活動中充分的投入，教師的教學任務也相對會輕松許多。但需要注意，教學對象是初中生，所以游戲的方式也不能夠太過于幼稚，從而適得其反，引起學生的不滿。例如，可以將整個班級分組，26人為一組，將26個字母印在紙上，學生抽到哪個字母就代表哪個字母。接著由教師報出本單元學過的單詞，讓學生自行組成教師所報單詞，比比看哪個小組會更快。這個游戲主要是考驗學生的反應速度，又要有團隊合作的意識，讓學生在組成單詞的過程中加深對于單詞的印象，并且過程激烈又有競爭，學生自然熱情高漲，全情投入。
結語：
初中英語教師一定要關注學生的詞匯學習，在日常的英語教學中滲透詞匯的教學，在各項英語教學活動中啟發學生的詞匯學習。關注學生的興趣點，盡可能在學生感興趣的方面多下功夫，用學生容易接受的方式進行詞匯教學。根據學生的認知水平、學習能力，選取適合學生的知識內容，循序漸進地進行詞匯教學。關注學生學習水平，從多方面采取多種措施進行詞匯教學。總之，要讓原本枯燥的詞匯學習變得趣味豐富，要讓學生能夠在詞匯教學中找到切入點、興趣點，讓學習英語成為一種快樂，為之后的英語學習打好基礎，培養能力。
作者：季玉萍 單位：張家港市港口學校
參考文獻：
[1]賽文華.初中英語實現有效詞匯教學的方法[J].南北橋,2014(4).
[2]湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學[J].讀寫算(教育教學研究).2015(42).
第三篇：初中英語詞匯教學思維導圖應用
［摘要］
通過長期對九年義務教育中初中階段學生英語詞匯教學的實踐和總結，重點闡述思維導圖教學模式的概念及其在詞匯教學中的應用。意圖對中學生的英語詞匯學習進行更多的探索和交流，將理論總結以及實踐操作推到更廣的范圍，提高中學教師英語詞匯教學質量和效率的同時，實現中學生對英語詞匯的快樂學習和高效學習。
［關鍵詞］
思維導圖；初中英語；詞匯教學
伴隨全球化大時代背景的到來，學生的學習能力以及學習內容經受著越來越大的挑戰，英語教學早已成為九年義務教育中必不可少的一門課程。對于從小未曾接觸英語環境的學生來說，初中階段英語的學習已經成為他們必須面對和跨越的障礙，其中詞匯又是英語學習必須掌握的重中之重。而思維導圖的引入以及在英語教學特別是詞匯教學中的應用，對于思維活躍、接受能力強的初中生學習英語來說，就是錦上添花、如有神助。
一、思維導圖概念簡述
顧名思義，思維導圖是一個立體化放射式的思維模式，在英文詞匯教學中的應用表現就是找到一個中心詞匯，進行盡可能多次分層的開枝散葉，以圖文混合的方式在大腦中進行雙重記憶，讓記憶的時間更加長久和高效。思維導圖的應用，將對人腦進行更多的開發嘗試，其可建立的邏輯性以及條理性將指導人腦進行層層深入的學習。這對提高學生英語詞匯的學習效率和熱情是一個很好的幫助。
二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用
1．英語詞匯思維導圖的建立
對詞匯教學采取思維導圖模式，首先要做的準備工作就是對詞匯進行思維導圖建模。那么我們必須明確思維導圖建立所需要的構成要素。關鍵詞匯、連接線條、匹配色彩、匹配圖形是思維導圖必不可少的四大關鍵構成要素。其次，進行思維導圖模式的構建。第一步：在板書上寫關鍵詞匯，關鍵詞匯將對接下來的發散詞匯起到很好的統領作用，對記憶起到提綱挈領的作用。第二步：運用發散思維對關鍵詞進行延伸鎖定，一一呈現在板書上并對其進行相關聯想的記憶意義注解。因為教學的應用性，教師必須確定延伸詞匯的可操作性，進行相關注解的標記。最后，因為教學任務的明確性和可知性，教師可以充分確定和控制圍繞關鍵詞匯的發散點和相關注解的動機性，務必保證發散的順暢性和一定的趣味性穿插，這是思維導圖可以充分發揮的優勢。
2．英語詞匯思維導圖的應用
（1）在學習新詞匯中的應用。學習新的課程對于很多學生而言要花費一定的時間和精力，思維導圖詞匯的應用，可以在教師的精心安排之中將新詞匯結合學生已經學習掌握的過往詞匯進行很好的串聯和趣味連接。在提高學習效率的同時也將過往詞匯進行復習，讓學生全面立體地感受到詞匯的動態美而不僅僅只是一個學習任務中靜態的字母組合。這種教學方式非常適合活躍度高的中學生。
（2）對詞根詞綴學習的巧妙運用。英語詞匯學習之中，借助詞根詞綴輔助學習是提高學習效率的至寶。詞根詞綴是英文詞匯的根基，思維導圖的搭建可以有效降低詞匯學習的難度。和學生充分互動的情況之下建立的思維導圖，在讓學生記憶的同時，也可以讓學生很好地掌握思維導圖的建立過程。最后這些看似沒有任何關聯的詞匯就在教師的有意引導和學生的自主發揮中得到很好的匯總。
（3）對于相似詞匯學習的運用。漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時由于語言環境的差別，中學生對于英文近似詞的學去記憶之外，在單詞詞匯語境的使用上存在更多的問題。這時思維導圖的運用可以不負眾望地解決這個問題。將教師教學中擔心的問題和學生學習中經常出現的問題以形象生動的方式進行編碼記憶，從而提高學習的效率、降低失誤率。
三、思維導圖詞匯教學的潛在問題
正如上文所提到的，思維導圖的構建對于其合理性和可操作性的要求比較高，思維導圖的順暢性對學生的接受能力和學習能力起到一定的影響。思維導圖是一個模式，具體模式的填充內容也扮演著重要的角色。因此，教師在教學的過程中對于思維導圖的構建要多考慮學生的思維習慣和接收能力。不論是教師還是學生，對詞匯的教授和學習都是英語中非常重要的環節。眾所周知，隨著技術及研究的日益繁盛和發展，傳統的詞匯教學方法很難滿足日益快節奏的學習要求，對于教師教學效率和趣味性的要求也越來越高，研究和推廣好的詞匯教學方法對于英語教學來說刻不容緩。思維導圖在英文詞匯中的應用是進步的表現，同時也需要一線教師探索和實踐更多更好的教學方法，這對學生學習以及教師自身都是很好的幫助。
作者：錢蓉 單位：江蘇揚州市江都區國際學校
［參考文獻］
［1］雷慧婷．論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用［D］．濟南：山東師范大學，2015．
［2］周鳳敏．思維導圖在初中英語教學中的應用研究［J］．英語教師，2012（5）．
［3］黃燕華．淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用［J］．亞太教育，2016（7）．
第四篇：初中英語閱讀詞匯教學
【摘要】
近兩年來，隨著素質教育的深入和發展，新課程改革也逐漸貫徹和落實，初中階段的英語教學方法也有了明顯轉變。新課程標準下的英語閱讀教學注重培養學生的語言技巧和語言應用能力，促進學生的全面發展。本文通過對新課程下初中英語閱讀教學展開分析討論，針對其中的詞匯教學提出相關的有效措施，旨在提升初中英語閱讀教學的有效性。
【關鍵詞】
新課程；初中英語；閱讀教學；詞匯教學
目前，素質教育和新課程改革的影響下，我國的初中英語教學更新了教學理念，初中英語的教學目的在于發展學生聽、說、讀、寫的基礎能力，為培養學生的初步英語應用能力奠定詞匯基礎，在具體教學中，從英語口語、聽力、閱讀、寫作等方面提升學生的英語素養。其中，英語閱讀教學作為英語教學的重要內容，對學生的詞匯量拓展、英語語言思維有著重要作用，對教師的教學水平提升也有著重要意義。
一、新課程下初中英語閱讀教學現狀
1.過于重視閱讀語言知識的練習。
初中英語閱讀教學中，很多教師已然認識到英語新課程標準對初中語文閱讀的重視，也相應的加大了閱讀教學在英語教學中的課程投入量。但是，在具體教學中，教師培養學生的閱讀能力只是單一的讓學生做大量的閱讀題，注重對英語教材中的閱讀習題演練，由于閱讀習題是統一的一套習題，無法體現出不同學生英語學習的不同需求，在培養閱讀語言知識時，也缺乏準確把握學生的閱讀水平，既不能有效的提升學生的閱讀能力，也無法通過閱讀讓學生熟練的掌握語言知識。
2.缺乏對學生閱讀技巧的培養。
大多數初中英語教師在授課前，都會讓學生將文章中不理解的生詞或者新短語一一標記，指導學生通過查字典的方式掃除生詞障礙，這種做法雖然有利于學生通讀全文，但無法培養學生科學的閱讀技巧，也不利于學生通過英語閱讀提高詞匯量。學生在接受新的英語短文時，對閱讀的理解僅局限于短文的表層意義理解，缺乏自主閱讀能力，也就無法培養學生的閱讀技巧，間接的削弱了英語閱讀的教學效果。
3.忽視對學生的詞匯教學。
在進行閱讀教學時，多數教師會采用“逐字逐句”翻譯講解的教學方法，在這種教學方法的引導下，容易讓學生產生依賴心理，忽視引導學生對整篇文章的思想構建，導致學生會將閱讀當做是理解和記憶語言點的英語教學，將英語閱讀教學變成“知識搬運”的過程。面對新的單詞和短語，學生也只是眼過一遍就完事，完全省略了對生僻詞匯的理解和掌握，無法通過閱讀教學拓展學生的詞匯量，在一定程度上造成了初中英語教學的低效率。
二、初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效策略
1.創設情境，激發學生的學習興趣。
初中英語課程內容大多選取的是小故事、簡短人物對話等這類詞匯量簡單的文章，所以教師可以根據閱讀中的具體語境創設出學習情境，讓學生在情境中猜測、判斷、分析英語單詞的涵義，并表達出來，既可以提升學生的英語閱讀技巧，也能培養學生英語詞匯學習習慣。以牛津版初中教材中的《Unit4Myclassroom》為例，教師在講到這一課時，就以教材內容作為閱讀文本進行課堂教學。充分利用教室這一現成的實際場景進行閱讀教學，將blackboard(黑板)、desk(課桌)、chair(椅子)……等單詞置于相應的位置上，根據每個學生最近區域的教室設施進行提問，鼓勵學生回答并正確拼寫該單詞。以這種身臨其境的方式激發學生的學習興趣，通過師生互動，更好的理解單詞，掌握詞匯。
2.對比文化差異，加深學生單詞印象。
中西方文化存在差異，相應的語言也存在差異，單純的讓學生死記硬背是很難掌握新單詞并運用新單詞的，所以，在英語閱讀教學中，適時的進行中西合并的教學方法是有效的。英語和漢語在很多發音方面有一點相似，相似的發音卻有著截然不同的詞語含義，在這種語言環境下，進行適當的文化遷移可以加深學生對英語單詞的印象，也能明顯提升學生的閱讀水平。例如，教師在講到《Unit4Wildanimals》(初中英語教材牛津版)時，教師對課文中的動物進行簡單的中西文化合并，鼓勵學生將tiger、monkey、panda……等單詞中西語言混合，組成類似于兒歌的新型單詞組合，在這種兒歌的記憶中，既可以讓學生充分的理解動物名詞，也增加了學生的學習興趣。這種教學方式充滿童趣，學生在這種充滿童趣的教學中認識和理解新知識。
3.詞匯以舊帶新，提高學生英語水平。
初中英語詞匯量組成結構較為簡單，但由于每個學生的英語基礎不同對英語知識的理解能力也略有差異，基礎較好的學生對單詞掌握顯得較為輕松，基礎薄弱的學生無法在短時間內完成單詞記憶，甚至會出現舊單詞未掌握，新單詞又要學習的窘境，在這種情況下，就需要教師在進行閱讀教學設計時，合理分配教學內容，以舊帶新的進行教學。
結語：
素質教育不僅要教會學生知識，還要傳授學生學習知識的能力，新課程理念將這一觀點具體化并作出細節化指導，在英語閱讀中進行詞匯教學，就是要與時俱進的將閱讀和詞匯合二而一，本著高效英語詞匯教學的原則，激發學生對英語的學習興趣，在學生信心滿滿和教師創新教學的雙重作用下，提高學生的詞匯學習效率，提升學生的英語綜合應用能力。
作者：肖言允 單位：江蘇省徐州市沛縣初級中學
參考文獻：
[1]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波大學學報(教育科學版),2010,04:128-130.
[2]孫景然.淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學[J].宿州教育學院學報,2011,03:120-121.
[3]高蓉.新課程標準下的初中英語詞匯教學現狀及策略研究[J].海外英語,2015,05:68-69.
第五篇：初中英語詞匯教學體會
【摘要】
學生怕記怕讀單詞導致他們的詞匯量有限，直接影響他們的學習興趣、閱讀能力甚至英語的語言水平。筆者結合教學一線的所聽所感主要總結了一些初中英語詞匯記憶的方式以及教學方法，一方面讓學生記憶與理解詞匯，擴充詞匯量，另一方面可以提高初中英語教學質量。
【關鍵詞】
初中英語；詞匯；記憶
詞匯的儲備是學好語言的基石，任何語言都無法離開詞匯獨自實現。傳統的詞匯教學主要以讀書與默寫相結合，學生雖死記硬背勉強記住但運用起來卻非常困難，結果是既耗時又低效，教學質量也不盡人意。所以教師必須順應課改大勢改變現狀，積極探索更多簡便并且高效的詞匯記憶方式以及教學方法。
1.教會學生多種記憶方式
第一，機械方式記憶結合一些理解記憶。沒有一定的詞匯儲備，閱讀或寫作只能是空談，所以擴充學生的詞匯量是非常有必要的。就目前而言，完全拋棄傳統的機械記憶法是不可能的，若想使初中生將單詞掌握的又實又透，可以將傳統的機械記憶方式與理解記憶的一些方法相結合。所謂機械記憶法，簡單來說就是通過反復記憶來學習詞單詞，只有少數人會接受。而理解記憶的方法非常多，例如：構詞法，如anti-sunburn防曬的,disappearance消失,dishonest不誠實的,illegal非法的；反義詞，bright（明亮的）-dark（黑暗的）、black（黑的）-white（白的）、beautiful（美的）-ugly（丑的）、cold（冷的）-hot（熱的）；同義詞，important、significant、enssential、momentous這些詞都具有“重要的”的意思。諸如此類的方法還有很多，如串聯、讀音拼寫規則、歸類以及邏輯思維等，這些方法都可以幫助學生理解單詞，并且掌握這些單詞。只要在一些方法的基礎上理解再進行反復記憶，就能更加牢固、全面地掌握更豐富的詞匯。第二，調用多種感覺參加記憶。這里的多種感覺主要指的是：視覺、聽覺、以及動覺。簡單來說，單詞的記憶需要眼、耳、手、口、腦五個感官相結合。眼主要是看字形、字母的組合、結構、以及詞性、詞義等；耳主要是要求學生讀與聽相結合，尤其要保證發音準確；口主要是練習發音的規則，并且尋找是否有發音特殊的情況；手主要是要多寫多練，邊寫邊記憶；腦主要是注意力要集中，同時注意對單詞進行分析并在此過程中形象記憶。所以單詞記憶的過程中，要結合多種記憶器官，這樣才會保證記憶單詞的質量。第三，組合句子記憶單詞。單詞是句子的組成部分，我們記憶單詞的最終目的就是為了遣詞造句。孤立的記憶某個單詞，那么遺忘速度會特別快，而如果將其放在句子中，聯系相關語境理解其用法和含義后再進行記憶，這樣會降低單詞學習難度，學生可以快速、準確、并且牢固地掌握單詞。但是單詞僅僅止步于記憶是不夠的，還必須進行擴展，如Sleep，除了睡覺的意思，還有“睡眠”的意思，“Theywereexhaustedfromlackofsleep.”還有“為……提供床位”的意思，“Thevillasleeps10andcosts￡530perpersonfortwoweeks.”還具有“安樂死”的含義，“I'mgoingtakethedogdowntothevet'sandhaveherputto.”
2.改進初中英語詞匯教學方法
第一，音、形、義結合。音、形、義作為單詞的基本組成要素，所謂音，指的就是單詞的讀音；形指的是單詞的拼寫，詞匯的書寫樣式；義指的是詞匯的含義和語法意義。第二，詞性與詞義相結合。引導學生通過詞性記憶單詞的含義，理解各種詞性在不同英語語句中的作用，以便熟練掌握并運用該詞。第三，表演性教學。隨著新課改的不斷深化，很多新型的教學方法被創造出來，表演性教學是其中常用并且有效的方法之一。表演是一種語言實踐，所以管理者或引導者要為學生創設一定的語言場景，讓單詞由“靜態知識”變成“動態知識”，由被動的機械學習變成主動參與課堂教學，使他們在輕松快樂的氛圍中學習，保證課堂教學效果。學生活潑好動，通過游戲表演能夠將抽象的詞匯生動形象的展現在學生眼前，即使教學過程中遇到較難的詞匯也能通過此方式幫助他們理解并且能夠靈活運用。長期堅持，這種短暫的新鮮感慢慢地轉變為穩定的學習興趣。第四，激勵性教學。初中生競爭意識開始增強，教師可以迎合學生這一心理特點以小組形式組織他們運用已學詞匯進行簡短的英語口語或辯論競賽，通過這種方式活躍課堂氣氛，增強他們之間的互動交流，使學生在競爭中體會英語詞匯的魅力。采用激勵教學法不僅可以保證每位學生都參與其中，還可以讓他們注意力相對集中，積極開動腦筋，為小組爭光添彩。
總之，這種方式不但凸顯了個性還鍛煉了他們的團結合作精神和競賽意識，甚至還保證了課堂教學效果。第五，采用多媒體教學。多媒體的運用不僅為教學提供了豐富的情景，并且將不少詞匯知識直觀生動地表達出來，使英語課堂教學變得豐富多彩，從而激發他們記憶的興趣，更加主動地去學習這些詞匯的延伸，進而擴充詞匯量與詞義。如果遇到一些對話情景劇的教學時，教師可以使用多媒體布置場景，讓學生自主進行角色扮演并嘗試用所學的一些關鍵詞匯進行對話，既能更好地掌握詞性詞義，又能夠鍛煉他們遣詞造句的能力，甚至還能理解情景劇的一些意境。詞匯教學雖很枯燥但很重要，教師要采用多種方式，幫助學生快速、正確、牢固地掌握單詞，并且理解這些單詞的詞性、詞義，從而更好地進行遣詞造句，最終豐富詞匯量并提高詞匯的運用水平。
作者：何咸紅 單位：海安縣紫石中學
【參考文獻】
[1]華逢艷.大觀周刊[J].初中英語教學中的詞匯，2013（1）
第六篇：初中英語詞匯教學任務型方法運用
摘要：
英語是初中課程的重要組成部分，同時是一門語言類的學科。對于英語一類的語言學科而言，教學中最基本的元素就是詞匯，可以說，詞匯教學是初中英語教學的關鍵。詞匯量與英語綜合運用能力及聽、說、讀、寫的基本技能息息相關，而傳統的詞匯教學往往出現單詞與語境分離的情況，這一問題成為阻礙學生語言能力發展的主要因素，同時是導致初中英語詞匯教學效果不盡如人意的原因。為了改變這一現狀，任務型方法應運而生。任務型方法可以引導學生在任務中實現學習目標，即我們提倡的“做中學”，充分激發學生的潛能和學習熱情。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；任務型方法
初中英語詞匯教學的現狀不容樂觀，盡管我們對此投入了大量精力，但很多學生長期處于被動局面，對于詞匯學習仍然興致缺缺。對此，教師要加強對任務型方法的研究，使這一方法在教學中得到更加廣泛的運用，并借助這一方法調動學生的積極性，幫助學生提高詞匯學習的效率，為英語詞匯教學注入新鮮活力。下面，我就這一問題談談自己的見解。
一、任務型方法概述
任務型方法作為一種較為先進的教學理念，是目前我們所推崇的一種應用廣泛且行之有效的外語教學法，它是以任務為載體，使學習者在任務履行的過程中通過對自身認知能力的運用和已有資源的調動，親身實踐，最終實現學習目標的一種新型教學法。具體來說，它具備六個基本要素，分別是目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色、情景，這些要素是教師重要的參照。在初中英語詞匯教學中運用任務型方法，應該在真實性、功能性、連貫性、可操作性、實用性及趣味性的原則指導下進行。需要注意的是，不同于其他詞匯教學的方法，任務型的學習可以使學生實現“做中學，做中求進步”的目標，引導學在在履行任務的過程中發展聽、說、讀、寫的基本技能，激發學生學習興趣，從而使知識和技能融為一體，提高學生的語言能力。這一方法的運用將改變傳統詞匯教學機械的語言訓練方式，發揮學生的主體性作用，以實際語言運用能力的培養作為最終目標，幫助初中生加深對詞匯的理解，掌握詞義和用法，突破單詞記憶的屏障，使詞匯的學習更加高效。我們在初中英語詞匯教學中運用任務型方法的目的就是通過任務型的教學活動，使學生在教師的啟發和自身的探索下，積極地參與到詞匯學習中，保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。為了實現這一目標，教師必須全面細致地研究這一方法，探尋這一方法的運用價值，在教學實踐中發揮任務型方法在初中詞匯教學中的有效性。
二、任務型方法的運用策略
1.激發學習興趣。
興趣是學生進行詞匯學習的原動力。因此，和運用其他任何一種方法一樣，我們在詞匯教學中運用任務型方法的第一要務就是激發學生學習興趣，喚醒學生的求知欲，改變學生長期以來被動學習的情況，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。為了實現這一目標，教師可以借助情境法，營造詞匯學習的氛圍，進而激發學生的學習興趣。例如在學習七年級下冊“Pets”一課時，教師可以實現布置“任務”，讓學生畫出自己喜歡的寵物，并簡單涂色，注明寵物所對應的英文詞匯，如鸚鵡（parrot）、貓咪（cat）、倉鼠（hamster）等。這樣一個簡單的環節，可以調節課堂氣氛，使學生保持高漲的學習熱情。此外，教師可以將學生的作品作為講課的“教材”，這樣一來，可以有效提高學生學習的專注程度。學生在畫圖的過程中大多已經理解標注詞語的意思，教師可以讓學生自主講解自己的作品，加深對詞匯的理解。課后還可以布置一個簡單的任務讓學生寫一篇介紹自己寵物的作文，以此作為本節課的鞏固。這樣學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地完成了學習任務，同時實現了本節課詞匯教學的目標。
2.提高課堂參與度。
初中生詞匯學習效率低下的一個主要原因就是學生的課堂參與程度不高，學生在課堂中的主體性沒有充分發揮出來。對此，教師要通過多種方法的運用，提高學生的課堂參與度，加深學生對詞匯的理解和記憶。在具體的教學活動中，教師應充分考慮初中生活潑好動的普遍性特點，合理地設計課堂活動，鼓勵學生積極參與，通過親身實踐提高詞匯學習的效率，這也是任務型方法的核心。例如在學習“GoingShopping”一課時，教師可以有針對性地模擬購物時的生活場景。具體來說，教師可以準備一些超市商品的圖卡，一邊出示一邊引導學生學習這些商品對應的詞匯。另外，可以讓學生自主模擬購物情景，分別飾演顧客及售貨員、收銀員的角色并進行情景表演，這是鍛煉的學生對于詞匯聽、說、用的能力的最佳途徑之一。在此過程中，學生對教師設置的任務始終保持“躍躍欲試”的態度，能夠積極地參與課堂活動的每一個環節之中，學生在課堂中的主體性也得到充分展示和體現。
3.評價任務完成情況。
由于任務型方法以任務的履行作為學生學習的主要方式，因此，教師要針對學生任務的完成情況做出合理評價，使任務型教學法不斷完善，使詞匯教學的實效性得以提高。需要注意的是，教師進行評價的最終目的是提高學生的語言運用能力，評價應具體，不能過于片面和單調。例如在學習“Let’scelebrate!”的相關內容時，有的學生拿來了自己搜集的關于萬圣節的資料、圖片和視頻等，并模擬了萬圣節的場景進行對話，不僅鍛煉了交際能力，還積累了很多與萬圣節相關的詞匯。對此，教師應充分肯定其任務完成的質量，對其所做的充分準備給予贊揚，對其創設的情境給予贊揚，同時要引導學生學會用更加自然的語氣進行對話。另外，教師可以搜集有關萬圣節的故事、詩歌等，通過演講比賽等形式，鼓勵學生運用所學詞匯，提高整體的語言運用能力，充分發揮任務型方法在初中英語詞匯教學中的作用與價值。
三、結語
任務型方法在初中英語詞匯教學中的運用還處于初始階段，教師要加強對這一方法的研究，探尋更加行之有效的方法，使任務型方法發揮其最大作用。
作者：金丹 單位：南京師范大學附屬中學宿遷分校
參考文獻：
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第七篇：初中英語詞匯教學嘗試
摘要：
詞匯是語言的三要素之一，是提高英語聽、說、讀、寫能力的根本途徑。英國語言學家威爾金斯曾說：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。可見，有效詞匯教學是英語課堂教學的重點。本文結合教學實踐，分析了初中英語課堂詞匯教學中存在的問題，提出了相應的提高詞匯教學效率的對策和糾正學生不良單詞記憶習慣的方法。
關鍵詞：
新課標；初中英語；詞匯教學
1目前初中英語詞匯教學存在的問題
1．1重難點不分，沒有針對性：
初中英語中有些詞匯出現的頻率較低，但是在實際運用時卻常常遇到，尤其是那些在英語詞匯中的常用詞匯和詞根。而在教學中我們時常發現許多教師沒有對這些關鍵詞匯加以重視，而是對所有的詞匯給予同樣的對待，不分主次和重點，眉毛胡子一把抓，全部灌輸給學生。這不僅加重了學生的學習負擔，增加了學習難度，而且還使得許多學生不僅沒掌握到大部分詞匯，而且連最基本的常用詞都沒能掌握到。長期以往，學生會逐漸對英語學習失去信心，進而對自己的學習能力不再有信心，以至于部分學生一看到英語單詞就會害怕，從而降低其學習的效率。
1．2死記硬背，方法不當：
在初中英語教學過程中，有的教師由于只強調對單詞的記憶，而不注重引導學生將單詞結合語境進行記憶，這樣學生記憶起來非常的吃力，而且同一個單詞在不同的語境中的意義也是不同的，所以學生如果只是緊緊記住了單詞的含義，而沒有理解其運用語境或運用方法，那么在他們實際運用中也會倍感吃力和痛苦的。但是詞匯脫離英語語境單獨記憶，往往會讓許多學生感到學習英語詞匯是異常枯燥乏味的，時間一長，他們便對詞匯產生了厭倦的心理，甚至抵觸情緒，致使學生學習的效率大為降低。
2提高初中英語詞匯教學質量的有效措施
2．1加強單詞基本教學：
學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結合。所以在學字母時，就應在每一個字母后面注上音標，這不是要求學生寫音標，只是讓他們感知音形。這樣既有利于學生借助英語語音基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸late，bag時，特別強調元音字母的發音，在以后的教學中不斷復習、歸納、比較，然后給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按照讀音規則讀出生詞。同時，也要引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合和r音節的發音規律。另外，還要特別強調一些特殊和不規則的發音。如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e，i，y前發［s］音，并列出一些單詞供學生觀察對比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，能使學生養成良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發音問題，培養學生自覺學習單詞的能力。
2．2指導科學記憶單詞：
利用拼讀規律和聯想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納和總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。如在教學副詞時，我舉例clear（adj．）—clearly（adv．），讓學生盡可能多地找出此類詞：slow—slowly，quick—quickly，care－ful—carefully等，自己觀察、歸納adj．＋ly→adv．若有問題，教師可補充說明，但不能直接告訴學生結論，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為其終身學習打下良好的基礎。
2．3結合游戲鞏固詞匯：
教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬交際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據對學生的問卷調查表明，95％的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。第一，猜詞。尋找一些與學生實際閱讀能力相符合的新聞、故事等文章，讓學生在規定時間內完成閱讀。在閱讀過程中肯定會遇到生詞，鼓勵他們大膽猜測詞義。這樣，既提高學生實際運用英語的能力，又讓學生積累詞匯，增加所學詞匯的復現率，可謂是一舉多得。第二，單詞接龍。將全班學生分為男生、女生兩大組。教師在黑板上任意寫出一個單詞，如clean，男生派代表說出以這一個單詞最后一個字母“n”開頭的單詞，另一方在十秒之內接不上就算輸了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。第三，聽寫。這也是比較傳統的方法了，在規定時間里面記好一定量的詞匯，然后聽寫檢測。
2．4新舊結合促進記憶：
通過學生已經知道的詞匯，引出同一話題的生詞，使學生更易于將新詞與已知詞匯相連接，形成新的圖式。這種方法不僅可以鞏固和擴大詞匯量，而且可以使英語詞匯網絡化、系統化，便于學生記憶，從而提高詞匯學習的效率。如教師可以以“春節”為話題，與學生討論一些相關知識，這時必然會提到一些新年活動，如newyear，clean，newclothes等，在此基礎上教師再通過圖片介紹fireworks，dragondance，lantern等詞，然后再問：“WhatwillyoudoonSpringFestival？”學生會說：“I’llgoshopping，I’llplayfireworks”等句子，這樣將與春節有關的活動歸納到一起，構成一張“單詞樹形圖”，學生記憶起來更方便，效果也更好。
總之，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，在教學中教師應根據學生的心理特點，不同的情況，靈活采用各種不同的教學方法，注意詞匯教學的多樣性，激發學生對英語詞匯學習的興趣，刺激學生思維才能不斷提高初中英語詞匯的教學效果，為學生積累和運用詞匯打下基礎。
作者：李國珍 單位：甘肅省會寧縣草灘鄉初級中學
參考文獻
［1］王篤勤．英語教學策略論［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004
［2］施亞．試論提高初中英語詞匯教學效率的途徑［J］．語數外學習，2014（2）：66－66．
第八篇：初中英語詞匯教學記憶規律優化
單詞記憶需要有效的方法和策略，如果能夠讓學生在遵循單詞記憶規律的基礎上來優化單詞的記憶，這樣會讓學生在單詞學習上效率更高。在初中英語詞匯教學的實踐中，教師的一個很重要的教學目標就是將單詞記憶的規律傳授給學生，讓學生能夠靈活且富有技巧性地記憶單詞，加深學生對單詞的掌握程度。教師可以在詞匯教學時慢慢滲透記憶規律，讓學生掌握單詞記憶的技巧，這會讓單詞教學的綜合時效得到保障。
一、以擬聲詞的方式記憶單詞
首先，在初中英語課本所涉及到的大量詞匯中，有一類單詞可以采取一種非常典型的記憶方式，即擬聲詞。這類單詞在構詞或者發音規律上往往有一些特點，而這些特點又可以成為學生記憶單詞的依據。教師需要做的是，幫助學生將這類單詞進行有效的歸納和總結，經常將這些詞匯進行比較學習，加強學生的理解和記憶。這種記憶規律在詞匯學習中會經常用到，學生對于這種技巧也比較容易接受。教師既可以在課堂上引導學生進行這類單詞的歸納匯總，也可以鼓勵學生在課余時間將這類詞匯進行總結，并且記錄在筆記本中。隨著一段時間的積累后，學生不僅會對于這類單詞越來越熟悉，記憶越來越深刻，對于這種詞匯記憶的規律和方法也會掌握得越來越透徹，這將是學生在詞匯學習中的一個巨大收獲。課本中擬聲詞大量可見，比如：bark（犬吠聲）、yap（小狗尖叫聲）、howl（嚎叫聲）；cock（公雞）-crow（雄雞的啼聲）、hen（母雞）-cackle（母雞的咯咯聲）、chicken（小雞）-cheep（吱吱聲）、turkey（火雞）-gobble（火雞的叫聲）、sheep（綿羊）-bleat（小羊的咩咩聲）、bee（蜜蜂）-hum（嗡嗡聲）等，教師可以引導學生慢慢掌握這種詞匯記憶的方法。首先，讓學生認識到這類詞匯的特點。然后，讓學生在發音的模擬下，加深對于單詞的記憶。慢慢的，學生會對于這種方法越來越熟悉，當以后的單詞學習中碰到這類詞匯時，也能夠采取相同的方法進行記憶。
二、通過后綴來識別單詞
不少單詞都會有一些非常典型的后綴，這些后綴不僅可以幫助學生區分單詞、識別單詞，這往往也是記憶單詞的一種很好的規律。教師要讓學生對于一些典型的單詞后綴逐漸形成較好的識別能力，要讓學生能夠透過后綴來分辨單詞，這是記憶單詞的基礎。學生如果能夠對一些常規后綴有較好的掌握，對于其中的一些特例也有一定的分辨能力，那么學生在記憶詞匯時整體效率會更高。初中階段學生接觸的單詞中的一些典型后綴可歸納如下：-ly（形容詞后綴）：如mouth（月）-mouthly（每月的）、like（喜歡）-likely（可能的）、cost（花費）-costly（代價高的）、hour（小時）-hourly（每小時的）等；-ly（副詞后綴）：如beautiful（漂亮的）-beautifully（漂亮地）、difficult（困難的）-difficultly（困難地）、careful（小心的）-carefully（小心地）、easy（容易的）-easily（容易地）等；-ing（動名詞后綴）：如interest（興趣）-interesting（有趣的）、excite（刺激）-exciting（興奮的）、surprise（驚訝）-sur⁃prising（令人驚訝的）等。教師可以讓學生掌握這種通過后綴來識別單詞、記憶詞匯的基本學習方法，這不僅能夠提升學生詞匯記憶的整體效率，也有助于學生辨析以及應用這些學過的詞匯。
三、通過單詞分類來記憶單詞
教師還可以進一步引導學生通過單詞的分類來記憶單詞。比如，有的詞匯描述的是同一類事物，教師可以將這一類單詞進行匯總，讓學生一同記憶。這種方式既能夠幫助學生形成同一類詞匯的積累，也能夠幫助學生分辨一些他們容易產生混淆的單詞。教師可以對于分類的原則和方法進行靈活把握。比如，可以選取一個特定的主題，如花卉主題、購物主題、運動主題、學科主題等，將主題下涉及到的單詞進行匯總。這種方式會讓學生在記憶詞匯時思路相對保持清晰，對于詞匯記憶的綜合實效也會更高。以下單詞都是與興趣愛好相關的詞（包含名詞和動詞）：guitar（吉他）、sing（唱歌），swim（游泳）、dance（跳舞）、draw（畫畫）、chess（國際象棋）、drum（鼓）、piano（鋼琴）、violin（小提琴）。教師可以將這一類的單詞進行歸納匯總，讓學生進行比照記憶。同時，教師也可以讓學生結合這些詞匯進行造句，以這種方式來加深學生對于單詞的記憶。綜上所述，在單詞教學中，教師一定要選取靈活有效的方法。只有優化詞匯記憶的規律，詞匯記憶的效率才會更高。
作者：胡祥梅 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校
