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第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)探析
語(yǔ)境是一種特殊的情境，特定的場(chǎng)合有特定的用語(yǔ)。如第一次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)“Nicetomeetyou”。同一個(gè)詞可能有多種含義，根據(jù)不同的情況，詞性會(huì)有所改變，含義也不同。如“excuse”有及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞和名詞三種詞性，用法和詞義根據(jù)實(shí)際情況而定。如果單純讓學(xué)生去記憶，很容易背混或背漏，也無(wú)法在做練習(xí)時(shí)正確分辨。語(yǔ)境教學(xué)不是單純的詞匯記憶。它會(huì)明確地給出使用實(shí)例和適用范圍。從人的記憶規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)境給人一定的聯(lián)想內(nèi)容，在之后的復(fù)習(xí)回憶過(guò)程中會(huì)起到非常大的幫助作用。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入語(yǔ)境是非常有必要的。善用語(yǔ)境教學(xué)將事半功倍，大大提升課堂質(zhì)量。
一、借助語(yǔ)境引出詞義
教師在教授生詞時(shí)，盡量不要直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出詞義。可以先運(yùn)用語(yǔ)境，激起學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞的詞性和含義。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂互動(dòng)性，并且加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。雖然看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)教師而言其實(shí)實(shí)施難度很大。首先，要為詞匯表上的單詞設(shè)置語(yǔ)境，其中有些詞需要設(shè)多個(gè)語(yǔ)境，工作量很大。其實(shí)，這種教學(xué)方式往往需要占據(jù)大量的課堂時(shí)間。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)因素制約了語(yǔ)境教學(xué)的普及。因此，教師需要有選擇地進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)。有些單詞不是常考詞匯，只需要認(rèn)識(shí)，不需花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力去研究。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯數(shù)量并不多，精講這部分詞匯就行。其他詞匯的情景教學(xué)可以在課后的作業(yè)中加以體現(xiàn)，如以選擇題的形式讓學(xué)生自行體會(huì)。這種讓學(xué)生自己猜測(cè)，直接給詞義的方法，最大的好處體現(xiàn)在易混詞匯的辨別上。易混詞匯的分辨是詞匯的考點(diǎn)之一，也是最容易出現(xiàn)失分的地方。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)此沒(méi)有有效對(duì)策，只能要求學(xué)生加強(qiáng)記憶。殊不知這種死記硬背的方式很容易導(dǎo)致思維僵化，越記越亂。記憶是有規(guī)律的，教學(xué)應(yīng)尊崇這種規(guī)律，科學(xué)提高記憶效率。
二、課上加入語(yǔ)境排演
為了加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)的生動(dòng)性，可以讓學(xué)生分組排演一些簡(jiǎn)單的情景劇，以加深理解。例如，“help”這個(gè)詞就可以衍生出多種情境。受困或受傷時(shí)可以大喊“Help!”，這時(shí)候“help”就是一種求救信號(hào)，表示“救命”。購(gòu)物時(shí)會(huì)有服務(wù)員上前詢問(wèn)“CanIhelpyou?”。這是一種禮貌用語(yǔ)和語(yǔ)言習(xí)慣，表示可以為顧客提供服務(wù)。而其最基的含義“幫助”過(guò)于簡(jiǎn)單，不太會(huì)是考點(diǎn)，就不必花費(fèi)時(shí)間特意排練情景劇了。詞匯學(xué)習(xí)本身較為枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致教師教得費(fèi)勁，還不受學(xué)生歡迎。而情景劇表演富于趣味，可以把語(yǔ)境生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)節(jié)課堂氣氛，大幅度轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)面貌的同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，可謂一舉多得。
三、播放情境英語(yǔ)短片
如果擔(dān)心情境劇表演費(fèi)時(shí)費(fèi)力，控制難度大，也可以嘗試使用英文小視頻作為替代。這樣就把準(zhǔn)備時(shí)間放到了備課階段。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，可以在很多專業(yè)教育網(wǎng)站下載到相關(guān)的教學(xué)用小視頻。視頻直觀生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教學(xué)效果也不錯(cuò)。不過(guò)，雖然視頻教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可濫用，一定要控制好使用頻率。過(guò)多地使用視頻進(jìn)行教學(xué)會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)很快失去新鮮感。只有合理利用視頻教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
四、語(yǔ)境多元化
教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要注意語(yǔ)境的多元化，盡量避免出現(xiàn)相似度高或雷同的語(yǔ)境。語(yǔ)境的重復(fù)不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易擾亂學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，造成記憶混淆。語(yǔ)境題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，可以涉及各個(gè)方面。只要稍加揣摩，就能得到全新的素材，可以是旅游、消費(fèi)、餐飲等生活中會(huì)出現(xiàn)的各種場(chǎng)景。教師不必過(guò)度擔(dān)心話題跨度。只要貼近生活，便于理解，跨度大反而更容易讓學(xué)生保持注意力的集中。另外，可以選擇一些時(shí)事作為話題。新鮮的事物更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在備課時(shí)要注意語(yǔ)境選擇的多元化，保證課堂內(nèi)容的豐富性和新鮮感。
五、總結(jié)
告別機(jī)械式的背誦記憶，為學(xué)生提供一種更為輕松有效的詞匯學(xué)習(xí)方式，這是在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)境教學(xué)的目的。而如何有效開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生更透徹地掌握更多詞匯，還需廣大教師進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
作者：朱長(zhǎng)宏 單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)
第二篇：生活化語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
摘要：
英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師不能只教會(huì)學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，而應(yīng)在生活化語(yǔ)境中，讓學(xué)生在完整的語(yǔ)言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞匯，著實(shí)提高詞匯能力和認(rèn)知能力，并為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
生活化語(yǔ)境 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wikins）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，可以進(jìn)行有限的交流；沒(méi)有詞匯，就不能進(jìn)行交流。”英國(guó)詞典學(xué)家麥卡錫（Maccarthy）也表示：“無(wú)論語(yǔ)法學(xué)得多么好，無(wú)論語(yǔ)音掌握得多么成功，如果沒(méi)有表達(dá)廣泛意思的詞匯，語(yǔ)言的交流就不能行之有效地發(fā)生。”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，也是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分。但對(duì)于剛剛接觸第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)不夠明確，不能充分認(rèn)識(shí)單詞的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法，這給詞匯教學(xué)帶來(lái)很大難度。縱觀當(dāng)前小學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師往往忽略詞匯存在的特定語(yǔ)言環(huán)境而孤立地教單詞。他們只關(guān)注學(xué)生對(duì)于單詞的識(shí)記，卻忽視了詞匯的運(yùn)用和交際功能，造成學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞和做題，卻不能靈活得體地使用單詞。
二、創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境的意義
創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境就是指在英語(yǔ)教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的真實(shí)情境，在具體的情景語(yǔ)境中，讓學(xué)生在全語(yǔ)言的整體觀下學(xué)習(xí)最真實(shí)的語(yǔ)言。具體的言語(yǔ)行為一般都在特定生活情境中發(fā)生，生活化語(yǔ)境就是指這些言語(yǔ)行為發(fā)生的具體生活情境。這種語(yǔ)境有著特定、具體并且貼近生活實(shí)際的言語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題和內(nèi)容，能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗(yàn)完整的語(yǔ)言，結(jié)合具體的語(yǔ)境去領(lǐng)會(huì)單詞的確切含義，體會(huì)詞的實(shí)際用法，也能增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
三、生活化語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1.生活化語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的基本要求
教師在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該提供給學(xué)生屬于自身經(jīng)驗(yàn)的、與其自身有關(guān)的、并具有社會(huì)及交際功能的語(yǔ)言。這是因?yàn)檫@些語(yǔ)言與學(xué)生的生活息息相關(guān)，更具有直觀性，并能激起學(xué)生的聯(lián)想與共鳴，保證了語(yǔ)言的真實(shí)性，易于學(xué)生的理解。而好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)在日常生活中嘗試使用這樣的“新”語(yǔ)言，并在使用中迫切想知道更多事物的英文表達(dá)方式，這樣才能對(duì)所學(xué)的詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中生活化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與獲得
（1）介紹文化背景知識(shí)。
教師在介紹文化背景時(shí)，應(yīng)設(shè)置那些與學(xué)生生活貼切的語(yǔ)境，從而幫助學(xué)生接觸詞匯，增加詞匯理解的機(jī)會(huì)，并能有效加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)“4BUnit4Halloween”這一單元時(shí)，為了有效教授與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的單詞，教師應(yīng)事先讓學(xué)生對(duì)西方這個(gè)節(jié)日作一些了解，可以布置他們作一些課前調(diào)查，并讓他們自己介紹有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時(shí)，學(xué)生便有了一定的背景知識(shí)作支撐，對(duì)詞匯更易形成一定的認(rèn)知能力。學(xué)生便于及時(shí)將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實(shí)際之中，從而提高其運(yùn)用詞匯的能力。
（2）巧妙利用課堂用語(yǔ)。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的語(yǔ)言，是教師用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)、組織課堂活動(dòng)、進(jìn)行師生交流不可或缺的媒介。教師的課堂用語(yǔ)不僅起著正確的示范作用，而且是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。
（3）營(yíng)造真實(shí)生活的氛圍。
英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于第二語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少像習(xí)得母語(yǔ)那樣的自然語(yǔ)言環(huán)境，所以我們應(yīng)有效利用課文中的文本情境努力為學(xué)生創(chuàng)造一些虛擬的卻又貼近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生能夠有盡可能多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)?zāi)欠N真實(shí)情境。在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬餐廳點(diǎn)餐、朋友會(huì)面、外出旅游等場(chǎng)景，學(xué)生和教師可以扮演不同的角色來(lái)表演情景劇，體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)境。例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)“5BUnit6APElesson”這一單元時(shí)，教師可以打破以往的常態(tài)教學(xué)，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，用英語(yǔ)上一節(jié)體育課，在體育課上通過(guò)直接感受與操作，教授學(xué)生有關(guān)身體部位的單詞，這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶，并能讓學(xué)生接受更真實(shí)的完整語(yǔ)言。
（4）利用多媒體豐富教學(xué)。
布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料濃厚的興趣，小學(xué)生好奇心、模仿能力強(qiáng)，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中多提供多媒體資源。就小學(xué)生詞匯量較低的現(xiàn)狀而言，教師可以播放一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片和英文歌曲，學(xué)生在觀看影片和學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中可以擴(kuò)大詞匯的輸入量，對(duì)一些生詞強(qiáng)化記憶，并可以利用其真實(shí)語(yǔ)境記住單詞的其他意思，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
（5）課外英語(yǔ)元素滲透。
小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)限制在課堂教學(xué)中，應(yīng)該超越課堂，從不同渠道和層面將詞匯教學(xué)滲透到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，使得詞匯與學(xué)習(xí)情景、生活情景相關(guān)聯(lián)。教師可以充分利用班級(jí)、校園這些與學(xué)生息息相關(guān)的外部環(huán)境，從以下幾個(gè)層面來(lái)滲透英語(yǔ)元素。一是班級(jí)英語(yǔ)文化建設(shè)，二是開(kāi)展英語(yǔ)文化節(jié)，三是校園英語(yǔ)角，四是注重與其他學(xué)科的聯(lián)系。
四、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，而應(yīng)在生活化語(yǔ)境中，讓學(xué)生在完整的語(yǔ)言系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞匯，著實(shí)提高詞匯能力和認(rèn)知能力，并為其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：王艷 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]樓成芳.搭建情境平臺(tái)體驗(yàn)生活英語(yǔ)[J].上海教育科研,2012(11).
[2]吳惠珊.創(chuàng)設(shè)“生活化”情境激活英語(yǔ)課堂[J].亞太教育,2015(04).
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析
小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握一定數(shù)量的詞匯是首要條件。小學(xué)生年齡小，思維能力不強(qiáng)，不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，往往機(jī)械性、重復(fù)性、孤立性地記憶單詞。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，要想方設(shè)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠高效、愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
一、以靈活巧妙的方式呈現(xiàn)單詞
單詞呈現(xiàn)方式，很大程度上會(huì)對(duì)單詞的記憶產(chǎn)生影響。因此，對(duì)英語(yǔ)教師而言，應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，結(jié)合各種手段實(shí)現(xiàn)單詞的呈現(xiàn)。
1.實(shí)物呈現(xiàn)
此處所說(shuō)的實(shí)物是指能夠創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展語(yǔ)言操練的各種實(shí)物，不僅包括教室內(nèi)的物品，也包括任意能夠帶進(jìn)課堂的物品。當(dāng)對(duì)“pencil”這一單詞進(jìn)行講授時(shí)，我會(huì)拿起一支鉛筆表示：“Thisisapencil”，隨后，重復(fù)兩次朗讀這一單詞，學(xué)生在聽(tīng)清讀音的同時(shí)，也可以了解單詞的具體含義，記憶時(shí)，也就更加簡(jiǎn)單。
2.圖片呈現(xiàn)
單詞教學(xué)時(shí)，如果無(wú)法結(jié)合實(shí)物表達(dá)，此時(shí)，也可以結(jié)合圖片進(jìn)行。要盡量選用顏色鮮艷的圖片，學(xué)生在觀賞圖片時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的單詞學(xué)習(xí)欲望，教師對(duì)詞義解釋時(shí)，也不會(huì)顯得過(guò)于枯燥。另外，教師也可以要求學(xué)生手動(dòng)完成單詞圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加深印象。例如，對(duì)“skirt”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合上述方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言以及形象的融合，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)等多種感官的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)記憶的加深，結(jié)合不同的輸入渠道，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行單詞記憶。
3.簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)
結(jié)合簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行單詞的呈現(xiàn)，更加直觀、簡(jiǎn)單。比如，對(duì)“tiger”這一單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，先畫一個(gè)圓，讓學(xué)生猜這是什么，學(xué)生無(wú)法猜出，教師將胡須、王等標(biāo)志畫在圓上，此時(shí)，學(xué)生就認(rèn)識(shí)到“Oh，thisisatiger”，這個(gè)單詞也就完美地呈現(xiàn)出來(lái)。
4.課件呈現(xiàn)
多媒體課件包括圖像、聲音，能夠讓學(xué)生的多種感官受到刺激。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用這一方式實(shí)現(xiàn)單詞的呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)更感興趣，最終，也會(huì)極大的提升學(xué)習(xí)效果。
二、單詞鞏固途徑力求靈活有趣
小學(xué)生記憶速度較快，但忘記速度也不慢。因此，在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時(shí)加以鞏固。不論是單詞記憶，還是復(fù)習(xí)，都較為枯燥，因此有必要采取更加有效、多樣化的復(fù)習(xí)方式。
1.游戲鞏固
在單詞鞏固方面，游戲是最常用的方式之一，也是極受學(xué)生、老師歡迎的方式。在進(jìn)行單詞鞏固時(shí)，師生都可以從中獲得極大的樂(lè)趣。一是搶讀單詞。這個(gè)游戲主要用于對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)，教師首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，隨后通過(guò)圖片或卡片的展示，要求學(xué)生搶答。二是大小聲。教師大聲念，學(xué)生小聲讀，相反，如果教師聲音較小，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀。這一游戲一般是對(duì)學(xué)生單詞發(fā)音、聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練。三是看口型，讀單詞。這種游戲和第二種較為類似，也就是學(xué)生通過(guò)查看教師發(fā)音口型，讓學(xué)生大聲地對(duì)單詞進(jìn)行朗讀，這種游戲不僅能夠?qū)Πl(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。四是拼單詞。出示單詞卡片，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉卡片上的單詞，隨后蓋住單詞，進(jìn)行看圖搶拼單詞活動(dòng)。五是搶椅子。將班級(jí)同學(xué)劃分為四組，并從中選取一名學(xué)生上臺(tái)，再將三把椅子圍成圓圈，教師播放歌謠，音樂(lè)停止時(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶座活動(dòng)，如果該組學(xué)生被擠出椅子，就要對(duì)新學(xué)的單詞進(jìn)行大聲朗讀。
2.畫畫鞏固
結(jié)合畫畫的方式，讓學(xué)生邊畫邊說(shuō)邊記，這種方法具有良好的鞏固效果。比如，在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生課后自己動(dòng)手，將相關(guān)的單詞卡片描畫出來(lái)，在課堂上，對(duì)自己制作的單詞卡片進(jìn)行介紹。
3.歌曲鞏固
學(xué)生很喜歡唱歌，在鞏固單詞時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)“歌詞改編”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)鞏固單詞的目標(biāo)。比如，可以通過(guò)大家較為熟悉的曲調(diào)，對(duì)英文歌曲進(jìn)行翻唱。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到唱歌的樂(lè)趣，同時(shí)，也鞏固了新單詞的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
總而言之，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)有多種方法。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)摸索、反思，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加輕松地記憶單詞，熟練運(yùn)用，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
作者：殷明單位：江蘇濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)
第四篇：右腦快速記憶法在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】
英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的第二大學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)倍感吃力，尤其是英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)階段會(huì)感覺(jué)十分困難與枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)詞匯記憶方法總是給人乏味之感，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)出記憶能力，本文將對(duì)右腦快速記憶法應(yīng)用到高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并從右腦快速記憶英語(yǔ)詞匯常用方法入手，重點(diǎn)研究強(qiáng)化高校學(xué)生右腦快速詞匯記憶的主要對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
右腦快速記憶法 高校 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)
在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用右腦快速記憶法能夠顯著提升學(xué)生的記憶能力，還可以有效克服傳統(tǒng)詞匯記憶法單調(diào)乏味的弊病，讓學(xué)生學(xué)得快也記得牢。因此很多高校英語(yǔ)教師都希望能夠?qū)⒂夷X快速記憶法應(yīng)用到教學(xué)中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力。
一、右腦快速記憶英語(yǔ)詞匯的常用方法
1.諧音法
所謂的諧音法就是將英文發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音結(jié)合在一起，利用兩種在發(fā)音時(shí)同音或近音的特點(diǎn)在諧音線索和視角表征的作用下，假托某一意義實(shí)現(xiàn)人為聯(lián)想，再以便于自己記憶的方式將單詞表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一系列的作用，記憶單詞就會(huì)進(jìn)入到大腦中，當(dāng)需要應(yīng)用到該單詞時(shí)，只要將當(dāng)時(shí)記憶畫面想起就能獲知該單詞[1]。通過(guò)諧音法完成英語(yǔ)單詞記憶，就可以將原本枯燥的英語(yǔ)單詞記憶變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能記得更牢。但值得注意的是這種記憶方法并不適用于英語(yǔ)初學(xué)者，否則會(huì)出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的情況，但高校學(xué)生都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此，可以將這種方法應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中。如在袋鼠的英文是kangaroo，教師在教學(xué)生時(shí)可以讓學(xué)生記憶“扛?jìng)€(gè)肉”，這樣的教學(xué)方法學(xué)生會(huì)很感興趣。在學(xué)習(xí)vacation假期這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀的時(shí)候感受一下它的發(fā)音是否與“我開(kāi)心”很像，這時(shí)就教師可以引導(dǎo)學(xué)生在假期時(shí)是不是很開(kāi)心，學(xué)生就會(huì)很快將其記下。
2.字母換位法
字母換位法就是將新學(xué)的單詞位置變換一下，讓學(xué)生將其與學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)，這樣也能起到快速記憶的目的。如在學(xué)習(xí)flow（流動(dòng)）這一單詞時(shí)，教師可以將其與wolf（狼群）聯(lián)系在一起，通過(guò)造句的方式加深學(xué)生的記憶力，將這兩個(gè)單詞關(guān)聯(lián)起來(lái)可以這樣說(shuō)：wolf（狼群）渡過(guò)河水后，平靜的河水就flow（流動(dòng)）起來(lái)。同樣在學(xué)習(xí)evil（有害的）這一單詞時(shí)，教師可以將其與live（居住）一詞聯(lián)系在一起，然后這樣組句“人類不適宜live（居住）在evil（有害的）的環(huán)境中。
3.連鎖式奇象記憶法
這種記憶方法就是將一些表面上看上去并無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞串在一起，形成一個(gè)小故事，這樣不僅可以方便學(xué)生記憶，還能讓學(xué)生了解一詞多義。如在學(xué)習(xí)produce時(shí)，它的名稱形式表示的是產(chǎn)品，動(dòng)詞形式表示的生產(chǎn)、出產(chǎn)，這時(shí)教師就可以讓為學(xué)生舉這樣的例子：沒(méi)有人能相信我們的花園會(huì)produce（生產(chǎn)）這么多的produce(產(chǎn)品）。
二、強(qiáng)化右腦快速詞匯記憶的主要對(duì)策
1.正確掌握記憶技巧
右腦快速詞匯記憶法屬于形象記憶法的一種，要運(yùn)用這種記憶方法就要展開(kāi)想象，在媒體設(shè)備的作用下賦予其生動(dòng)有趣的聲音、形象等，賦予死板的詞匯生機(jī)，以便使具有一定難度的詞匯呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化與形象化。右腦快速記憶法只是一種記憶方法，只有經(jīng)常練習(xí)才能起到效果。要使右腦快速記憶法發(fā)揮作用就需要掌握技巧并反復(fù)練習(xí)才能將作用發(fā)揮到好處。同時(shí)還要進(jìn)行單詞拆分訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)靈敏度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難[2]。此外，還要保證記憶方法運(yùn)用熟練，記憶效率通常與右腦快速記憶法掌握熟練程度有直接關(guān)系，這樣越熟練，在運(yùn)用時(shí)就會(huì)越方便，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)端正自身態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)中一絲不茍，堅(jiān)持到底。
2.注重趣味性的融入
在教學(xué)中融入趣味性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，首先需要增強(qiáng)教師的運(yùn)用右腦快速詞匯記憶法教學(xué)的能力，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以便影響學(xué)生。教師所掌握的詞匯量較學(xué)生豐富很多，在右腦快速記憶法的幫助下教師也會(huì)學(xué)得更快，掌握更多的知識(shí)，教師在授課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)方法，同時(shí)能夠機(jī)智應(yīng)對(duì)各種難題，在最短的時(shí)間內(nèi)找出記憶方法[3]。其次，教師還要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生將自己對(duì)某一單詞的記憶方法分享出來(lái)，幫助教師與學(xué)生記憶單詞。最后，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解在教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)改進(jìn)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。
3.重視復(fù)習(xí)，增加記憶能力
無(wú)論是哪種教學(xué)方法都避免不了會(huì)受到遺忘的影響，尤其是英語(yǔ)詞匯，由于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境較差，致使學(xué)生很容易遺忘，因此，需要教師敦促學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，深化學(xué)生記憶。經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得知，人在記憶7個(gè)單詞以后遺忘機(jī)率就會(huì)增大，這時(shí)教師可以讓學(xué)生每天記7個(gè)單詞，在第二天記憶新單詞之前將第一天學(xué)習(xí)的單詞復(fù)習(xí)一遍，第三天學(xué)習(xí)新單詞以前將第一天與第二天的復(fù)習(xí)一次，以此類推，以七天為以周期考察學(xué)生的記憶情況，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練以后學(xué)生的記憶會(huì)明顯加深。
4.與傳統(tǒng)詞匯記憶方法結(jié)合在一起
盡管傳統(tǒng)記憶方法較為枯燥乏味，但畢竟也有可取之處，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，教師應(yīng)將右腦快速記憶法與傳統(tǒng)記憶方法結(jié)合在一起。教師可以在將單詞融入到短文或歌曲中，引起學(xué)生興趣，增加印象，這樣學(xué)生就可以在娛樂(lè)中將其記牢，減少遺忘情況[4]。同時(shí)，教師還可以將詞根記憶法應(yīng)用其中，深化學(xué)生記憶。如vis表示的是“看”，這時(shí)教師就可以將其與visible聯(lián)系在一起，便于學(xué)生記憶。
三、結(jié)論
右腦快速記憶法能夠幫助學(xué)生快速記憶英文單詞的能力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能為相關(guān)人士帶來(lái)引導(dǎo)。
作者：朱奕佳 單位：浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳傳英.思維導(dǎo)圖在《牛津高中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué),2014.
[2]鄧章平.全腦記憶法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[D].贛南師范學(xué)院,2014.
[3]陳萍.“宮殿記憶法”與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體系的創(chuàng)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,07:160-161.
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第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思和總結(jié)
摘要：
英語(yǔ)詞匯就像人身體的細(xì)胞，小卻是不可缺少的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)問(wèn)題較大，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)漸漸沒(méi)有了興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒。作為一名初中英語(yǔ)教師，為了改善這樣的困境，我通過(guò)注重語(yǔ)音教學(xué)、適時(shí)歸納、創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)置任務(wù)、游戲競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了嘗試和反思總結(jié)。
關(guān)鍵詞：
詞匯教學(xué) 語(yǔ)音 歸納 情境 任務(wù) 游戲競(jìng)爭(zhēng) 習(xí)慣
前言
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D．A．Wilkins說(shuō)過(guò)：Withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbecon－veyed．詞匯的理解和運(yùn)用影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。初中階段的詞匯是以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下詞匯教學(xué)的問(wèn)題。
1詞匯教學(xué)中的問(wèn)題
1．1從教師自身角度來(lái)看：
從教師自身角度來(lái)看，教師的詞匯教學(xué)模式單調(diào)。教師在教學(xué)中更加注重句子和語(yǔ)法的講解，所以對(duì)于單詞的教學(xué)花的時(shí)間較少。一般采取領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，要求學(xué)生課后記憶，然后聽(tīng)寫默寫，批改檢查這樣的模式。如果學(xué)生聽(tīng)寫不合格，要求學(xué)生重新聽(tīng)寫罰抄等，這樣老師很累，同學(xué)們的積極性也大大降低。
1．2從學(xué)生角度來(lái)看：
從學(xué)生角度來(lái)看，初中生處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和計(jì)劃性比較缺乏，所以記憶單詞的積極性和主動(dòng)性不是很高；有心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)也會(huì)出現(xiàn)，單詞不會(huì)讀，不敢開(kāi)口念，單個(gè)字母拼寫單詞，導(dǎo)致拼寫易混淆；詞義難以結(jié)合；根據(jù)上下文猜詞能力差；記住的單詞換個(gè)語(yǔ)境就不記得意思；易遺忘等問(wèn)題。
1．3從教材角度來(lái)看：
從教材角度來(lái)看，語(yǔ)音音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致自己識(shí)記音標(biāo)的能力不強(qiáng)。以上問(wèn)題是很多老師都遇到的，怎樣解決這些問(wèn)題呢？不同老師會(huì)有不同的教學(xué)策略，通過(guò)自己的嘗試和總結(jié)，我找到以下比較有效的解決策略。
2詞匯教學(xué)中的有效策略
2．1重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)：
授人以魚不如授人以漁。英語(yǔ)教學(xué)中，老師教會(huì)同學(xué)們讀一個(gè)單詞的發(fā)音還不如通過(guò)先教會(huì)他們基本的語(yǔ)音音素，從而會(huì)自己讀其他單詞。學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法：1）語(yǔ)音教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生們了解20個(gè)元音因素的發(fā)音規(guī)則。為了讓同學(xué)們不是單調(diào)重復(fù)，我在教學(xué)中采用諧音的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然發(fā)音不一定非常標(biāo)準(zhǔn)，但是把新知識(shí)建構(gòu)在他們已有的知識(shí)之上，集體學(xué)習(xí)也比較有樂(lè)趣。如把［i：］讀成很吃驚———咦（yi…）；［i］看成1，2，3的1，外形看起來(lái)也很像；［?：］讀成很不情愿答應(yīng)媽媽去做作業(yè)噢（o…）。2）在同學(xué)們熟識(shí)這些元音因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)拼音部分聲母的發(fā)音規(guī)則學(xué)會(huì)讀輔音音素，并且和元音音素放在一起拼讀。如先教會(huì)同學(xué)們［ae］的發(fā)音，然后［b?d］的拼讀看成是b［ae］d來(lái)讀，［m?d］看成是m［ae］d來(lái)讀。也可以通過(guò)一系列的輔音字母的變化，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)識(shí)音標(biāo)。如［c?d］，［d?d］，［f?d］，［g?d］，［h?d］，［l?d］等，雖然這些不一定都是單詞，但是至少學(xué)生能夠掌握他們的讀法。輔音音素里面有拼音找不到對(duì)應(yīng)讀法，他們是［θ］、［?］、［?］、［?］，這需要單獨(dú)記憶。3）當(dāng)同學(xué)們能自己拼讀音標(biāo)后，還要讓同學(xué)們結(jié)合單詞的形和義。通過(guò)展示圖片或聲音讓同學(xué)們把單詞和義結(jié)合。大量語(yǔ)音輸入是必須的，為了讓同學(xué)們音型結(jié)合，單詞最好分塊拼讀。如ra－pid；ca－p；ca－tch；ca－pi－tal；lap－top等。
2．2適時(shí)歸納所學(xué)的單詞：
歸納可以從三個(gè)方面進(jìn)行，第一是通過(guò)構(gòu)詞法的規(guī)定，給單詞加上前綴，后綴還有合成詞等方法擴(kuò)大詞匯量。如kind－unkind，friendly－unfriendly；like－dislike，appear－disappear；care－careful，harm－h(huán)armful；play－ground，week－end，day－dream等。第二是通過(guò)派生詞，近義詞和反義詞進(jìn)行總結(jié)。如invent：inventor，invention，inven－tive；invent同義詞：make，create；invent反義詞：imitate；第三是通過(guò)單詞的意義和屬性進(jìn)行歸類。如animal：giraffe，mon－key，panda，lion，tiger，elephant…；color：blue，black，red，white，purple，orange…；verb：want，like，turn，become，keep，sound，hear…；preposition：on，off，to，with，of，in，by…
2．3創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?cè)谇榫持欣斫庠~匯：
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。由此可見(jiàn)，合適的語(yǔ)境情境創(chuàng)設(shè)可以把新知識(shí)建構(gòu)在同學(xué)們已有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，這樣才能讓記憶更加牢固。現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)步，課堂上圖片，音頻，動(dòng)畫等資源比較豐富，可以創(chuàng)設(shè)模擬的情境，可以使學(xué)生真正參與活動(dòng)。如要學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物詞匯時(shí)，播放一段動(dòng)物園游玩的動(dòng)畫，然后展示圖片，同時(shí)配上每種動(dòng)物的叫聲，以此來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱。另外上課的時(shí)候也可以通過(guò)實(shí)物展示，肢體語(yǔ)言，小短劇表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們更好的理解和運(yùn)用詞匯。
2．4巧設(shè)任務(wù)有效利用理解詞匯：
詞匯教學(xué)中的任務(wù)是指對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行加工處理的各種練習(xí)及口筆運(yùn)用詞匯的活動(dòng)。任務(wù)型詞匯教學(xué)法是指為了有效展示詞匯，進(jìn)行講練和鞏固落實(shí)詞匯的一系列任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)和活動(dòng)中理解和應(yīng)用詞匯。如：仁愛(ài)教材八下Unit8Topic1SectionA關(guān)于衣服名稱的詞匯，首先用模特秀展示漂亮的衣服吸引同學(xué)們的興趣，呈現(xiàn)這些衣服的圖片要求同學(xué)們根據(jù)音標(biāo)拼出這些單詞，齊讀后去掉音標(biāo)再一起讀這些單詞，然后再去掉單詞僅僅根據(jù)圖片說(shuō)出這些衣服對(duì)應(yīng)的單詞。最后讓同學(xué)們把自己帶來(lái)的衣服放在講臺(tái)上，開(kāi)展一個(gè)小型買衣服的英語(yǔ)對(duì)話以此來(lái)復(fù)習(xí)鞏固這些衣服的英語(yǔ)詞匯。
2．5創(chuàng)設(shè)游戲建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶動(dòng)興趣：
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。根據(jù)具體的詞匯設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒颍ぐl(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯捤珊椭C的學(xué)習(xí)氛圍中，有效的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和練習(xí)鞏固詞匯。游戲中適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使得游戲更加激烈，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)因?yàn)橛螒蜻@樣的形式更加強(qiáng)烈，從而更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)和玩中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。如利用小組PK賽或是個(gè)人加分的競(jìng)爭(zhēng)方式，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。小組PK和個(gè)人加分的機(jī)會(huì)就是由游戲提供的，如仁愛(ài)教材八上Unit4Topic1SectionA關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的詞匯，通過(guò)看一個(gè)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的視頻，快速說(shuō)出里面動(dòng)物的名稱，一個(gè)詞匯一分，三十秒內(nèi)得分最多的小組或個(gè)人就是勝利者。
2．6培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣擴(kuò)大詞匯量：
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。從同學(xué)們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們大聲朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。也應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們多看課外的英語(yǔ)短文或英語(yǔ)故事，或是多聽(tīng)英語(yǔ)小故事或廣播，保證同學(xué)們有足夠的輸入才能不斷增加語(yǔ)言的輸出。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法多種多樣，最主要的是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，認(rèn)真解讀詞匯的特點(diǎn)、數(shù)量等情況，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，潛移默化的提高詞匯記憶能力，從而提高運(yùn)用詞匯的能力和理解力。
作者：李嚴(yán) 單位：福州江南水都中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第六篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯量，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更談不上把英語(yǔ)學(xué)好。由此可見(jiàn)，要想擁有較高的英語(yǔ)水平，詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)生必須翻越的第一座大山。如何有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更為有效是廣大初中一線英語(yǔ)教師需要面對(duì)的重要課題。
1、強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)，糾正學(xué)生的詞匯發(fā)音
由于聽(tīng)得不夠認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生沒(méi)能正確掌握英語(yǔ)單詞的讀音。在這種情況下，“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)也是可以理解的。要解決“啞巴英語(yǔ)”這種在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題，初中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“兩步走”戰(zhàn)略。第一步，仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，聽(tīng)單詞標(biāo)準(zhǔn)的讀音，并能夠在反復(fù)跟讀過(guò)程中掌握正確的發(fā)音技巧并且記憶單詞的寫法。第二步，聽(tīng)力小練兵，俗話說(shuō)“養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)”，時(shí)常進(jìn)行聽(tīng)力小訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)錄音寫單詞，并正確寫出每個(gè)英語(yǔ)單詞的中文含義，可以使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而不斷改正、不斷進(jìn)步。通過(guò)以上兩種方法，學(xué)生不僅可以正確掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，提高聽(tīng)力能力，更有助于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2、講究方法技巧，多總結(jié)多歸納
第一，利用多媒體中的視頻，音樂(lè)或者自制卡片，采用實(shí)物，做游戲等方法，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到單詞的強(qiáng)大力量，集中學(xué)生的注意力，生動(dòng)地展示，更能幫助學(xué)生牢固地記憶單詞。第二，利用單詞的讀音規(guī)律，構(gòu)詞法的相似之處等方法，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的記憶，減輕記憶壓力，從而更有效地記憶單詞。例如：gate、type、game、cat等詞匯的拼讀規(guī)則很相似，這樣和他們類似的詞匯就可以拿來(lái)一起記憶，從而提高記憶單詞的效率。又如通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞：構(gòu)詞法包含合成法和派生法，合成法如，sunlight（陽(yáng)光）、sunrise（日出）、flywheel（飛輪）、sandpaper（砂紙）、man-made（人造的）等，這一類詞只要知道各組成部分的拼寫方式和含義后就能很容易地記住；派生法如care—careful—careless—carelessness，派生詞只需記住前綴和后綴即可。此外我們還可以按照音節(jié)來(lái)記憶詞匯，音節(jié)分為開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和半開(kāi)音節(jié)，在不同的音節(jié)里，字母有不同的發(fā)音，例如單詞television（電視）可以劃分為te—le—vision三個(gè)音節(jié)，comment（評(píng)論）劃分為co—ment兩個(gè)音節(jié)等，在熟練掌握音節(jié)后，我們就能準(zhǔn)確快速地記住單詞。
3、構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力
在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些老師喜歡走捷徑，對(duì)包含多種含義的單詞他們只是照搬書本內(nèi)容，讓學(xué)生將書上的單詞釋義都抄下來(lái)然后死記硬背，并不加以解釋。例如：?jiǎn)卧~white，老師只教授學(xué)生它的表面含義“白色”，而對(duì)它的形容詞“白色的、純潔的”；名詞“白色、白種人、潔白”；動(dòng)詞“使變白、刷白、漂白”等諸多的意思，教師卻不加以解釋，這只會(huì)讓學(xué)生的記憶任務(wù)變得更加艱難。對(duì)于這種脫離語(yǔ)境、枯燥無(wú)味的課堂，學(xué)生會(huì)漸漸失去興趣，覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)很無(wú)聊，無(wú)從體驗(yàn)其樂(lè)趣，從而自然而然地喪失興趣，心生厭惡。教師的這種單一硬性的授課模式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，沒(méi)有動(dòng)力去解決困難，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)教師的課堂產(chǎn)生抵觸心理，產(chǎn)生不喜歡老師、不喜歡學(xué)校的情感，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)未來(lái)喪失信心。由此可見(jiàn)，生動(dòng)、活潑的課堂對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活具有舉足輕重的作用，教師必須將生活搬上課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，在自由、輕松、活潑的課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在授課前要多花些時(shí)間去準(zhǔn)備單詞所涉及到的名言句子或者利用單詞造和學(xué)生日常生活有關(guān)的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，加深對(duì)單詞的印象。例如“1)Iwanttolieonthebed.2)Iliedtoher.”在這兩句話中，我們可以看出1）句中l(wèi)ie的含義是“躺”，2）句是“欺騙”的意思，由此老師便可向?qū)W生講述lie的這兩種含義，此種方法對(duì)學(xué)生而言也是易于接受的。教師也可以在講解課文時(shí)講解單詞，將單詞放在具體的語(yǔ)境中更易于學(xué)生理解和掌握；或者教師可以在課上設(shè)置具體的情境，比如可以設(shè)置打電話的情景，使用電話道具進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在相互交談中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面。此外運(yùn)用謎語(yǔ)教單詞也可以增強(qiáng)課堂的活躍性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的悟性。
4、總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果影響著我們能否提高英語(yǔ)綜合能力，因此在國(guó)際化的視角下，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該承擔(dān)起自己應(yīng)盡的職責(zé)，認(rèn)真遵從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本，發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師生之間以及和學(xué)生之間的相互交流，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成果的目的。
作者：宋長(zhǎng)華 單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)
第七篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞源教學(xué)研究
[摘要]
眾所周知，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是一種重要的交流工具，而想要學(xué)好英語(yǔ)就必須把詞匯搞透。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師教授一個(gè)單詞時(shí)很少?gòu)脑~源的角度對(duì)單詞進(jìn)行解析，這導(dǎo)致學(xué)生在使用英語(yǔ)的時(shí)候由于不明白詞匯背后的深意而無(wú)法進(jìn)行深入對(duì)話和溝通。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用詞源教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)詞匯的理解和掌握，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的提升。
[關(guān)鍵詞]
詞匯本源 初中英語(yǔ) 單詞 效率
由于全球化的不斷深入，各國(guó)之間的交流日益加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育也隨之發(fā)展。單詞是組成英語(yǔ)句子的最基本的成分，所以極其重要。在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的方法也越發(fā)被重視。然而真實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)情況卻是：教師在課堂上不會(huì)單獨(dú)講解每個(gè)單詞，學(xué)生無(wú)從理解英語(yǔ)的一詞一句。那么，單詞如何真正在初中英語(yǔ)教學(xué)中立足？在教學(xué)中引入詞源教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中探索單詞背后的深意和文化內(nèi)涵是一種行之有效的解決方法，這還可以加速英語(yǔ)教學(xué)的體系化。
一、詞源在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
全球化的不斷發(fā)展導(dǎo)致英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上使用最多的語(yǔ)言，新時(shí)代以來(lái)我們同外國(guó)的交流越來(lái)越多，所以我們需要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具。初中英語(yǔ)這門課程是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解西方思想，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。單詞作為文化傳播的載體和媒介，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一個(gè)部分，而且其重要性隨著跨文化交流的深入與日俱增。我們應(yīng)該不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，完善教師的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法，使以后的詞匯教學(xué)體系趨于完美，從而提高學(xué)生自身的綜合能力和思維方法。當(dāng)代有很多的詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為追溯詞匯本源是一種實(shí)實(shí)在在的好方法，只有追溯到每個(gè)單詞背后的深意及文化內(nèi)涵，才能使得學(xué)生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語(yǔ)課程所提及的單詞的主要來(lái)源多種多樣，有的甚至是來(lái)源于其他語(yǔ)言，而這些小語(yǔ)種語(yǔ)言在日常生活中并不常用，在社會(huì)上用的人更是少之又少，針對(duì)這些來(lái)源悠久的單詞，我們應(yīng)該更加重視。通過(guò)仔細(xì)研究單詞的詞源，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性和深刻含義，學(xué)生只要不斷地背誦、積累和運(yùn)用就可以有效掌握所學(xué)詞匯。
二、詞源在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用詞源促進(jìn)學(xué)生深入理解單詞背后的文化內(nèi)涵
單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常運(yùn)用中越來(lái)越重要，沒(méi)有語(yǔ)法，我們?cè)~不達(dá)意，但是如果沒(méi)有了詞匯，我們什么都說(shuō)不出來(lái)。所以為了避免這種尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用追溯單詞本源的方法深入剖析各個(gè)單詞背后的文化內(nèi)涵。這樣不僅可以使學(xué)生了解西方文化知識(shí)，運(yùn)用西方的思想理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用西方的世界觀對(duì)社會(huì)有更加深刻的見(jiàn)解，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和答題能力，這對(duì)教師的教學(xué)工作也有益處。通過(guò)舉例追溯單詞的本源可以豐富課堂，使原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣。在追溯本源的過(guò)程中，學(xué)生既能夠記住單詞字母，又能記住它們各自的來(lái)源。追本溯源的詞源教學(xué)使學(xué)生能夠做自己知識(shí)的主人，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，是一種很好的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)這種方式，才能使我們中國(guó)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)閱卧~的文化內(nèi)涵和背景可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相比之下，枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)分散學(xué)生注意力，因此不被學(xué)生認(rèn)同和接受。追溯詞匯本源可以使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、自然化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然隨之大大提升。
2.運(yùn)用詞源促進(jìn)學(xué)生掌握單詞
運(yùn)用追溯單詞本源的方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候進(jìn)行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語(yǔ)其實(shí)是從某一詞源之中發(fā)展出來(lái)的。雖然在發(fā)展的過(guò)程之中受到了一些外力的影響，但是實(shí)際上本質(zhì)上是相同的。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)和數(shù)個(gè)世紀(jì)之前人們使用的英語(yǔ)是有著本質(zhì)聯(lián)系的。一開(kāi)始單詞的數(shù)量比較少，在不斷的發(fā)展過(guò)程之中人們漸漸意識(shí)到單詞的數(shù)量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問(wèn)題的話，人們?cè)趯?shí)際生活之中就會(huì)遇到大量的問(wèn)題，因此單詞的數(shù)量逐漸增多。英語(yǔ)單詞中有很多不同尋常的詞語(yǔ)，如一些外來(lái)詞匯，學(xué)生剛接觸的時(shí)候不知道如何發(fā)音，教師就應(yīng)該予以幫助，通過(guò)仔細(xì)講解外來(lái)詞匯的來(lái)源和起源，深入剖析其發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生加深對(duì)發(fā)音的理解，避免使用英語(yǔ)發(fā)音去讀外來(lái)詞匯。有的時(shí)候通過(guò)單詞的發(fā)音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)這種情況予以解釋，幫助學(xué)生記憶拼寫。英語(yǔ)單詞中的外來(lái)詞匯是很難記憶的，因?yàn)樗鼈儾贿m用于英語(yǔ)的拼寫規(guī)則，它們有自己的一套記憶方法，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到相應(yīng)的記憶方法。針對(duì)詞匯的記憶，教師應(yīng)該深刻講解，探索并傳授有利于學(xué)生記憶的方法，這既可以進(jìn)一步提升學(xué)生理解和背誦單詞的能力，也可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。例如我們學(xué)習(xí)player的時(shí)候，很明顯這就是個(gè)含有詞根和詞綴的派生詞，老師可以多舉例使得學(xué)生能夠記憶更多的內(nèi)容，如singer、dreamer、dancer等。大量的舉例不僅有利于學(xué)生掌握單詞，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)體系的長(zhǎng)久發(fā)展。
3.運(yùn)用詞源提高學(xué)生英語(yǔ)能力
詞源教學(xué)能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。一開(kāi)始單詞的數(shù)量不多，在后來(lái)慢慢發(fā)展的過(guò)程之中人們通過(guò)改造已有的單詞不斷豐富英語(yǔ)的詞匯量。詞源教學(xué)就是讓學(xué)生掌握詞匯最基本的形態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)幫助學(xué)生掌握詞匯變形的基本規(guī)律提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用。教授詞匯時(shí)教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的理解就會(huì)更加深入，課下再進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)，這樣對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力就會(huì)大大提升。英語(yǔ)中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個(gè)人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個(gè)人內(nèi)在的涵養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，也可以說(shuō)是能耐，兩者之間有很大的差別，一個(gè)只有單一詞義，一個(gè)更加追溯文化內(nèi)涵和深層含義。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這兩個(gè)單詞產(chǎn)生迷惑，這對(duì)他們?cè)~匯量的提升也有很大的幫助，教師通過(guò)這種方法也提高了自己的教學(xué)效率。詞源教學(xué)法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。英語(yǔ)的單詞往往一詞多義，甚至有的單詞同形不同義，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)變成一個(gè)難點(diǎn)。而教學(xué)需要教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，只有處理好這些情況才能夠真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才是真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。這是教師應(yīng)有的師德，所以教師要處理好這些問(wèn)題。比如對(duì)于同形異義詞，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生記憶呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)這些單詞的本源和形成規(guī)律進(jìn)行講解，這樣下來(lái)，學(xué)生就很容易記住了。因?yàn)槊恳粋€(gè)單詞都會(huì)有很久遠(yuǎn)的歷史，教師通過(guò)深層次的剖析和講解可以使學(xué)生對(duì)單詞的歷史有一個(gè)深度了解，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞含義的記憶就很簡(jiǎn)單了。為了使學(xué)生充分理解單詞，我們更應(yīng)該深入單詞的背后，讓學(xué)生去理解背后的文化深意和內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助和影響，還能提高他們自身的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言水平。
三、總結(jié)
在筆者看來(lái)，追溯單詞本源這一理念在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。當(dāng)學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用這一方法，不僅要講解單詞，還應(yīng)該深入剖析單詞背后的文化內(nèi)涵和深意，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加清晰，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。我國(guó)目前的英語(yǔ)教育水平還有待提高，在這樣的情況下我們更應(yīng)該把追溯單詞本源這一教育理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
作者：周芳華 單位：東鄉(xiāng)縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第八篇：中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議
作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。以下是作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)可行的教學(xué)建議：
一、利用音標(biāo)幫助學(xué)生記憶詞匯
音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，它可以直接影響到學(xué)生在英語(yǔ)方面的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)今的初中英語(yǔ)應(yīng)試教育中，由于缺少對(duì)音標(biāo)的考察，教師和學(xué)生往往忽略了音標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能按照字母的排列順序拼出單詞卻讀不出單詞，更有很大一批學(xué)生離開(kāi)了老師的領(lǐng)讀帶讀根本不會(huì)讀單詞。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們都知道，詞匯不是靠死記硬背字母的順序來(lái)習(xí)得的，是可以根據(jù)單詞的讀音，按照字母的發(fā)音規(guī)律自然習(xí)得的。以9AUnit3中dictionary[ˈdikʃənəri]這個(gè)單詞為例，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，他能順利地讀出這個(gè)單詞，并且通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，他會(huì)很自然地知道，[d]這個(gè)音通常是由字母d發(fā)出，[i]這個(gè)音在單詞中通常是由字母i發(fā)出，字母c通常發(fā)[k]這個(gè)音，[ʃən]是由字母組合tion發(fā)出，在[ʃən]后面發(fā)[ə]這個(gè)音的通常是字母a,而[ri]出現(xiàn)在詞尾，肯定是由字母組合ry發(fā)出。所以，很多單詞是可以根據(jù)讀音來(lái)進(jìn)行拼寫的。作為初中老師，我們一定要重視音標(biāo)的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這樣可以為學(xué)生省下大量的背單詞時(shí)間，也為他們?nèi)蘸笥⒄Z(yǔ)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量
新改版的譯林牛津英語(yǔ)StudySkills這一版塊越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。其中8A第二單元該部分就介紹了通過(guò)在形容詞后加后綴-ly來(lái)構(gòu)成副詞，第三單元該部分則介紹了通過(guò)在名詞后加-ful及-less來(lái)構(gòu)成形容詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有意識(shí)地向?qū)W生介紹構(gòu)詞法知識(shí)，如常見(jiàn)的的前綴、后綴以及詞的合成和轉(zhuǎn)化規(guī)則（黃群，2010）。講授構(gòu)詞法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)舉例示范，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作分類收集、整理和補(bǔ)充，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的識(shí)記單詞的能力（趙麗、王松美，2006)。學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞方法后，他們的詞匯量將大大增大，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也能省時(shí)省力，同時(shí)，這也提高了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中猜詞的能力。三、利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯
1.在語(yǔ)境中教授詞匯
詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文語(yǔ)境中詞義才會(huì)明確具體。如果脫離語(yǔ)境這個(gè)詞匯意義賴以依托的環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞形和詞義，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際中，因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語(yǔ)篇教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒鍵，2007）。由此，我們可以看出，如果不將單詞放在句子中、語(yǔ)篇中，那么，詞匯就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的單詞，而我們知道，英語(yǔ)中很多詞匯在不同的句子、不同的語(yǔ)篇中所表達(dá)的意思是不一樣的，以“run”這個(gè)詞為例，學(xué)生都知道它是“跑步”的意思。根據(jù)高級(jí)英漢學(xué)習(xí)詞典，“run”的基本含義有大約50種。下面是幾種“run”些常見(jiàn)的搭配：(1)Shecamerunningtomeetus.(快速行走)(2)Thematchwillberuninspiteofthebadweather.(舉行)(3)Torunahotel(管理)(4)Ican’taffordtorunacaronmysalary.(擁有)(5)CanIrunyouhome?(順路搭載)如果不放在句子中學(xué)習(xí)，只是單純記憶run是“跑步”的意思，那么，學(xué)生就很難理解這幾句話。因此，在詞匯呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的題材，借助多媒體技術(shù)，用英語(yǔ)釋義、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、猜測(cè)詞義、話題討論等方法，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知生詞的含義（黃群，2010）。
2.在語(yǔ)境中鞏固檢測(cè)詞匯
目前，教師最常用的詞匯檢測(cè)法就是單詞默寫，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往能默出單詞，卻在考試中依然拿不到分，因?yàn)樵诳荚囍校性~匯的檢測(cè)都是放在句子和語(yǔ)篇中進(jìn)行的，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們也應(yīng)該在真實(shí)化的語(yǔ)境中鞏固和檢測(cè)單詞，讓學(xué)生在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞匯的意義和具體用法。我們可以選擇單據(jù)缺詞填空、完形填空、課文復(fù)述、句型轉(zhuǎn)換、首字母填空等多種形式進(jìn)行鞏固，使詞匯在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和記憶。
三、總結(jié)
新課程教育改革已在中學(xué)舉行，詞匯教學(xué)也已經(jīng)有一些轉(zhuǎn)變。作為老師，我們應(yīng)立足課堂，及時(shí)反思總結(jié)自己在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解和掌握詞匯，切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
作者：鮑娟娟 單位：江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
